高中數(shù)學課堂中“共享式學習”的有效性

沙紅麗

【摘 要】 科技的迅速發(fā)展使得“共享”一詞在世界流行起來，我國也進入了“共享式經(jīng)濟”時代，出現(xiàn)了共享單車、共享充電寶等，與之相關(guān)的共享式學習也引起了廣泛的關(guān)注。本課題旨在通過研究學生共享式學習中的指導策略，激發(fā)學生共享學習意識，培養(yǎng)學生共享學習的能力、習慣、情感，達到共享學習的目的。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中;數(shù)學;共享式學習

“共享式學習”就是把教育活動看作師生間進行情感的溝通與交流，將相互依存的關(guān)系建立在學生與學生、學生與教師之間，在課堂中要求學生運用自身的主觀能動性主動與別人交流溝通，積極分享自己的思想以及表達意見，同時還可以充分利用教師資源歸納與總結(jié)問題所在，從而找到正確的學習方法與途徑。共享的不僅僅是教學方法和活動形式，而且還有情感和資源，不僅僅是暫時性的合作，更是持續(xù)發(fā)展的相互促進。

一、加強教師以學生為主體的意識

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式早已成為明日黃花，在教與學之間多了些被動與功利，忽視學生的主體地位，學生的主體作用被弱化。首先，教師就得改變自身為主的教學方式，新課改的不斷推進，要求老師在完成繁重且復雜的教學任務(wù)中，必須要關(guān)注學生主體能力的培養(yǎng)。學生是教學過程的中心，教師是教學活動的組織者和指導者，所以教師在教學活動中應(yīng)該充分引導學生自覺主動地參與到課堂教學活動中來，讓學生知道自己在課堂中屬于主角。例如在講“概率”時，就可以讓學生自己去拋擲硬幣、質(zhì)地均勻的骰子100次，并由小組內(nèi)的其他同學進行記錄，統(tǒng)計與分析出現(xiàn)各個面的不同次數(shù)，從這些信息數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)與概率有關(guān)的知識。

二、將共享式學習模式運用于實際

1.使用問題案例教學，提升學生課堂學習積極性

高中生有強烈的好奇心理，因此，高中數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)抓住學生的心理特性，積極使用問題案例進行課堂教學。為引導學生積極交流以及探知解答問題活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的解題能力，教師可以設(shè)置一些具有研究意義的問題案例。例如，在“平面向量的坐標運算”的教學過程中，教師組織本班級學生開展了合作交流的學習活動，讓每個同學都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，圍繞教材的知識點，通過對話、提問等形式，師生深入互動，一起深刻探索平面向量的坐標運算的具體內(nèi)容，幫助學生由淺及深地掌握知識點，配合以同桌互動合作學習的形式，進一步提升學習技能。這樣不僅能提高學習效率，還把每個人的長處發(fā)展到了極致。

2.以興趣為切入點，提高學習效率

課堂教學中，教師需要全方位地分析班級學生的愛好、性格、特長，然后再對每位成員進行分組，讓其探討交流，共享學習想法，拓展學習思維，提高學習效率。以“隨機事件的概率”為例，課堂教學中，班級教師可以圍繞此章節(jié)的知識內(nèi)容，貼切學生的實際生活，從學生的興趣點去設(shè)計問題。比如，在詢問班級學生是否喜歡體育活動的基礎(chǔ)上，對可能存在的情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，班級中每個學生都會有一張對應(yīng)的號碼牌，詢問學生：如果隨機抽取其中的一張，抽取到喜歡體育運動的概率會有多大？如果在小組、全班抽取一張，概率又會是多少？在拋出問題之后，學生可能會聯(lián)想到之前所學習的“統(tǒng)計”問題。之后可以讓學生進行小組討論，促使班級學生迅速地融入本節(jié)課的課題學習當中。運用“共享式學習”模式，在提高本班級學生的思維能力的同時，還讓學生在小組合作中更好地掌握了“隨機事件概率”這一知識點。

3.創(chuàng)建新型的師生關(guān)系

何謂“共享式教學”？師生共同學習、一起進步。在共享教學中，教師應(yīng)當以自己的行為去融合學生，用平等的身份去交流、溝通，讓學生理解教師的思考方式，教師也去努力理解學生的思考方式，將自己和學生都看成是學者，一起探討。教師不僅是教育者和組織者，還是學生的傾聽者。在這種教學中，師生之間關(guān)系融洽，才能真正做到“教學相長”，這也是教學發(fā)展的必然趨勢。在與學生交流的過程中，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題和狀況，從而讓自己的課堂更加精彩與生動。

4.分組教學

在教學活動中，分組作為一種常見的課堂組織形式，是學生在集體學習中的主要學習途徑之一。教師進行分組教學，既可以調(diào)動全體學生的積極性，還可以普遍提高學生素質(zhì)。而在分組前，教師需要對本班學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀以及其他情況進行調(diào)研與了解，這樣有針對性地分組后，部分學困生就可以多一些自信，少一些自卑與膽怯，能夠與“優(yōu)秀生”直接對話，從而實現(xiàn)自我價值。

總而言之，“共享式學習”體現(xiàn)了師生之間、生生之間的動態(tài)信息交流，讓學生在體驗與交流的同時感受到了學習的快樂，其間還通過教師在課堂中的引領(lǐng)，讓學生在自主探索、同伴交流、合作學習中感受到了數(shù)學學習的趣味性，進一步提高了學生對數(shù)學的學習熱情與興趣，使學生獲取終身學習的有效策略與方法，提高解決問題的能力。另外，教師在數(shù)學教學模式中創(chuàng)新了教學途徑，成功地打破了傳統(tǒng)教學的模式，增加了學生對數(shù)學的熱愛，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【備注：本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度專項課題“核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學‘共享式學習有效性研究”課題（課題立項號：QN2020010）研究成果】