增加閱讀教學(xué)厚度，促進(jìn)德智良好互動(dòng)

王軍

閱讀是人們吸納外在信息、促進(jìn)自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)德智雙贏的重要途徑和有效手段。在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程體系中不容忽視的有機(jī)組成，它與寫作活動(dòng)一起，擁有無(wú)可替代的“半壁江山”地位。尤其在“得閱讀者得語(yǔ)文”這一當(dāng)前大背景下，語(yǔ)文閱讀越發(fā)贏得師生的高度重視和倍加關(guān)注。

初中生正處于啟智益能、修身養(yǎng)性的發(fā)展過(guò)渡時(shí)期，借助閱讀教學(xué)促進(jìn)“德智互動(dòng)”是語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中的一大重要課題。那么，如何在切實(shí)有效的“多元閱讀”中體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與反思，擬就如下幾個(gè)方面試簡(jiǎn)要闡述之。

一、善于以情趣閱讀為抓手

影響人的思想和行為的因素在于“智力型”和“非智力型”兩大類，后者又叫“情感性”因素。它雖然不能直接地作用于實(shí)際行為，卻以興趣、愛(ài)好、性格等體現(xiàn)形式，發(fā)揮不容忽視的正強(qiáng)化作用，從中攫取無(wú)可替代的“情緒智力”效益。這與“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”之論，有異曲同工之妙。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于開(kāi)展豐富多元的情趣閱讀活動(dòng)，有利于在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的德智良好互動(dòng)。

以《春》為例，如果采取“用普通話套講八股文”的閱讀模式，效果是可想而知的。與之不同的是，筆者借助多媒體技術(shù)手段，把“小草偷偷地鉆”“桃杏梨競(jìng)相開(kāi)花”“春雨斜織”“城鄉(xiāng)人趕趟”等自然人文景象，為學(xué)生提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)“視文互動(dòng)”形式，開(kāi)展相互之間的閱讀與體悟、討論與交流活動(dòng)，無(wú)論從智育還是德育來(lái)說(shuō)，效果自然是不言而喻的。

二、善于以補(bǔ)白閱讀為抓手

所謂“補(bǔ)白”，即“填補(bǔ)空白”之意。凡是優(yōu)秀或成功的文藝作品，其中或隱或現(xiàn)地潛藏著程度不同的“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)閱讀任務(wù)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要，善于以此為主要抓手，組織開(kāi)展與之相應(yīng)的“補(bǔ)白”活動(dòng)，不僅有利于幫助學(xué)生更好地深入與體悟，而且有利于他們?cè)谇楦谢顒?dòng)中更好地走向作者內(nèi)心深處。作為不是經(jīng)典就是精髓的“例子”，教材作品中的“空白現(xiàn)象”是隨處可見(jiàn)的，這就為促進(jìn)“德智互動(dòng)”提供了潛在的空間。

以《最后一課》為例，小說(shuō)在結(jié)尾處寫道：“……話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……”筆者以此為抓手提問(wèn)：“在放學(xué)后，韓麥爾老師和小弗朗士會(huì)想些什么或者做些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)體讀悟、小組互動(dòng)和集體研讀等形式，開(kāi)展積極有效地“相機(jī)補(bǔ)白”活動(dòng)。既深化對(duì)愛(ài)國(guó)主義的切實(shí)感悟，又激發(fā)學(xué)生的思想情感。

三、善于以群文閱讀為抓手

所謂“群文閱讀”，是與傳統(tǒng)“單篇閱讀”相對(duì)而言。后者致力于對(duì)某篇文章進(jìn)行“精耕細(xì)作”;而群文閱讀有所不同，主要通過(guò)“拓展與延伸”不斷豐富語(yǔ)文閱讀的廣度和寬度，從而在“求同與求異”中汲取營(yíng)養(yǎng)、增加厚度。這是基于“大語(yǔ)文教育觀”理念下的新型閱讀活動(dòng)模式。它雖然時(shí)間不長(zhǎng)，卻掀起了陣陣熱潮，并日益形成不可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢(shì)。

以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，筆者本著“同一題材”的導(dǎo)向原則，集中引入了其他作者的一些“荷文”，有楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)作，有李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》詞作，有朱自清的《荷塘月色》經(jīng)典散文，有葉圣陶的《荷花》名文。以此組織并引導(dǎo)開(kāi)展“求同巧拓寬、求異謀深入”的類比閱讀活動(dòng)，不僅讓學(xué)生習(xí)得較為豐富的“荷文”筆法，而且有利于他們?cè)谙硎堋昂裳纭敝星袑?shí)體悟荷花的精神和品質(zhì)，較好地達(dá)成“兩性統(tǒng)一”的課程活動(dòng)目標(biāo)。

四、善于以拓展閱讀為抓手

無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的根本之道就在于“博覽群書、潛移默化、厚積薄發(fā)”，這既是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的“工具性”教學(xué)含義，又是“腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”的“人文性”教育價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，善于通過(guò)各類途徑和方法，積極開(kāi)展以“求寬、求厚”為根本目的“拓展型”閱讀活動(dòng)，努力攫取令人期待的“德智雙贏”效益。

以“整本書閱讀”為例，《范進(jìn)中舉》出自于吳敬梓《儒林外史》這部諷刺小說(shuō)的第三回。筆者在課文教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)集中一段時(shí)間，通過(guò)“個(gè)體閱讀、小組研讀、集體分享”等形式，開(kāi)展《儒林外史》的“整本書閱讀”活動(dòng)。通過(guò)這種拓展型閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感知封建科舉制度下的眾多“儒生相”和“貪腐象”，并經(jīng)過(guò)古今對(duì)比，更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)制度的優(yōu)越性。

五、善于以讀寫互動(dòng)為抓手

“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！彼沂玖恕伴喿x與寫作”之間的相輔相成關(guān)系，從根本上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文“讀寫互動(dòng)”的必要性和重要性。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于把“閱讀教學(xué)”與“寫作指導(dǎo)”相互滲透并有機(jī)地融合起來(lái)，不僅有利于贏得實(shí)實(shí)在在的“1+1>2”效益，而且有利于在潤(rùn)物無(wú)聲中把學(xué)生逐步引向“德智互動(dòng)”的良性發(fā)展之路。

以《孔乙己》為例。小說(shuō)結(jié)句說(shuō)：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)，大約孔乙己的確死了?！惫P者以“大約、的確”這一“矛盾現(xiàn)象”，讓大家結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)，討論“孔乙己究竟是‘死了還是‘活著”這一問(wèn)題，并且把自己的個(gè)性化想法“寫下來(lái)”。雖然是“說(shuō)來(lái)容易寫來(lái)難”，然而從“寫作分享”來(lái)看，無(wú)論是“死”還是“活”，他們對(duì)封建倫理“吃人”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是比較深刻的。作為漸趨成熟的初中生，他們由“孔乙己一人”而產(chǎn)生如此個(gè)性化認(rèn)知，是應(yīng)當(dāng)值得肯定的。

六、善于以體驗(yàn)閱讀為抓手

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹谛抡n程理念下，學(xué)生擁有無(wú)可置疑的“主體學(xué)習(xí)地位”，而且他們的“進(jìn)步或發(fā)展”是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效高低的根本標(biāo)準(zhǔn)。就語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，以“學(xué)用結(jié)合”為目標(biāo)的自主性體驗(yàn)閱讀形式，既是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效載體，又是促進(jìn)德智互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。換言之，“體驗(yàn)閱讀”與上述形式相比，不僅實(shí)實(shí)在在，而且切實(shí)有效。

以《變色龍》為例，在課文閱讀教學(xué)后，筆者以“我眼中的奧楚蔑洛夫警官”為題，組織大家對(duì)這一人物性格特征進(jìn)行解讀與討論。有些學(xué)生認(rèn)定他的“變色龍”形象，而有學(xué)生卻認(rèn)為“警官剛開(kāi)始并未誤判，赫留金才是罪有應(yīng)得”，因?yàn)椤皠傞_(kāi)始小狗一副可憐相，而赫留金非但沒(méi)有受害感，還得意洋洋狀”，還有人為“雖然赫留金不對(duì)，警官卻沒(méi)有以真相為依據(jù)來(lái)斷案”……再如，對(duì)于情節(jié)性、可操作性較強(qiáng)的，可采用“課本劇”形式開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)。

總之，語(yǔ)文閱讀效果與閱讀量、深厚度是密切相關(guān)的?！皯?yīng)用之妙，存乎一心?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，善于以上述幾點(diǎn)為抓手開(kāi)展多元閱讀活動(dòng)，有利于切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

作者單位：江蘇省南通市幸福中學(xué)（226012）