對“中國大學(xué)MOOC”中的音樂類課程的研究（下）

（接上期）

（二）平臺音樂類課程情況

1.課程數(shù)量與課程類型

從課程數(shù)量上來看，截至2019年，“中國大學(xué)MOOC”共有69門音樂類課程，“智慧樹”上共有43門音樂類課程③，“好大學(xué)在線”上有8門音樂類課程④(見圖9)。除“好大學(xué)在線”的音樂類課程沒有國家精品在線開放課程，“中國大學(xué)MOOC”和“智慧樹”上分別有4門國家精品在線開放課程⑤⑥。由此可見，“中國大學(xué)MOOC”的音樂課程的數(shù)量明顯多于其他兩個平臺，這是因為愛課程網(wǎng)聯(lián)合全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、中國音樂家協(xié)會音樂教育學(xué)學(xué)會成立了華夏樂府音樂在線聯(lián)盟，為“中國大學(xué)MOOC”提供了大量優(yōu)質(zhì)的音樂類慕課，相比之下，其他兩個平臺在音樂類慕課的開發(fā)上投入較小。

圖9

從課程類型的分布來看，如圖10所示，“中國大學(xué)MOOC”和“智慧樹”的音樂專業(yè)課的課程最多，而最少的都是音樂教育類的課程；而“好大學(xué)在線”的課程類型主要集中在音樂基礎(chǔ)，其他都較少，沒有音樂教育類的課程；從整體來看，三個平臺的音樂類慕課大多分布在音樂專業(yè)課、音樂基礎(chǔ)和音樂通識上，音樂教育類的課程還是相對比較缺少的。

圖10

2.教學(xué)組織與互動

在教學(xué)組織上，三個平臺的流程大致相同，都是由教師定期發(fā)布教學(xué)視頻、作業(yè)，部分課程還會有單元測試和話題討論，當(dāng)課程結(jié)束時參加期末考試，最終按照綜合成績來決定是否能夠獲得結(jié)業(yè)證書。

在互動環(huán)節(jié)上，“中國大學(xué)MOOC”設(shè)有“綜合討論區(qū)”“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”這三大討論區(qū)。除此之外，該平臺的教師可以在每個視頻模塊中加入討論話題，學(xué)習(xí)者在觀看視頻學(xué)習(xí)時，可以直接提出問題，而這些問題也會相應(yīng)地發(fā)布到“老師答疑區(qū)”和“課堂交流區(qū)”?！昂么髮W(xué)在線”設(shè)置了討論區(qū)，討論區(qū)是按照課程單元來劃分的，學(xué)習(xí)者可選擇感興趣的單元進(jìn)行討論?！爸腔蹣洹敝辉O(shè)有問答區(qū)，沒有更加細(xì)化的功能分類。從三者的對比來看，“中國大學(xué)MOOC”的互動性最高，而“智慧樹”的互動性相對較低。

3.成績評定方式

“中國大學(xué)MOOC”和“好大學(xué)在線”的成績評定由視頻觀看、課堂測驗、單元作業(yè)、交流討論、期末考試這五個部分組成；“智慧樹”的成績評定由平時成績、章測試成績、見面成績以及期末考試成績四部分組成，其中平時成績包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和互動三個部分。除了“好大學(xué)在線”有線下考試之外，其他兩個平臺均為線上考試。

三、對慕課在音樂教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考和建議

（一）完善評估監(jiān)督體系

1.評估體系的多元化

對于慕課課程的評估體系是否能夠正確衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果一直廣受爭議，不僅是在“中國大學(xué)MOOC”上有這樣的問題，在其他平臺也是如此。為了確保評價的全面性和有效性，慕課平臺應(yīng)采取更加多元化的評價方式，評價的方式應(yīng)有過程性評價和總結(jié)性評價。在成績評定時，需包括視頻學(xué)習(xí)情況、課堂作業(yè)成績、交流討論成績以及課程考試成績這四部分，從而形成一個比較全面的綜合性評價⑦。在評價視頻學(xué)習(xí)情況時，一些平臺主要以觀看視頻的時長作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種方式容易導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)者在課程快要截止時大量刷課，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此慕課平臺除了計算觀看視頻的時長外，也應(yīng)對學(xué)習(xí)頻次有所要求，二者組合形成“學(xué)習(xí)習(xí)慣分”。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者有規(guī)律學(xué)習(xí)的天數(shù)越多時，他的“學(xué)習(xí)習(xí)慣分”就越高。“智慧樹”就是采取了這樣的方式，使得這一環(huán)節(jié)的評價更加公平和有效。

其次，在評定課程作業(yè)和考試成績時，可結(jié)合教師評價、同伴互評以及學(xué)生自評三種方式?！爸袊髮W(xué)MOOC”的互評方式值得其他慕課平臺借鑒，該平臺的互評包括了評價訓(xùn)練和自我評價，最終的互評成績會選取中位數(shù)或者平均數(shù)作為最終成績，這樣的方式不僅為學(xué)習(xí)者的互評提供了較為明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，也能夠在一定程度上確保成績的有效性和可靠性⑧。

2.增加監(jiān)控措施

鑒于慕課課程是線上的課程，一切教學(xué)以及評價活動都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，無法確定在屏幕前完成作業(yè)和考試的是否是學(xué)生本人，所以誠信問題也就不可避免地成為了熱議話題之一。曾有一名美國教授在批改慕課上的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)竟有20個人的作業(yè)是一模一樣的⑨。不僅是在國外，如今在國內(nèi)也有許多學(xué)生找專業(yè)代刷幫忙完成課程獲得證書。針對這些現(xiàn)象，有些專業(yè)的評價機(jī)構(gòu)想到用打字速度和節(jié)奏來評判是否是本人完成作業(yè)，但由于該系統(tǒng)識別的正確率較低，不確定性較高，所以根本無法推廣使用。

筆者認(rèn)為，在做作業(yè)和考試的環(huán)節(jié)上，慕課可以借鑒多鄰國英語考試（Duolingo English Test）的測試方式來解決作業(yè)抄襲和考試作弊的現(xiàn)象。多鄰國英語考試是國外測試英語水平的權(quán)威平臺之一，只需要一臺電腦即可隨時隨地進(jìn)行考試，這與慕課不受時間和空間限制的特點(diǎn)不謀而合。在測試之前，平臺會要求被測者打開攝像頭拍攝本人的正面照和有效身份證件，以確保身份的真實性。在測試過程中，被測者不能退出考試頁面或者使用其他網(wǎng)頁，否則考試被視為無效。與此同時，電腦攝像頭也會全程保持錄像，錄下整個考試過程，之后評卷者可以通過錄像來判斷被測者是否有作弊行為。

當(dāng)然，完全照搬這種方法是行不通的。多鄰國英語考試是專門用于考試的平臺，有配備專業(yè)人員來對錄像和試卷進(jìn)行分工批改，但在慕課平臺上，教學(xué)評價環(huán)節(jié)基本只能依靠老師一人來完成，即使有助教幫忙，但同時觀看錄像來檢查學(xué)生是否作弊和批改作業(yè)以及考試的工作量過大。所以筆者認(rèn)為，慕課應(yīng)在這方面的技術(shù)上有所革新，增加人臉識別等高新技術(shù)，用機(jī)器來識別學(xué)生是否是本人獨(dú)立完成作業(yè)和考試的，在老師批改之前先將作弊學(xué)生的成績記為無效，這樣在一定程度上也可減少老師批改的工作量。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

1.拒絕“假學(xué)習(xí)”

“假學(xué)習(xí)”主要指兩種現(xiàn)象：一是課程代刷、作業(yè)抄襲和考試作弊等不誠信問題，二是學(xué)習(xí)者雖然是自己完成學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。第一種現(xiàn)象主要靠增加監(jiān)督措施來解決，以下著重討論第二種現(xiàn)象。

與傳統(tǒng)課堂不同，慕課是一種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中難免會注意力渙散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。如今慕課平臺比較常見的做法是把視頻的進(jìn)度條設(shè)置成無法移動，觀看完整個視頻就等于學(xué)習(xí)完成，但學(xué)習(xí)者在其中收獲多少知識就不得而知了。

因此，在視頻學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)置一些“障礙”，讓學(xué)習(xí)者能夠有一定的“緊張感”，從而把注意力集中在視頻學(xué)習(xí)上。比如在每個知識點(diǎn)講完后，視頻中適當(dāng)添加一至兩道選擇題，并設(shè)置倒計時，超過時間后則記為無效，當(dāng)無效次數(shù)或者錯誤次數(shù)超過一定數(shù)量時，則要求學(xué)習(xí)者再次學(xué)習(xí)該視頻。這樣的方式既可以讓學(xué)習(xí)者再次鞏固知識，也能讓其在學(xué)習(xí)期間保持一個持續(xù)的注意力。

2.提高課程的完成率

慕課為人們帶來了與傳統(tǒng)課堂相比更為便捷的學(xué)習(xí)方式，但與此同時也對學(xué)習(xí)者的自覺性有著更高的要求。如今，慕課完成率較低仍然是現(xiàn)存的較大問題之一⑩。盡管課程內(nèi)容的設(shè)置和教師的講課水平等方面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著一定的影響，但在筆者看來，提高學(xué)習(xí)者的自覺性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是解決這個問題的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)實的慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往難以堅持完成課程，筆者認(rèn)為有兩個主要原因：第一，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題無法及時解決，從而止步不前；第二，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)感，缺乏動力。

當(dāng)前的慕課雖然大多設(shè)有老師答疑區(qū)，但問題的回復(fù)率還不夠高，很難像傳統(tǒng)課堂那樣可以即時解決學(xué)生疑問，所以這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度和信心。筆者認(rèn)為，除了下文提到的直播課的方式外，教師也可以在原有的課程視頻基礎(chǔ)上，收集整理出答疑區(qū)比較多人提問的問題，定期錄制一期專門答疑的視頻或者是以文字的方式進(jìn)行一個統(tǒng)一的答疑。這樣既能夠省去教師一個個問題去解答的時間，同時也能對學(xué)習(xí)者的問題有一個及時的回復(fù)。

另外，針對學(xué)習(xí)者缺乏目標(biāo)感和學(xué)習(xí)動力等問題，可以采取一些激勵措施。一是物質(zhì)激勵：在平臺的首頁設(shè)置一個積分排行榜，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個視頻、測試或者是在討論區(qū)進(jìn)行討論時，即可獲得相應(yīng)的積分。平臺可以根據(jù)相應(yīng)排名對學(xué)習(xí)者給予一定的獎勵。除此之外，積分也可以兌換折扣券，抵扣一些付費(fèi)課程的費(fèi)用。二是精神激勵：除了設(shè)置積分排行榜外，也可以設(shè)置一個“展示墻”，展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的一些優(yōu)秀成果，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的自信心，也能夠為其他學(xué)習(xí)者樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）加強(qiáng)教學(xué)間的互動與推廣

1.慕課與直播課結(jié)合

通過筆者調(diào)查，缺乏師生之間交流是線上課程普遍存在的問題。首先，學(xué)生的問題難以得到及時的解答，雖然現(xiàn)在“中國大學(xué)MOOC”課程有設(shè)置老師答疑區(qū)，但學(xué)生太多，老師有時無法做到及時并且詳細(xì)地回答所有學(xué)生的問題。其次，學(xué)生也無法獲得學(xué)科最前沿的信息。如今時代發(fā)展快速，學(xué)科的研究也在日益進(jìn)步，而慕課是提前錄制好的視頻，所以是無法及時加入這些新知識的。筆者認(rèn)為，可以采用慕課與視頻直播并存的方式來解決這些問題。

雖然現(xiàn)在也提倡翻轉(zhuǎn)課堂的做法，將線上和線下的課堂結(jié)合，但這比較適合運(yùn)用在學(xué)校的教學(xué)中。選課的學(xué)生都是在校生時線下課堂是很容易實現(xiàn)的。但是，選課學(xué)生如果來自天南地北不同學(xué)校和地方時，要進(jìn)行線下教學(xué)顯然有更大難度。而視頻直播可以很大程度上解決這些問題，視頻直播不受地域的限制，且現(xiàn)在的直播也可以進(jìn)行回看，某一程度上也解決了時間上的限制。雖然這樣的做法不能滿足所有學(xué)生，但在一定程度上，它還是能夠為大部分學(xué)生提供一個與老師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

此外，課程的直播也可以選擇在一些如今比較熱門的直播平臺，如快手、抖音等上進(jìn)行，并不局限于在自身的平臺上。這不僅可以擴(kuò)大課程的知名度，也可以讓更多人學(xué)習(xí)到新的知識。

2.課程的推廣

如今，慕課平臺加強(qiáng)其宣傳力度也是十分必要的，這樣才能讓更多人知道并且加入學(xué)習(xí)。除了上文提到利用直播宣傳以外，慕課平臺也可以通過其他的網(wǎng)絡(luò)途徑，比如在微博、微信等大眾常用的網(wǎng)絡(luò)媒體上進(jìn)行推廣。

當(dāng)然，光是擴(kuò)展課程的推廣渠道還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平臺的設(shè)置以及課程本身的吸引力才是人們是否愿意加入慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，從平臺的設(shè)置來說，主要有兩個方面：一是平臺的設(shè)計是否美觀大方，二是操作是否便捷。如今市面上常用的慕課平臺大多都達(dá)到了這兩個要求，但美中不足的是，大多慕課平臺的課程分類還不夠細(xì)化，只有大的學(xué)科分類，缺少更加細(xì)節(jié)的劃分，并且課程的篩選功能的范圍也是比較局限的。因此，細(xì)化課程分類和優(yōu)化篩選功能還是十分有必要的，這不僅能夠使課程的查找更加方便，也有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的知識體系。其次，課程本身的質(zhì)量要有所保證，才會有更多人加入到慕課的學(xué)習(xí)行列來。像“中國大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”等平臺，采取的方式就是直接與各大高校合作，由高校老師來開設(shè)課程，而不是與其他社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，這在很大程度上保障了課程的質(zhì)量。此外，平臺直接與高校合作的另一優(yōu)點(diǎn)在于所有人都可以在其中享受到優(yōu)秀的高等教育資源，這在傳統(tǒng)的課堂上是無法實現(xiàn)的。同時，課程內(nèi)容符合當(dāng)下大眾的需求也是十分重要的，平臺可以在網(wǎng)絡(luò)媒體推廣的過程中發(fā)放一些簡單的問卷來了解當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)需求，有針對性地來開發(fā)慕課。

此外，現(xiàn)在社會都在提倡“終身學(xué)習(xí)”“全民學(xué)習(xí)”的做法，而慕課正好響應(yīng)了這樣的提倡，所以政府也應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策，加大對慕課的宣傳，讓慕課的證書更具有權(quán)威性。

四、結(jié)語

慕課存在的意義不僅僅在于它能夠傳播知識，更重要的是它能向人們傳遞一個良好的學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的專屬，也不是只能在學(xué)校才能進(jìn)行的。慕課可以突破時間和空間的限制，讓任何人都可以成為學(xué)習(xí)者。這樣的形式有助于讓“終身學(xué)習(xí)”和“全民學(xué)習(xí)”的思想深入人心，進(jìn)而推進(jìn)社會良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，所以積極推進(jìn)慕課的發(fā)展還是非常有必要的。

注釋：

③智慧樹網(wǎng)，https://www.zhihuishu.com/(2020-05-14)

④好大學(xué)在線，https://www.cnmooc.org/home/index.mooc(2020-05-14)

⑤中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于公布2017年國家精品在線開發(fā)課程認(rèn)定結(jié)果的通知（教高函〔2017〕80號）[EB/OL].(2017-12-29)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html。

⑥中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知（教高函〔2019〕1號）[EB/OL].(2019-01-11)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html。

⑦郭桂，王覓，龍海俠:《國內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺比較分析》，《文教資料》，2019年，第34期，第188頁，第48-55行。

⑧吳錦輝：《我國主要慕課(MOOC)平臺對比分析》，《高校圖書館工作》，2015年，第1期，第14頁，第61-64行。

⑨王立國，竇艷輝：《MOOC起源及快速發(fā)展》，《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》，2014年，第7期，第59頁，第29-32行。

⑩黃雙成，梅二召：《MOOC存在的缺陷及改善途徑》，《繼續(xù)教育》，2018年，第7期，第40頁，第33-35行。

（全文完）