淺談初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略

朱鳳俠

對(duì)于很多教師而言，在初中階段應(yīng)該把重心放在提升學(xué)生成績(jī)上面，從而忽視了對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的培養(yǎng)。而隨著新課程的不斷改革，當(dāng)前名著閱讀漸漸引起教師的重視，通過(guò)閱讀這些文學(xué)名著，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情感。但就當(dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，形勢(shì)不容樂(lè)觀，部分教師在教學(xué)中完全充當(dāng)旁觀者，認(rèn)為閱讀就是讓學(xué)生自行完成閱讀，沒(méi)有提供針對(duì)性地指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，下文談?wù)劗?dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提供閱讀空間

其實(shí)對(duì)于初中生而言，教師首先要做的不是為學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，而是為學(xué)生提供閱讀空間，讓學(xué)生能夠自如閱讀。在這種模式下，學(xué)生可以盡情發(fā)散自己的思維，從多角度進(jìn)行思考。所以在教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，講解重于閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀空間，無(wú)法充分發(fā)揮自身的課堂主體性。

比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一文章時(shí)，教師讓學(xué)生自行劃分文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行閱讀，而學(xué)生根據(jù)題目“從……到……”就可以發(fā)現(xiàn)文章是圍繞“百草園”和“三味書(shū)屋”這兩個(gè)地方進(jìn)行著重?cái)⑹觯瑢W(xué)生分別從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行文章閱讀，從而歸納出作者的童年生活片段，并進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比，得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式更加主張學(xué)生的自由發(fā)揮，他們可以自行決定自己的閱讀時(shí)間，并在有限時(shí)間進(jìn)行思考。所以為了促進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)順利開(kāi)展，教師要為學(xué)生提供閱讀空間，減少他們對(duì)閱讀的排斥性，愿意積極參與到課堂之中。

二、利用輔助工具，激發(fā)閱讀欲望

在大多數(shù)學(xué)生的心中，文學(xué)名著閱讀非?？菰餆o(wú)聊，沒(méi)有任何的趣味性，所以很多時(shí)候他們都不愿意參與到閱讀的過(guò)程之中。那么這個(gè)時(shí)候教師就可以充分利用當(dāng)代的多媒體技術(shù)，來(lái)進(jìn)行名著視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如學(xué)習(xí)名著《西游記》的片段，教師完全可以將整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣，里面主要圍繞著師徒四人去西天取經(jīng)的故事，那么教師首先播放與內(nèi)容相關(guān)的精彩片段，讓學(xué)生感受到動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。而學(xué)生在觀看片段之后，迫不及待想要了解這部名著的具體內(nèi)容，所以教師就直接引導(dǎo)學(xué)生去自行完成閱讀，了解接下來(lái)的內(nèi)容。初中生心中都有英雄主義，他們會(huì)敬佩那些鋤強(qiáng)扶弱、機(jī)智勇猛的英雄人物，而名著閱讀中所講述的恰好是此類角色，正好抓住了學(xué)生的好奇心。而教師并不是直接講述人物特征，而是讓學(xué)生觀看精彩片段，產(chǎn)生自己的理解，在學(xué)生產(chǎn)生探究興趣之后，教師趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生快速完成閱讀。同時(shí)通過(guò)視頻導(dǎo)入，不會(huì)讓整個(gè)課堂變成一潭死水，反而讓整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)立體。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)利用一切可以利用的教學(xué)資源，促進(jìn)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。

三、促進(jìn)閱讀交流，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知

當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)于一些優(yōu)秀作品的鑒賞和認(rèn)知，通過(guò)閱讀這些名著，一是可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，二是可以為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)名著創(chuàng)作方法。而很多學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如某些時(shí)候他們無(wú)法理解作者想要傳達(dá)的思想，或者在完成閱讀之后他們會(huì)產(chǎn)生不同的理解。每個(gè)人在進(jìn)行閱讀之后都會(huì)產(chǎn)生不同的看法，這很正常，但是更多時(shí)候，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，進(jìn)行思考，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供閱讀交流的途徑。比如在班級(jí)內(nèi)設(shè)立閱讀角，定期開(kāi)展閱讀角活動(dòng)，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)都讀過(guò)的文學(xué)名著，分享自己的所得。

就以《駱駝祥子》為例，里面描述了一位舊社會(huì)人力車夫的悲慘命運(yùn)。那么其實(shí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀之后對(duì)于里面的人物理解是不同的，有些學(xué)生認(rèn)為是當(dāng)時(shí)殘酷的社會(huì)磨平了這些底層人民的棱角，讓他們沒(méi)有辦法反抗，逐漸變得冷漠。而有的學(xué)生認(rèn)為是當(dāng)時(shí)的世道過(guò)于冷漠，如果有人能對(duì)祥子伸出援助之手，那么主人公的命運(yùn)也會(huì)發(fā)生改變。對(duì)于這樣一篇文章，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生不同的想法，那么學(xué)生完全可以針對(duì)相同的閱讀題材展開(kāi)討論。同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)其他同學(xué)的想法時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了更加全面地去看待問(wèn)題，針對(duì)文章進(jìn)行全面思考，而不僅僅是從一個(gè)單一的小方面去看待問(wèn)題。同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生也可以相互交流探討，針對(duì)自己的迷惑點(diǎn)互相溝通，促進(jìn)自己的思維發(fā)散，最終促使學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)。古時(shí)的“閉門造車”讓中國(guó)人吃了不少苦頭，所以在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生要吸取教訓(xùn)，積極展開(kāi)閱讀交流探討，促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。

四、講授教學(xué)方法，展開(kāi)高效閱讀

正如經(jīng)典名言“授之以魚(yú)不如授之以漁”所說(shuō)，送人魚(yú)吃，不如傳授給人打魚(yú)的方法。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文名著教學(xué)中也是如此，對(duì)于閱讀的題材數(shù)不勝數(shù)，教師無(wú)法將每一篇閱讀都給學(xué)生進(jìn)行講解，所以對(duì)于教師而言，他們更應(yīng)該傳授給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?cè)谟龅叫碌拿鴷r(shí)，有自己特定的閱讀方式，幫助他們高效完成閱讀。比如很多時(shí)候在閱讀名著的過(guò)程中，也有一定的閱讀方式。一般的閱讀順序?yàn)椋菏紫韧ㄗx一遍，感受文章傳達(dá)的大致意思。接著再分部分進(jìn)行精細(xì)化閱讀，分析里面的文章結(jié)構(gòu)，賞析里面的好句好段。最后進(jìn)行總結(jié)。

就拿《濟(jì)南的冬天》為例，學(xué)生在第一遍閱讀的過(guò)程中，可能有點(diǎn)云里霧里。但是讀完知道了文章大概的描述重點(diǎn)，那么接下來(lái)學(xué)生可以根據(jù)文章中的一些具體內(nèi)容來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的標(biāo)注。比如文章中所描述的濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)？老舍先生又采用了怎樣的寫(xiě)景方法呢？那么在第二遍的精細(xì)化閱讀過(guò)程中，學(xué)生就可以針對(duì)文章具體段落中的景物描述進(jìn)行閱讀，抓住景物特征，圈出自己認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的部分以及一些自己難以理解的部分。針對(duì)自己不理解的部分加以重點(diǎn)標(biāo)出，看看是否通過(guò)聯(lián)系上下文可以促成理解，實(shí)在無(wú)法理解時(shí)可以暫停進(jìn)行，查找資料輔助理解。最后進(jìn)行思考分析，通過(guò)這些描寫(xiě)，作者想要傳達(dá)怎樣的感情呢？學(xué)生分部分閱讀，針對(duì)于每一部分做好閱讀筆記。同時(shí)對(duì)于文章的一些優(yōu)質(zhì)表達(dá)用法做好記錄，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我文學(xué)涵養(yǎng)的提升。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們不斷運(yùn)用自己所學(xué)方法，比如很多時(shí)候教師會(huì)先讓學(xué)生按照一般的閱讀順序進(jìn)行閱讀，劃分文章結(jié)構(gòu)，找到主旨，后面再細(xì)分閱讀，最終總結(jié)分析。

這樣的方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀過(guò)程變得有條不紊，使學(xué)生在面對(duì)各種各樣的文學(xué)體裁類型時(shí)，也可以自如進(jìn)行閱讀。所以在初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視方法的傳授，重過(guò)程輕結(jié)果，幫助學(xué)生順暢完成名著閱讀。

總而言之，在初中階段，教師要充分意識(shí)到名著閱讀的重要性，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性化特征，采取不同的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展。可以對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，樹(shù)立閱讀信心，對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。教師也要不斷督促自我，促進(jìn)自我文學(xué)水平的提升，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)中心中學(xué)（221100）