多措并舉訓(xùn)練學(xué)生思維

康麗婷

近年來在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維訓(xùn)練受到廣泛重視，采用科學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有助于使其形成良好的閱讀習(xí)慣，并促使思維的深化，形成形象、邏輯與創(chuàng)造性的思維，以此進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與閱讀能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的觀念意識，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，編制較為完善的計劃方案，采用合理的閱讀教學(xué)方式進行學(xué)生思維訓(xùn)練，以此提升整體的教學(xué)工作效果，達到預(yù)期的教學(xué)指導(dǎo)目的。

一、通過引讀疑問培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文閱讀教學(xué)中設(shè)置疑問，能夠有效地點燃學(xué)生思維火花，使其可以積極參與到問題分析與研究中，形成探究的欲望。然而，目前在初中語文閱讀教學(xué)中，所設(shè)置的疑問雖然可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無法達到思維訓(xùn)練的良好目的。在此情況下，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與閱讀需求等，設(shè)置引讀類型的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中感知文章的情感與內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的疑問設(shè)計方式和手段，有目的性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，形成正確的感知與領(lǐng)悟。一般情況下，引讀類型的疑問，主要是將文章中心主旨作為重點，爭論其中的內(nèi)容，探討相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)，尋找解決問題的線索。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《美麗的顏色》一文，可先為學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題“題目包含了哪些故事情節(jié)？”“它寄托了人物怎樣的思想境界”，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的內(nèi)容，使學(xué)生可以在疑問的帶領(lǐng)之下自主地的閱讀文章，形成閱讀思維的鍛煉模式。且在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的思維能力特點，為其設(shè)置相關(guān)的疑問，使得學(xué)生在疑問的指引之下，更好地閱讀文章內(nèi)容，思維能力有所提升。

二、利用探索的方式深化學(xué)生思維

初中語文閱讀教學(xué)的部分課文內(nèi)容較為淺顯，在學(xué)生閱讀的過程中不會出現(xiàn)文字方面的障礙，閱讀起來十分簡單，但正因為閱讀簡單，會導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意在閱讀過程中進行探索。而部分初中語文的文章內(nèi)容十分生動，學(xué)生非常喜歡，但在閱讀期間只能淺顯地了解故事情節(jié)，學(xué)生的閱讀思維難以得到深化。在此情況下，初中語文教師就應(yīng)該為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀相關(guān)文章的過程中，思維得到一定的深化。在學(xué)生進入到閱讀狀態(tài)以后，應(yīng)該采用合理的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生深入對課文內(nèi)容進行鉆研，積極探索相關(guān)內(nèi)容，深化學(xué)生思維能力。這個階段需要按照學(xué)生的閱讀目標、教學(xué)重點難點等，設(shè)置閱讀探索的內(nèi)容，使學(xué)生在探索的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升思維能力。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《散步》課程之前，可以為學(xué)生設(shè)置探索性的問題“文章敘述了什么故事？”“在記敘的基礎(chǔ)上作者進行了抒情和議論，你可以談?wù)剬φn文最后一段的理解嗎？”“你覺得這篇文章揭示了什么主題思想”，在設(shè)置探究性問題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺、書籍文獻等查閱各種圖片和資料，然后按照圖片內(nèi)容與資料內(nèi)容，整理出相關(guān)的信息。此階段教師可以將學(xué)生分成幾個小組，小組之內(nèi)共同進行問題的分析和探究，鼓勵學(xué)生多角度地概說課文故事情節(jié)、探究課文的主題。這樣在一定程度上可以使學(xué)生形成良好的閱讀觀念，并積極參與到相關(guān)的閱讀活動中，探究性思維能力、團隊合作思維能力得到開發(fā)。需要注意的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到反復(fù)性的思維訓(xùn)練活動中，促使思維能力的提升，改善目前的思考現(xiàn)狀，為后續(xù)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維

初中語文教材中有很多課文內(nèi)容，具有故意制造懸念的特點，留下很多的空白。如部分說明文的作者，會提出相關(guān)的預(yù)見內(nèi)容，在此情況下，教師可以借助此類課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計出具有開放性特點的閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力與想象思維能力，進一步深化學(xué)生的語文閱讀思維。在此期間，教師應(yīng)該針對課文內(nèi)容進行全面的分析與研究，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》課文內(nèi)容，按照其中的思想內(nèi)容提出問題“如果于勒沒有再次成為乞丐，那么，故事的情節(jié)會怎么發(fā)展？”“如果一家人不能躲開于勒，那么會有什么樣的變化？”在提出這些問題之后，可以使學(xué)生按照文章內(nèi)容想象出不同的發(fā)展情節(jié)，在閱讀的過程中深入了解其中每個人物的思想特點，形成文章的良好理解與感悟。在學(xué)生想象故事發(fā)展情節(jié)的過程中，能夠培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力與想象思維能力，促使其閱讀思維的深化發(fā)展。學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還在于教師在閱讀教學(xué)工作中為學(xué)生提出具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照問題的內(nèi)容想象文章的未來發(fā)展趨勢，這樣在想象的過程中形成發(fā)散性的思維，并從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思考興趣。

四、深入挖掘?qū)W生的潛在思維

中學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，部分文章的情感與思想會被淺顯的文字所包圍，這些文章內(nèi)容看似沒有疑問，但是深入研究之后會發(fā)現(xiàn)可疑的地方，很容易被學(xué)生忽視，不愿意閱讀，難以通過合理的閱讀方式深入理解其中的思想情感。在此情況下，教師就應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容與實際情況，指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容，通過教學(xué)指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其思考的興趣，以此挖掘?qū)W生的潛在思維。在此期間，教師還需按照初中語文閱讀內(nèi)容、重點與難點知識等，為學(xué)生制定完善的閱讀指導(dǎo)方案，重點強調(diào)學(xué)生潛在思維能力的挖掘，通過問題提問方式、閱讀指導(dǎo)方式、小組活動方式，等等，使得學(xué)生的潛在思維被挖掘，進一步提升其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“林教頭風(fēng)雪山神廟”課程內(nèi)容，部分學(xué)生很容易忽略“那雪下得正緊”的語句，在此情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀其中的“緊”字，提出相關(guān)的提問“為什么這個‘緊字不是很特別，卻受到了很多名家的贊賞呢？”“為什么魯迅先生會認為這個‘緊字有神韻呢？”在提出這個問題之后，學(xué)生會對個別字詞產(chǎn)生閱讀和深入理解的興趣，使得學(xué)生進行獨立性的思考，并且體會文章字詞的真實含義，全面了解到“緊”字不僅代表著雪下得很大，還表現(xiàn)了故事情節(jié)發(fā)展非常緊張，預(yù)示了在大雪之后會有一場緊張的陰謀活動，從而深入理解文章下面的內(nèi)容，將文章中所有的字詞聯(lián)系在一起，不再忽略重要的字詞，形成良好的閱讀習(xí)慣。且在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生還能在閱讀的過程中，結(jié)合實際情況正確地理解其中語句，對每個字詞進行深入的研究，使?jié)撛诘拈喿x思維得到挖掘。

總之，近年來在初中語文教學(xué)的過程中，素質(zhì)教育受到了廣泛的重視，在學(xué)科素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)生的思維能力開始不斷提升，為深化學(xué)生的思維訓(xùn)練效果，初中語文教師應(yīng)該在閱讀指導(dǎo)的過程中，創(chuàng)建科學(xué)化的教學(xué)機制，為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性的疑問，并挖掘其潛在的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并提升其發(fā)散性思維，這樣在深入挖掘?qū)W生思維的情況下，有效提升其思維的發(fā)展水平，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

作者單位：福建省泉州市城東中學(xué)（362000）