淺談高職學(xué)生管理工作中如何滲透人文教育

梁文穎

摘 要：高職學(xué)生的管理工作一直以來都是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對學(xué)生自我素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)校綜合水平的提高都有十分重要的意義?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生的管理工作中存在著諸如忽視學(xué)生的思想政治教育、重視對學(xué)生的外在硬性約束而輕視對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等一系列人文教育缺失的問題，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率和效果。對此，本文從多個方面探討如何將人文教育滲透到學(xué)生的管理工作中去。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;人文教育;高職

近年來，隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視，高職院校不斷擴招和發(fā)展，高職學(xué)生的管理工作也日益重要。高職學(xué)生的管理工作不僅直接關(guān)系到高職院校的綜合水平和實力，也直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)和質(zhì)量。近年來，各職業(yè)院校不斷投入大量的人力、物力和財力來提高自身的管理水平，雖在一定程度上取得了成效，然而總體來看，高職學(xué)生的管理工作中仍然存在著很多問題。學(xué)生管理工作中人文教育的缺失就是問題之一。人文教育的缺失大大降低了學(xué)生管理工作的效率和效果。因此，將人文教育滲透到高職學(xué)生的管理工作中具有十分重要的意義。如何將人文教育與高職學(xué)生的管理工作相結(jié)合，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、秉持以人為本的教育和管理理念

教育和管理理念的錯誤和缺失，學(xué)生的教育和管理工作就會迷失方向、誤入歧途。深究高職學(xué)生管理工作中人文教育缺失的原因，可以發(fā)現(xiàn)，錯誤的教育和管理理念是主因。在科學(xué)主義的教育和管理理念的指引下，高職院校重點強調(diào)對學(xué)生理性思維和實用性價值的培養(yǎng)，重視規(guī)章制度的建立、權(quán)利約束的運用、教師和學(xué)生的量化考核，形成了一種以教師為主體、學(xué)生為被動接受的客體，以高壓和強制約束為管理手段的教條、僵化的教育和管理方式，忽視了學(xué)生的客觀需求和綜合素質(zhì)的提升。因此，高職院校應(yīng)改變教育觀念，秉承以人為本的管理理念。

首先，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想。要堅持以人為為本的思想，樹立全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展觀念，促使經(jīng)濟、社會和人的全面發(fā)展。教育作為一項以人才為主體的系統(tǒng)工程，更應(yīng)該堅持以人為本的理念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的實際需要為出發(fā)點和落腳點，促進高職學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生的管理工作中，要以主動、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的需求和發(fā)展，不斷改進僵化、不符合學(xué)生實際要求的管理手段和方法，在滿足學(xué)生要求的同時也不斷提高自身的管理水平。

其次，以學(xué)生為管理工作的主體和中心。學(xué)生是教育工作的主體和核心。這就要求應(yīng)把學(xué)生放在教育工作的首位，一切從學(xué)生利益和角度出發(fā)，尊重學(xué)生的能動意識，提倡學(xué)生教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為教育和學(xué)習(xí)的主人。高職學(xué)生的管理工作者要堅持學(xué)生主體教育和管理的思想，綜合協(xié)調(diào)和配置教育和管理資源，將學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高落實到實處，真正實現(xiàn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。

最后，樹立民主觀、包容觀。所謂民主觀，就是要在學(xué)生的教育和管理工作中強調(diào)公平和平等，重視學(xué)生的意見和參與。在民主的教育和管理理念下，學(xué)生才可以享受更多的自主權(quán)、參與權(quán)和公平感，有更自由和寬廣的時間來遵循內(nèi)心的個性和夙愿發(fā)展和提高自己，成長為性格迥異、各具特色的創(chuàng)新性人才。所謂包容觀，是指高職教育和管理工作者應(yīng)理解、認同和接納教育和管理方法的多樣性和差異性、學(xué)生個體間的獨特性，能夠容忍和接受學(xué)生的獨特、創(chuàng)新性的觀念和行為。每一個學(xué)生都是有獨立思想的個體，學(xué)生個體間的獨特性就決定了學(xué)生教育和管理工作要具有包容性，不能運用權(quán)威硬性的扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思想和行為，不能用一刀切的管理制度和手段來判斷和評價學(xué)生，應(yīng)盡量減少對學(xué)生行為的干預(yù)，在法律允許的范圍內(nèi)，允許學(xué)生采用不同的方式來發(fā)展和提高自己的愛好和能力，鼓勵百家爭鳴，努力創(chuàng)造百花齊放的教育環(huán)境。

二、建立健全以人為本的學(xué)生管理制度

建立健全以人為本的高職學(xué)生管理制度是以人為本的教育管理理念在行動上的體現(xiàn)。合理健全的管理制度是學(xué)生管理工作開展的依據(jù)和根基，體現(xiàn)了學(xué)校在學(xué)生教育和管理方面的態(tài)度與要求。傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度多是以嚴格、縝密的硬性規(guī)定對學(xué)生的行為加以規(guī)范和約束，極大地限制和制約了學(xué)生的個性化和全方位發(fā)展。以人為本的學(xué)生管理制度要求充分尊重學(xué)生的意見和要求，加強管理者與學(xué)生之間的情感交流。

一方面，尊重學(xué)生的能動性。每位學(xué)生都是具有獨立意識的能動性個體，能獨立思考，具有好奇心、想象力、創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的能動性，就是要盡量為學(xué)生創(chuàng)造自由、積極向上的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為學(xué)生天賦和潛能的開發(fā)提供條件，保障每位學(xué)生能夠按照自己的興趣愛好自由全面發(fā)展。

另一方面，重視學(xué)生的自我管理。尊重學(xué)生的自主能動性并不意味著對不對學(xué)生進行管理，管理和約束在高職院校的管理工作中是必要的，這代表了學(xué)生行為的最低底線。在學(xué)生管理工作中，應(yīng)重視學(xué)生的自我管理和自我約束。心理學(xué)研究表明，外在強制約束的效果往往是短暫的，且容易引起學(xué)生的逆反和反抗心理，而自我管理和約束能夠獲得學(xué)生的認同和接受，管理效果較好且不容易產(chǎn)生副作用。因此，在高職院校學(xué)生管理制度的建設(shè)中，可以廣泛征求學(xué)生的意見和建議，激發(fā)學(xué)生自我約束的積極性，真正發(fā)揮出管理制度的效果。

三、提高高職學(xué)生管理工作者的綜合素質(zhì)

學(xué)生管理工作者作為高職學(xué)生管理制度的主要制定者和直接實施者，其整體素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生管理工作效果的好壞。因此，提高學(xué)生管理工作成員的整體素質(zhì)和水平是十分必要的。具體來說，可以通過以下兩個方面來進行：

一是通過人才引進計劃吸引高素質(zhì)人才投入到學(xué)生管理工作中。學(xué)生管理是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工作，往往涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，這就要求學(xué)生管理工作者要具有綜合全面的專業(yè)知識和豐富的工作經(jīng)驗。高職院?？梢酝ㄟ^人才引進計劃，制定優(yōu)惠的人才引進政策，吸引一些高素質(zhì)人才加入到本校學(xué)生管理工作中，進而帶動本院校學(xué)生管理工作整體水平的提高。

二是重視對學(xué)生管理工作人員的教育培訓(xùn)。高職院校可以定期邀請相關(guān)專家對本校的學(xué)生管理工作人員進行教育培訓(xùn)，向工作人員強調(diào)人文教育管理的重要性，不斷深化以人為本的管理理念，讓其重視加強自身的人文教育水平，能夠以身作則。

在深化改革的時代背景下，高職學(xué)生管理工作也應(yīng)適應(yīng)形勢，樹立以人為本的教育和管理理念，建立健全以學(xué)生為中心的管理制度，不斷提高學(xué)生管理隊伍的人文素質(zhì)和管理水平，真正實現(xiàn)人文教育與學(xué)生管理工作的有機結(jié)合。

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