《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課程改革探析

郭勛亞

摘 要：《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》是高等院校新聞傳播類專業(yè)的實(shí)踐課程，通過(guò)講授紀(jì)錄片的理論、發(fā)展歷程與流派變遷，掌握各類紀(jì)錄片的創(chuàng)作手法與技巧，組織學(xué)生拍攝各種風(fēng)格紀(jì)錄片，可以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)地方二本院校該課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，提出了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，結(jié)合課程改革需要，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題提出創(chuàng)新對(duì)策，以期推進(jìn)地方高校新聞傳播類專業(yè)《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課程教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：J952 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 20-0-02

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，傳媒界發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)意義上的媒介使用者已由相對(duì)被動(dòng)的“受眾”變成了新媒體時(shí)代雙維的“用戶”，新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式也受到了多方位的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)程序已不再適應(yīng)新時(shí)代的呼聲和社會(huì)對(duì)人才技能的新要求?！都o(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》作為一門(mén)帶有很強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的課程，如何適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，著力培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是高校新聞傳媒相關(guān)專業(yè)亟待解決的課題。

一、關(guān)于紀(jì)錄片與《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課程的認(rèn)識(shí)

紀(jì)錄片與故事片同屬視聽(tīng)藝術(shù)。當(dāng)電影院的鈴聲響起，受眾開(kāi)始在黑暗里旅行，故事片讓你看到另外一個(gè)世界，或美好或恐懼，或契合我們的理想，或超出大家的想象，在燈光重新亮起來(lái)之前，你在虛構(gòu)的世界里體驗(yàn)別樣的生活。紀(jì)錄片不同于故事片，它也會(huì)帶給你諸如愛(ài)、恨、別離、戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡等，但它不是夢(mèng)幻的旅行，它就是你身邊的歷史或者現(xiàn)實(shí)，當(dāng)影院燈光亮起來(lái)之后，你依然相信銀幕上的世界過(guò)去存在、現(xiàn)在存在、將來(lái)依然存在。沒(méi)有璀璨的明星、夸張的表演、跌宕起伏的情節(jié)，紀(jì)錄片顯得有些質(zhì)樸，平實(shí)的姿態(tài)和理性的裝扮讓紀(jì)錄片總是得不到太多熱情的眷顧，但是紀(jì)錄片因其對(duì)真實(shí)的向往、對(duì)生活本質(zhì)的追尋而獨(dú)具魅力。

20世紀(jì)20年代，英國(guó)人紀(jì)錄片大師約翰·格里爾遜提出的紀(jì)錄片經(jīng)典定義是“對(duì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性處理”，創(chuàng)造性成為紀(jì)錄片真實(shí)性基礎(chǔ)上的一個(gè)亮點(diǎn)。中國(guó)學(xué)者在定義紀(jì)錄片這三個(gè)字的時(shí)候，也很好地秉持了創(chuàng)造性理念，變傳統(tǒng)意義上的“記錄”二字為“紀(jì)錄” ，“紀(jì)”更好地表達(dá)了紀(jì)錄片的社會(huì)價(jià)值和歷史意義。紀(jì)錄片大師伊文思說(shuō)：“紀(jì)錄片把現(xiàn)在的事記錄下來(lái)，就成為將來(lái)的歷史”，紀(jì)錄片拍攝是一種特殊的創(chuàng)作。它的世界就是你的世界，同時(shí)還是你之外的世界。在這個(gè)我們共同分享的世界里，紀(jì)錄片讓你感動(dòng)、氣憤、緊張、釋?xiě)鸦蛘呤钦痼@。盡管是拍攝當(dāng)前的事，卻是在書(shū)寫(xiě)歷史，并不是個(gè)人的事，而更像一個(gè)旁觀者、代言人。從這些特性上來(lái)說(shuō)，紀(jì)錄片的創(chuàng)作需要以書(shū)寫(xiě)歷史的態(tài)度去反映生活、記錄時(shí)代，要以歷史的觀念去思考和判斷，如何創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)就成為值得思考的問(wèn)題。

《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課，講授的課程內(nèi)容包括紀(jì)錄片理論、紀(jì)錄片選題策劃、采訪、拍攝以及后期剪輯，還涉及中外紀(jì)錄片史發(fā)展史，內(nèi)容相對(duì)廣博而龐雜。如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性與創(chuàng)作興趣，并把以上龐雜的理論與實(shí)踐合在一起，讓學(xué)生在一學(xué)期里面既懂得如何欣賞一部紀(jì)錄片的特色，又能通過(guò)實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)作掌握紀(jì)錄片創(chuàng)作的基本技巧，對(duì)師生而言都有一定的挑戰(zhàn)性。

二、《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課程教學(xué)反思

作為以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、傳播地方文化為主體的廣大地方高校，在新聞?dòng)耙晜鞑ヮ惾瞬排囵B(yǎng)方面還存在一些誤區(qū)，從《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》這門(mén)課來(lái)看，集中體現(xiàn)為下面幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）教育理念落后，課程重視程度不夠

紀(jì)錄片的價(jià)值和意義近幾年來(lái)得到較大的提升，但部分地方院校未能充分認(rèn)識(shí)到其重要性，作為包含創(chuàng)作與欣賞兩大要點(diǎn)的課程，被設(shè)置在選修課的教學(xué)計(jì)劃之中，一學(xué)期36節(jié)課要容納這兩方面內(nèi)容顯然不夠，創(chuàng)作首先建立在學(xué)習(xí)與模仿的基礎(chǔ)上，欣賞經(jīng)典紀(jì)錄片是必然的選擇，后期因時(shí)間所限，創(chuàng)作追求短平快，很難做出真正有品質(zhì)的作品。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

傳統(tǒng)的紀(jì)錄片課堂以學(xué)生觀看并賞析一部紀(jì)錄片作為重頭戲，學(xué)生接受知識(shí)的熏陶重在單向的輸出。相比于故事片畫(huà)面的炫亮奪目與情節(jié)的跌宕起伏，紀(jì)錄片顯然要溫和、樸素甚至平淡許多，正因其思想的深度與視覺(jué)的清淡總使其處于冷門(mén)和曲高和寡的發(fā)展窘境，往往也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程沒(méi)有那么濃厚的興趣點(diǎn)。以賞析為主體的課堂，對(duì)老師的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)要求頗高，厚重的影視理論積淀、敏銳的影視賞析眼光與個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)缺一不可，同時(shí)也應(yīng)輔以自己一定的創(chuàng)作經(jīng)歷，才能讓課堂有一定的吸引力，即便這樣，大量仰仗老師講授也容易使其陷入滿堂灌的窠臼之中。從實(shí)際來(lái)看，更多教師憑借參看一些資料文獻(xiàn)就機(jī)械進(jìn)行作品案例分析讀解，在教學(xué)中公式化地照搬理論書(shū)中的方法，不注重互動(dòng)與啟發(fā)，這種一味填鴨式教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生形成眼高手低、夸夸其談的特點(diǎn)，創(chuàng)作出來(lái)的作品也缺少公開(kāi)傳播的條件。

（三）課程內(nèi)容老化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

此門(mén)課程涵蓋的內(nèi)容量大，從紀(jì)錄片發(fā)展歷史、紀(jì)錄片創(chuàng)作基本知識(shí)到欣賞古今中外優(yōu)秀紀(jì)錄片欣賞都在教學(xué)框架設(shè)定之內(nèi)，相較而言，紀(jì)錄片發(fā)展史部分內(nèi)容備課量小，還可以一勞永逸，課程內(nèi)容可以重復(fù)講授，部分教師把大量時(shí)間花費(fèi)在這一方面，滿堂灌輸理論知識(shí)和大師級(jí)作品特點(diǎn)，縱向從弗拉哈迪、格里爾遜到維爾托夫與麗芬斯塔爾，大肆分析真實(shí)電影、直接電影的特點(diǎn)，橫向從國(guó)內(nèi)紀(jì)錄片開(kāi)山之作《定軍山》講到獨(dú)立紀(jì)錄片的發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容不可謂不豐厚，但是將實(shí)踐性很強(qiáng)的課程變成了追溯紀(jì)錄片發(fā)展史的史論課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。還有部分老師對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典案例的分析過(guò)于精細(xì)，卻忽視了在時(shí)代發(fā)展潮流中，新技術(shù)催生了新的拍攝手法，帶來(lái)紀(jì)錄片創(chuàng)作理念的變革，引發(fā)了一批最新創(chuàng)作的好的紀(jì)錄影像作品，它們更有可講性。還有，大部分老師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生作品的關(guān)注，課堂上基本不會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生作品的鑒賞與分析，實(shí)際上對(duì)學(xué)生不完美作品的尊重與分析，才能真正調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作積極性。

（四）考核方式陳舊，學(xué)生缺乏創(chuàng)作熱情

作為一門(mén)以實(shí)踐訓(xùn)練為主體的課程，《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》考核方式應(yīng)該以提交作品為準(zhǔn)，但出于統(tǒng)一管理的需要，部分高校對(duì)此門(mén)課程考核依然選擇卷面考試或者提交論文的方式，這大大降低了學(xué)生創(chuàng)作作品的積極性和使命感，加之紀(jì)錄片創(chuàng)作在資金投入、攝制周期、團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)備配備等方面的要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于書(shū)面文字，學(xué)生中主動(dòng)拍攝作品的人寥寥無(wú)幾。學(xué)生在電視節(jié)目制作、攝影課程的能力積累相當(dāng)重要，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分學(xué)生連同期錄音技能都無(wú)法高質(zhì)量完成，更不用說(shuō)其他高端的拍攝技能了。地方院校的學(xué)生與大部分重點(diǎn)高校學(xué)生相比而言，對(duì)獨(dú)立創(chuàng)作一部個(gè)性化的紀(jì)錄片缺乏自信，他們寧愿圍繞校園生活制作校園題材的故事片。從現(xiàn)有的創(chuàng)作特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生紀(jì)錄片創(chuàng)作創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，大部分題材局限在校園，就算走出校園，也多以靜態(tài)的景觀、民俗文化為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作視角不夠開(kāi)闊，深度挖掘題材的內(nèi)蘊(yùn)意識(shí)淡薄。再者，傳媒專業(yè)課程的銜接配合、不同專業(yè)學(xué)生的互助協(xié)作尤為重要，但部分地方院校并未形成此種氛圍，這是學(xué)校整體培養(yǎng)理念重理論、輕實(shí)踐的必然結(jié)果。

三、《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課程改革路徑

筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與思考，認(rèn)為教師個(gè)體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：

（一）教育理念創(chuàng)新

雖然《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課程包含的關(guān)鍵詞既有欣賞也有創(chuàng)作，但從實(shí)際能力來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作能力是學(xué)生走入社會(huì)應(yīng)該具備的專業(yè)基本功，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極探索讓學(xué)生喜歡紀(jì)錄片這個(gè)片種、愿意投身于紀(jì)錄片創(chuàng)作中去的教學(xué)方法?？傮w而言，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，盡力實(shí)現(xiàn)激發(fā)創(chuàng)作積極性這一教學(xué)總目標(biāo)。首先必須從改變教學(xué)理念出發(fā)，要認(rèn)可《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》這門(mén)課程的重要性，調(diào)整課程設(shè)置，將其從選修課變?yōu)楸匦拚n，增加課時(shí)量，同時(shí)授課教師秉承“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，多留給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，崇尚在平等、自由的交流中激發(fā)活力與思想。紀(jì)錄片這個(gè)片種本質(zhì)上不僅是對(duì)真實(shí)事件的記錄，同時(shí)它也是創(chuàng)作者與觀眾的情感、思想、文化、見(jiàn)識(shí)的溝通和交流，是創(chuàng)作者的智慧、人格魅力、創(chuàng)造力和審美情態(tài)的多元體現(xiàn)。結(jié)合地方高校與所在地域的特點(diǎn)，因材施教，因地制宜，提倡學(xué)生關(guān)注風(fēng)土人情、地域文化，力爭(zhēng)從身邊可拍攝的素材做起，為傳播地方形象盡綿薄之力。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要保障，根據(jù)學(xué)制需要，《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》這門(mén)課在教法上可將全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容切割成三大板塊：教師理論講授+學(xué)生作品賞析+師生聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)作。教師講授之先，要提前給學(xué)生發(fā)布參考書(shū)目及一定量的思考題，以彌補(bǔ)依靠某一部教材體系講授帶來(lái)的知識(shí)局限或籠統(tǒng)的理論灌輸，讓學(xué)生真正用腦思考紀(jì)錄片創(chuàng)作的要義。促發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，避免走過(guò)場(chǎng)式的教學(xué)模式，教師在學(xué)生小組紀(jì)錄片項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)作中，進(jìn)行一定的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過(guò)程中遇到的難題和問(wèn)題，讓學(xué)生有信心堅(jiān)持完成創(chuàng)作;師生可以每周就拍攝進(jìn)程進(jìn)展進(jìn)行交流，反饋從選題到采訪，從策劃到剪輯逐個(gè)環(huán)節(jié)的心得體會(huì)，老師高屋建瓴，及時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵性指導(dǎo)，這樣既重視結(jié)果又能對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容力求創(chuàng)新

學(xué)生在熟悉掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在課堂上共享自己的拍攝素材、拍攝目的，公開(kāi)觀賞、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。除了教師推薦的中外經(jīng)典紀(jì)錄片賞析，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)帶著自己創(chuàng)作的作品公開(kāi)播映、發(fā)表拍攝感受。對(duì)于公認(rèn)的經(jīng)典紀(jì)錄片賞析環(huán)節(jié)，教師推薦馳名中外的不同題材、不同類型的紀(jì)錄片案例進(jìn)行重點(diǎn)講解，分享傳授其創(chuàng)作技巧的同時(shí)，滲透有關(guān)創(chuàng)作理論，從鏡頭語(yǔ)言到社會(huì)價(jià)值做全方位的深刻剖析。學(xué)生作品展映則是通過(guò)在課堂上觀摩同門(mén)的作品，發(fā)現(xiàn)同齡人拍攝過(guò)程中遇到的類似問(wèn)題，反觀自身的優(yōu)點(diǎn)與不足;團(tuán)隊(duì)匯報(bào)紀(jì)錄片的創(chuàng)作過(guò)程與感受，也能促使教師真實(shí)把握學(xué)生群體創(chuàng)作是否走心，是否實(shí)現(xiàn)了友好協(xié)作，各自承擔(dān)了什么工作任務(wù)，是否在自己掌控的環(huán)節(jié)出彩，或者有哪些需要改進(jìn)的地方，利于教師整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課堂展映的學(xué)生作品不僅僅局限于本班同學(xué)的作品，還包含本年級(jí)代表作、歷年來(lái)學(xué)生拍攝的出彩作品，多方面挑選一些貼近學(xué)生個(gè)人生活的紀(jì)錄片。正是因?yàn)檎n堂上融合了中外經(jīng)典作品與學(xué)生接地氣的作品，讓學(xué)生們既領(lǐng)略到了名著的魅力，觸摸到大師的靈魂，又回看了可供自身借鑒、反思的創(chuàng)作實(shí)際水平暴露的問(wèn)題。作品展映能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，選拔作品參賽能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，團(tuán)隊(duì)匯報(bào)能夠?yàn)榻處煷虺鲆粋€(gè)合理公正的分?jǐn)?shù)提供參考，這些都符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

（四）考核方式創(chuàng)新

學(xué)期考核是指示學(xué)生努力方向的標(biāo)尺，新的改革方式首先要一改傳統(tǒng)“一刀切”的考卷模式，或提交作品，或以競(jìng)賽、校企聯(lián)合項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加不同機(jī)構(gòu)不同級(jí)別不同平臺(tái)創(chuàng)辦的影視專業(yè)競(jìng)賽，以市場(chǎng)規(guī)則來(lái)檢驗(yàn)作品的水準(zhǔn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)紀(jì)錄片的社會(huì)接受可控性的意義。地方高校的人才定位也要明晰，它不是培養(yǎng)個(gè)性迥異、風(fēng)格獨(dú)特的藝術(shù)家，而是適合地方發(fā)展、服務(wù)地方建設(shè)的復(fù)合型人才。教師指導(dǎo)學(xué)生參與各種大賽，或指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，力求為企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)利潤(rùn)，這對(duì)于任課老師來(lái)講，也是一種專業(yè)能力的鍛煉與提升。

筆者在講授《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》課的過(guò)程中，擔(dān)任過(guò)市級(jí)微電影大賽的評(píng)委，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加紀(jì)錄片單元的作品評(píng)比，取得一定的成果。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐，一方面學(xué)生作品在國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)賽事中獲獎(jiǎng)，為自己畢業(yè)求職增加了決勝而出的砝碼，一方面也會(huì)為地方企業(yè)公司帶來(lái)了商業(yè)價(jià)值，同時(shí)還能為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，并促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，這是一個(gè)一舉多得的舉措。隨著課程認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的不斷壯大，專業(yè)建設(shè)的日趨完善，《紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞》教學(xué)改革將在新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

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