疫情之下的高校線上教育研究

宗佳俊

摘 要：高等教育在防控疫情大背景下，與基礎(chǔ)教育相同，仍然以線上教育為主。這種教學(xué)方式存在安全系數(shù)高、便于大數(shù)據(jù)分析調(diào)控與促進(jìn)教育資源共享等優(yōu)勢(shì)，但也存在阻礙教育絕對(duì)公平與較為依賴學(xué)生自覺(jué)性等問(wèn)題。對(duì)不同類型課程而言，高校教育當(dāng)前模式的影響不同，理論課程比實(shí)操性課程更適應(yīng)線上教育模式。線上教育效果主要取決于教師學(xué)生的適應(yīng)情況、雙方設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)條件等以及學(xué)校配套的新型教學(xué)方案與流程。這些也對(duì)未來(lái)高校教育教學(xué)改革提供了借鑒與參考，并且能從中摸索出未來(lái)應(yīng)對(duì)類似公共事件的成熟應(yīng)對(duì)措施及流程，將對(duì)高校教育的影響盡可能降低。

關(guān)鍵詞：疫情防控;高校教育

一、疫情之下的高校教育

在疫情防控的大背景下，高校疫情防控也是其中重要一環(huán)。根據(jù)當(dāng)前背景，幾乎所有高校都選擇了線上授課的方式。從疫情防控角度來(lái)看，這一方式有效相當(dāng)于居家隔離，有效降低了高校人員密度較高等不利條件帶來(lái)的負(fù)面影響。對(duì)疫情視角下高等教育研究的探討，實(shí)際上就分為了疫情時(shí)高等教育的表現(xiàn)與線上教育對(duì)高校教育研究的影響。

對(duì)返校后在宿舍上網(wǎng)課的，實(shí)際上學(xué)校在其中起到的幫助不太多，而更多的是靠學(xué)生自身的控制能力與自主學(xué)習(xí)能力。集中返校進(jìn)行封閉式管理，盡可能避免接觸潛在的風(fēng)險(xiǎn)，從疫情視角來(lái)看，這是值得學(xué)習(xí)推廣的基本措施。但難以否認(rèn)的是，可能從成本、效率以及其他維度來(lái)看，返校后的宿舍封閉式管理意義較不明確。當(dāng)教學(xué)方式仍然只有線上教育，而疫情防控仍然保持一定強(qiáng)度時(shí)，在家接受線上教育安全系數(shù)更高。然而，比較難以處理的是線上模式中，考核方式以及考核公平性的問(wèn)題，如何采取更靈活更有效的考核方式，并且運(yùn)用各種舉措減少考試作弊情況，確保考核公平性，讓線上教育成果得到切實(shí)檢驗(yàn)，是相對(duì)于線下模式而言的一大劣勢(shì)。

二、高校線上教育存在的問(wèn)題

1.線上教育效果

理想來(lái)看，線上教育能避免疫情帶來(lái)的高校教育停止這一最壞局面。如果沒(méi)有成熟的信息化教學(xué)以及成本較低的互聯(lián)網(wǎng)資源以及設(shè)備，這些都是過(guò)去很難想像的，但現(xiàn)在隨著各大高校度過(guò)摸索期，已經(jīng)逐漸適應(yīng)線上教育這種新常態(tài)。然而不可否認(rèn)的是，線上教育在教學(xué)效率上仍然存在一些問(wèn)題，其中有一些是傳統(tǒng)教學(xué)就存在的部分學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課等問(wèn)題，還有一些是線上教育特別的教學(xué)問(wèn)題。

（1）傳統(tǒng)問(wèn)題。和傳統(tǒng)教學(xué)類似，老師自身的講課方式等個(gè)人特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生接受信息效率存在差異，其中為代表的是口音問(wèn)題，這類問(wèn)題在線上教育上，可能因?yàn)樵O(shè)備等原因而得到放大。此外，高校教育在線上教育的模式下，仍然很難避免部分學(xué)生將網(wǎng)課掛起，自己做其他事情無(wú)心聽(tīng)課的情況，的確存在一些反制措施，但效果總體來(lái)看沒(méi)那么理想。將精力集中在愿意聽(tīng)課的學(xué)生，可能是更有效率的選擇。

（2）新問(wèn)題。新問(wèn)題主要表現(xiàn)為，在線教學(xué)過(guò)程中平臺(tái)流暢度、靈活性受阻，教師在線教學(xué)操作不熟悉，師生互動(dòng)未達(dá)到預(yù)期效果以及并缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)這幾點(diǎn)。其中，教學(xué)平臺(tái)主要分為教育部自建平臺(tái)以及商業(yè)化平臺(tái)兩類，前者基于高等教育自身特點(diǎn)與長(zhǎng)期積累資源，有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，而后者如釘釘、騰訊會(huì)議乃至線上直播平臺(tái)，有著優(yōu)秀的通用基礎(chǔ)功能，泛用性比較高，而且在特定功能、穩(wěn)定性等方面有自身迭代快的優(yōu)勢(shì)。突出的是，由于之前在線教學(xué)只是試點(diǎn)進(jìn)行，大多數(shù)教師不具備相關(guān)技能與條件，特別是部分對(duì)信息化教學(xué)不熟悉的教師，需要從零開(kāi)始自學(xué)相關(guān)技能并且準(zhǔn)備相關(guān)軟硬件。對(duì)在線教學(xué)操作不熟悉，讓整體教學(xué)效率有一定下降，影響學(xué)生積極性。最后是師生互動(dòng)問(wèn)題以及缺乏良好教學(xué)設(shè)計(jì)這兩點(diǎn)。比較特別的是，這兩個(gè)問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，也比較難以解決，但由于線上教育受這兩點(diǎn)的影響更大，所以需要投入更多資源去重點(diǎn)解決。如果缺乏師生互動(dòng)，會(huì)進(jìn)一步放大學(xué)生自控能力弱的問(wèn)題，讓線上教育流于形式，而缺乏良好教學(xué)設(shè)計(jì)，則相當(dāng)于放棄了線上模式可利用資源多樣化、便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等優(yōu)勢(shì)。

2.教育公平問(wèn)題

線上教育的主要形式為網(wǎng)課，主要形式為直播教學(xué)以及公開(kāi)課視頻，其中直播教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化為公開(kāi)/非公開(kāi)視頻，方便反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)高校而言，線上教育借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，將原本較為封閉的高校教育資源進(jìn)行共享，從這個(gè)角度來(lái)看，促進(jìn)了教育的相對(duì)公平。但從教育的絕對(duì)公平而言，這種資源共享形式，需要三個(gè)基本條件，一是學(xué)習(xí)工具，手機(jī)是基本需求，但考慮到學(xué)習(xí)效率，電腦是更優(yōu)選擇;二是較快的網(wǎng)速，對(duì)直播教學(xué)而言，較快的網(wǎng)速是必須的，而視頻教學(xué)不論是在線觀看還是下載緩存都需要合格的網(wǎng)速;三是穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)部分學(xué)生而言，在自己家中，很難有教室那樣純粹而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以說(shuō)，線上教育從資源共享層面而言，促進(jìn)了教育的相對(duì)公平，這是對(duì)于在家有條件能利用這些共享資源的人群，而對(duì)于離開(kāi)學(xué)校統(tǒng)一環(huán)境，就失去這些條件的人群來(lái)說(shuō)，這是一種變相的教育不公平。

三、高校線上教育開(kāi)展情況

1.有實(shí)操需求課程

對(duì)需要做實(shí)驗(yàn)等有實(shí)操需求的課程而言，線上教育的幫助較為有限。存在一部分在家可復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)操，但對(duì)不同人群而言，達(dá)成復(fù)現(xiàn)條件的難度不同。而對(duì)于在家基本無(wú)法達(dá)成復(fù)現(xiàn)條件的實(shí)操，只能先進(jìn)行理論教學(xué)培訓(xùn)，等疫情防控力度降低，可以返校并且有條件集中教學(xué)時(shí)，再?gòu)浹a(bǔ)這一部分。這不僅對(duì)學(xué)生，更對(duì)教師的教學(xué)壓力提出了較高的要求，在樂(lè)觀預(yù)期中，只需要犧牲兩邊部分休息時(shí)間完成實(shí)操任務(wù)，但會(huì)損失一定教學(xué)效果;而在悲觀預(yù)期中，線上教育仍然會(huì)成為主要形式，實(shí)操課程可能會(huì)被取消，用其他理論教學(xué)取代或補(bǔ)充。

2.其他課程

對(duì)非實(shí)操課程而言，總體來(lái)說(shuō)線上教育能滿足基本的教學(xué)目的，甚至對(duì)部分課程來(lái)說(shuō)，擺脫教室的空間限制，每個(gè)學(xué)生都能接收到同樣的教學(xué)資源，避免因?yàn)樽徊煌瑢?dǎo)致的看不清板書/投影屏與聽(tīng)不清老師聲音的情況。當(dāng)然，線上教育也存在因?yàn)樵O(shè)備問(wèn)題導(dǎo)致的不同學(xué)生接受信息存在差異的情況。一般來(lái)說(shuō)，非實(shí)操課程受疫情影響較小，原本就在大力推行的信息化教學(xué)，讓PPT等教學(xué)工具也能無(wú)縫銜接到線上教育。

四、啟示和結(jié)論

1.對(duì)未來(lái)教學(xué)方式革新的啟示

可以想見(jiàn)，未來(lái)的高校教育應(yīng)當(dāng)是線上教育和線下教育相結(jié)合的綜合模式。在高校教育中，線下教育仍然將是主流的教學(xué)方式，而線上教育完全可以看作是一個(gè)輔助手段。在線下教育做的不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，而線上效率更高成本更低的領(lǐng)域，則可以作為替代品出現(xiàn)，比較靈活也比較方便。同時(shí)，結(jié)合本次疫情下高等教育的實(shí)際教學(xué)情況，可能將學(xué)生自控能力不足這一問(wèn)題，更明顯的地暴露了出來(lái)。未來(lái)在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)該需要加大資源投入，并且給出切實(shí)有效務(wù)實(shí)的培養(yǎng)方案以及可自我完善流程。最后，由于城鄉(xiāng)差距仍然存在，并且整體上不斷擴(kuò)大，學(xué)生之間校園外的個(gè)人條件差別也越來(lái)越大，未來(lái)教學(xué)方式的改革，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教育相對(duì)公平性與絕對(duì)公平性，既不能為了片面的效率忽視了教育公平，又不能為了教育公平而放棄更有效率的教學(xué)方式。兩者實(shí)際上在特定領(lǐng)域可以共同實(shí)現(xiàn)，只是需要社會(huì)與政府共同去發(fā)現(xiàn)，去摸索，去完善，并且在合適的時(shí)期作為通用教育方式，將完善得較為成熟的流程與措施提供給所有高校學(xué)生。

2.疫情等公共突發(fā)事件及高校教育的通用應(yīng)對(duì)措施

疫情這樣的“黑天鵝”畢竟是極小概率事件，完全依靠線上教育不太現(xiàn)實(shí)，也等于放棄了高校優(yōu)秀而純粹的教學(xué)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施。但一旦遇到類似疫情，但危險(xiǎn)程度要小很多的突發(fā)事件，當(dāng)線下教育的成本太高或負(fù)面影響太大時(shí)，可以將直接使用作為備選方案的線上教育。需要做的只是定期的教學(xué)培訓(xùn)，包括老師以及學(xué)生，還有簡(jiǎn)單的針對(duì)線上教育的流程與措施。

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