閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)策略

曹婧婧

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。語(yǔ)感是指學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)文本語(yǔ)言的感知與領(lǐng)悟能力，良好的語(yǔ)言感悟能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言感受能力要作為語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教育工作者的熱門(mén)研究與實(shí)踐的課題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)感能力呢？筆者以為可以從以下方面入手。

一、在自主閱讀能力中培養(yǎng)語(yǔ)感

讓學(xué)生在自主閱讀中獲得獨(dú)立的個(gè)性化體驗(yàn)，品嘗到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力作為語(yǔ)文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力貫穿于學(xué)生的閱讀實(shí)踐中。入選初中語(yǔ)文教材的課文大都是內(nèi)容精美、語(yǔ)言規(guī)范的古今中外的名篇。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典名篇，指導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味作者的行文思路及其情感態(tài)度的變化;教師和學(xué)生共同品味文本文脈起伏、文氣貫通的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)借鑒，吸收內(nèi)化，年長(zhǎng)日久，形成能力。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和形成語(yǔ)感能力，必須要有長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練與實(shí)踐之功。

比如：筆者在教學(xué)《春》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句描寫(xiě)春雨的句子時(shí)，通過(guò)品味揣摩，學(xué)生總結(jié)出這些句子具有：清新自然，生動(dòng)形象，運(yùn)用口語(yǔ)，通俗易懂的特點(diǎn)。有些學(xué)習(xí)小組在讀到寫(xiě)花兒的句子：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！苯?jīng)過(guò)大家仔細(xì)的推敲揣摩，學(xué)生領(lǐng)悟出了作者的語(yǔ)言善于運(yùn)用短句、停頓、句式變化等，構(gòu)成了自然活潑、錯(cuò)落有致的節(jié)奏，讀者讀起來(lái)韻律感極強(qiáng)。然后，教師又組織學(xué)生以《我眼中的秋天》為例仿寫(xiě)一段話，要求是體現(xiàn)課文中學(xué)到的短句、句式變化、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)“品”到“用”的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感積淀。

二、在課文朗讀能力中培養(yǎng)語(yǔ)感

注重示范性朗讀。示范性朗讀可以是教師的表情朗讀，也可以是多媒體的視頻播放，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如：筆者在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，課前運(yùn)用多媒體，反復(fù)播放由播音員朗讀的《春》的視頻，然后讓學(xué)生小聲跟讀，學(xué)生在聲情并茂的朗讀氛圍中感受春天的詩(shī)情畫(huà)意，并融入這濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。

教給學(xué)生朗讀方法。讓學(xué)生在揣摩朗讀技巧的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言的感悟能力，這是提升學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的重要方法，教師要把基本的朗讀知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在朗讀中不斷嘗試與實(shí)踐。比如：朗讀中字詞讀音的輕重、停頓、語(yǔ)速快慢等基本技能。在指導(dǎo)《最后一課》“散學(xué)了，你們走吧?！边@句話時(shí)，就要讀出“語(yǔ)音、語(yǔ)速”的變化，要讀出作者內(nèi)心的“無(wú)限感慨”。教師在指導(dǎo)朗讀《春》中的：“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！币痪鋾r(shí)，語(yǔ)氣要舒暢歡快，讀出清新自然的感受，讀出春天到來(lái)作者的喜悅心情。

采取多樣形式。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要抓住文章的情感特點(diǎn)，采用不同的朗讀方法：可以集體誦讀，可以獨(dú)自朗讀，可以配樂(lè)朗讀，分角色對(duì)讀，等等。比如在教學(xué)《過(guò)故人莊》時(shí)，為了讓學(xué)生感受詩(shī)歌中的畫(huà)面美、情感美，教學(xué)中教師通過(guò)范讀、學(xué)生獨(dú)自朗讀、全班集體誦讀等方法。采用不同形式的朗讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到詩(shī)歌的節(jié)奏之美、韻律之美，詩(shī)歌的畫(huà)面之美、意境之美，提升了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

三、在閱讀方法實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感

讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)言感悟能力，教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合不同的文本材料，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)例的講解，實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀方法的同時(shí)提升語(yǔ)言的感悟能力。

比如：筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，就通過(guò)“好心的、有辦法的”和“賊、討飯的”菲利普夫婦對(duì)弟弟于勒前后評(píng)價(jià)的兩個(gè)詞語(yǔ)的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)菲利普夫婦對(duì)弟弟于勒態(tài)度的前后變化，把握兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)菲利普夫婦得知弟弟于勒在異國(guó)他鄉(xiāng)成為了富翁之時(shí)，他們嘴里天天念叨著“好心的、有辦法的”的弟弟于勒的歸來(lái)，他們一家人成天焦急地盼望著于勒的歸來(lái)。但當(dāng)淪落為窮光蛋的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦面前時(shí)，他們立即像得了瘟疫一般唯恐躲之不及，并且暴怒地咒罵道“賊、討飯的”，學(xué)生能理解這兩句話的真正含義并不容易，需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程，理解菲利普夫婦態(tài)度變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在深入揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼之后，得出的結(jié)論是：在資本主義的社會(huì)里，人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系，血濃于水的親情關(guān)系則是那樣的淡薄。

抓住文本中的關(guān)鍵詞句對(duì)比，細(xì)心琢磨，才能揣摩出文字背后隱含的深意。學(xué)生在自主閱讀中，教師要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感實(shí)踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀語(yǔ)言感受能力得到培養(yǎng)和提升。

四、在文本資源中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

教師要充分利用教材中已有的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句在文本中的妙處，以提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)詞句的深意。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》中“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”一句話時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生抓住“聰明”一詞進(jìn)行品析，作者在這里運(yùn)用“聰明”一詞的真正用意是什么？學(xué)生結(jié)合文本的具體語(yǔ)境揣摩出：“聰明”本是褒義詞，作者在這里真實(shí)要表達(dá)的意思是：自己對(duì)父親幫助自己的行為不理解的愧疚之情和對(duì)自己淡淡的自責(zé)之意。

掌握品味語(yǔ)言方法，提升學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)言感悟能力。比如：在教學(xué)朱自清先生《春》一文時(shí)，教師與學(xué)生共同品析“小草偷偷從土里鉆出來(lái)”一句話中的“鉆”字，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論得出結(jié)論：“鉆”字寫(xiě)出了小草給人以動(dòng)態(tài)感，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力;“鉆”字寫(xiě)出了小草的可愛(ài)之態(tài)。學(xué)生從不同的角度品味了"鉆"在文中的表達(dá)效果，體會(huì)到了作者對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。

拓展文本內(nèi)容，延伸學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。把學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力訓(xùn)練延伸到課外，也是一個(gè)有效方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文后，教師要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，仿照作者準(zhǔn)確描寫(xiě)“雪地捕鳥(niǎo)”的一段話，描寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。要求學(xué)生在仿寫(xiě)片段中運(yùn)用一系列描寫(xiě)動(dòng)作的動(dòng)詞，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)活動(dòng)情景。通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生都能體會(huì)到準(zhǔn)確地運(yùn)用表達(dá)動(dòng)作的詞語(yǔ)，能夠提高詞語(yǔ)的表達(dá)效果，使文章更加生動(dòng)形象。

總之，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才是符合新的語(yǔ)文課程理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的實(shí)踐訓(xùn)練，在課堂閱讀教學(xué)中教給學(xué)生語(yǔ)言揣摩、品味、賞析的方法技巧，不斷提升學(xué)生良好的語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生只有在閱讀實(shí)踐中形成了語(yǔ)言感悟能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

作者單位：山東省沂源縣歷山中學(xué)（256100）