產(chǎn)業(yè)興旺：職教助推“CCEFG”共治模式

楊 鴻 陳 章周永平

（1.重慶市教育考試院，重慶 401147；2.重慶三峽職業(yè)學(xué)院，重慶 404155；3.重慶市教育科學(xué)研究院，重慶400015）

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育 “要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，承擔(dān)起新時(shí)期職業(yè)教育的使命擔(dān)當(dāng)”[1]。當(dāng)下，職業(yè)教育的重大使命之一就是全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)的能力。鄉(xiāng)村振興的最終實(shí)現(xiàn)，離不開職業(yè)教育的功能支持與幫扶；同時(shí)，職業(yè)教育的最終崛起，也離不開鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐檢驗(yàn)與反饋。[2]鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的戰(zhàn)役。職業(yè)教育如何適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，探索職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的模式，是當(dāng)下需要重點(diǎn)研究并深入實(shí)踐的課題。綜觀相關(guān)研究，鄉(xiāng)村振興成為近年來學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)，多地嘗試探索助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺，但助推主體常為單一主體，合作形式多是 “他治”式介入，尚未形成多主體共治形態(tài)，助推效果不甚理想。因此，本文著力于探索職業(yè)教育的主體——職業(yè)院校與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)利益者的聯(lián)動(dòng)協(xié)同，創(chuàng)建職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)深度融合與共同治理的模式，構(gòu)建職業(yè)院校與相關(guān)主體的互動(dòng)機(jī)制，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)展。

一、主體融合與共同治理：鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的助推定位

鄉(xiāng)村振興是相對(duì)于鄉(xiāng)村衰落而言，沒有“衰落”則無謂之 “振興”。[3]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)興旺，產(chǎn)業(yè)興旺則鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺不能簡(jiǎn)單地理解為經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，而是產(chǎn)業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與比例的協(xié)調(diào)發(fā)展，更是產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)與環(huán)境、產(chǎn)業(yè)與人、產(chǎn)業(yè)與需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成特色引領(lǐng)、供需匹配、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)質(zhì)高效的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系。但從鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍面臨著基礎(chǔ)薄弱、資源欠缺、機(jī)制僵化、效益較低等多重難題，這些難題成為束縛產(chǎn)業(yè)發(fā)展的枷鎖，主要原因在于鄉(xiāng)村缺少發(fā)展的核心要素且產(chǎn)業(yè)單一，尚未與其他主體建立起互動(dòng)協(xié)同、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，而這正是職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口。著眼于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的發(fā)展目標(biāo)，著手于解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題，立足于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)功能，職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本邏輯得以清晰。

1.助推形式：從 “合作”走向 “融合”

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，“沒有一個(gè)組織可以完全自給自足，或者對(duì)自身的生存環(huán)境有完全的控制力；為了從外部組織環(huán)境中獲取資源，組織本身不可避免地要與外部環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系；組織從外部環(huán)境中獲取資源，不僅要求組織自身能夠做出積極有效的內(nèi)部調(diào)整，還要求組織能夠很好地適應(yīng)外部環(huán)境或處理外部環(huán)境的變化”[4]。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從要素看，產(chǎn)業(yè)興旺需要充分調(diào)配土地、人才、技術(shù)、資金、環(huán)境、文化等要素，是一個(gè)要素眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的開放系統(tǒng)；從類型看，產(chǎn)業(yè)興旺涉及種植、養(yǎng)殖、手工業(yè)、加工業(yè)、物流、營(yíng)銷等產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展；從資源看，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺需要人才、技術(shù)、資金、管理、市場(chǎng)等資源，而職業(yè)院校有人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展與運(yùn)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)，以及資金優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)資源。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺離不開職業(yè)院校、企業(yè)的資源與支持，而職業(yè)院校的發(fā)展需要精準(zhǔn)對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的人才需求、技術(shù)需求，企業(yè)的發(fā)展既需要職業(yè)院校的人才支持與技術(shù)引領(lǐng)，也需要整合鄉(xiāng)村資源延伸產(chǎn)業(yè)鏈。因此，各主體參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是自身高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求，在從外部組織環(huán)境中獲取資源的過程中，組織機(jī)體會(huì)根據(jù)外部環(huán)境的變化進(jìn)行適應(yīng)性變革。由于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性與艱巨性，主體之間的一般性合作很難建立起持續(xù)、深入、自覺的合作關(guān)系，不能對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。各主體從“合作”走向 “融合”，構(gòu)建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體融合模式，就是適應(yīng)性變革的形態(tài)。職業(yè)院校要將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求融入學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，并深度參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過程。企業(yè)要將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求融入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、主體業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過程、經(jīng)營(yíng)體系等環(huán)節(jié)中，并協(xié)同職業(yè)院校參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過程。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展也要為職業(yè)學(xué)院和企業(yè)提供平臺(tái)和空間，建立配套的制度體系與利益共享機(jī)制，以契約和機(jī)制的形成促成各方共同參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)治理，確保多主體的利益最大化，實(shí)現(xiàn)多主體的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

2.助推路徑：從 “自治”走向 “共治”

長(zhǎng)期以來，我國(guó)鄉(xiāng)村一直采用 “政府領(lǐng)導(dǎo)下的鄉(xiāng)村內(nèi)部自治”[5]模式，產(chǎn)業(yè)形態(tài)以家庭作坊為主，缺少多主體參與的組織化形態(tài)產(chǎn)業(yè)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，多類主體積極助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺，但多主體間由于缺乏制約協(xié)同深度的主導(dǎo)角色，缺乏影響協(xié)同持續(xù)的核心任務(wù)，導(dǎo)致協(xié)同效能低。[6]由此建立以職業(yè)院校為牽引角色、多主體深度融合的共治模式，共同助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺，已然成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然路徑。共治是指在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，政府、高校、企業(yè)、農(nóng)戶等以主體的角色全程參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其要深度參與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展與整合、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)與支持、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展等環(huán)節(jié)，形成權(quán)責(zé)明晰、協(xié)調(diào)一致、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共治體系。特定社會(huì)主體由于嵌入社會(huì)結(jié)構(gòu)的不同位置，所以具備或表現(xiàn)出與其位置相符的特征、功能、行為以及結(jié)果。[7]建立穩(wěn)定的治理主體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化治理主體的角色功能，推動(dòng)多治理主體的有序履責(zé)，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展由 “自治”走向 “共治”，是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展共治體系運(yùn)行的前提。

共治體系運(yùn)行的關(guān)鍵在于各方同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)。職業(yè)院?？筛鶕?jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域、環(huán)境、鄉(xiāng)情、產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、資源、人力、技術(shù)、市場(chǎng)等現(xiàn)狀，對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系的布局與發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)資源要素的轉(zhuǎn)化共享、利益共同體的構(gòu)建與價(jià)值共享機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)品牌的打造、產(chǎn)業(yè)鏈條的整合、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售等進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)，職業(yè)院校和企業(yè)要根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)行同步規(guī)劃與配套設(shè)計(jì)。共治體系運(yùn)行的核心在于各方深度融合與共同管理。職業(yè)院校要將 “教育場(chǎng)”的專家資源、技術(shù)資源、人力資源和創(chuàng)新資源等轉(zhuǎn)化應(yīng)用到產(chǎn)業(yè) “實(shí)踐場(chǎng)”助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將教育要素、科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)要素、生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也將產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)要素、實(shí)踐資源轉(zhuǎn)化為教育要素和教育資源。企業(yè)要著力幫助構(gòu)建 “三產(chǎn)相融”的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體，建立多種形式的經(jīng)營(yíng)主體，構(gòu)建互利共贏的利益共同體，探索提高生產(chǎn)效率和生產(chǎn)效益的體制機(jī)制。鄉(xiāng)村是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體，所有資源的轉(zhuǎn)化應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)等，最終都由鄉(xiāng)村來實(shí)施。因此，在多主體的 “共治”中強(qiáng)化鄉(xiāng)村在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的 “自治”能力，不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展治理體系與治理能力的現(xiàn)代化，是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的重要基石。

3.助推形態(tài)：從 “技術(shù)支持”走向 “平臺(tái)支撐”

目前，產(chǎn)教融合存在形式單一、深度不夠和效度不足等問題。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展要解決這類頑疾，職業(yè)院校須調(diào)整自身定位與參與形態(tài)，從單一的技術(shù)支持走向多元平臺(tái)的構(gòu)建，以平臺(tái)化的方式推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推體系與創(chuàng)新生態(tài)。從現(xiàn)實(shí)看，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不僅僅是 “缺技術(shù)”，畢竟單一的技術(shù)支持難以引動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展這個(gè)龐大的系統(tǒng)；而平臺(tái)化則是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體定位與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立主體共融、要素共融、利益共享的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建多種開放平臺(tái)促進(jìn)主體共融、共享、共贏，以整合優(yōu)質(zhì)主體與聚集優(yōu)質(zhì)資源來推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

基于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，職業(yè)院校可牽頭搭建三類平臺(tái)：一是資源性平臺(tái)，有效聚集鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的各種資源，包括政府提供的各類政策和保障、行業(yè)提供的產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)與支持、企業(yè)的資源投入與資本投資、社會(huì)資本與其他要素等，優(yōu)化資源配置實(shí)現(xiàn)資源的最大價(jià)值；二是服務(wù)性平臺(tái)，從鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，形成 “一校對(duì)多村”“一校對(duì)多企”“多企對(duì)多村”的服務(wù)模式，使相對(duì)封閉的服務(wù)鏈條轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定而又開放的平臺(tái)模式，聚集服務(wù)資源提升服務(wù)效能，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺；三是價(jià)值創(chuàng)生性平臺(tái)，職業(yè)院校、企業(yè)等相關(guān)主體有著自己的利益追求，充分尊重并滿足各主體的價(jià)值訴求，尋找核心利益結(jié)合點(diǎn)，完善創(chuàng)造價(jià)值和分享價(jià)值機(jī)制，創(chuàng)建能夠充分激活多主體的價(jià)值潛力并實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享的平臺(tái)，推動(dòng)多主體獲得高質(zhì)量發(fā)展，如職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、科研成果等上得到高水平發(fā)展，企業(yè)在品牌推廣、發(fā)展效益上獲得實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)，鄉(xiāng)村在產(chǎn)業(yè)布局、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、品牌打造、農(nóng)民收入上得到全面提升。

二、“CCEFG”共治模式：鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的職教助推模式

職業(yè)教育作為一種橫跨其他界域的教育類型，是一種典型的跨界融合型教育，要與社會(huì)其他領(lǐng)域理性融合、和諧共生，使其在橫跨“職業(yè)域”、“技術(shù)域”、“教育域”與“社會(huì)域”中彰顯開放性與全息性。[8]在多主體助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的復(fù)雜系統(tǒng)中，明確職業(yè)院校在系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用和其他主體的共生關(guān)系，充分發(fā)揮職業(yè)教育在 “職業(yè)域”、“技術(shù)域”、“教育域”與 “社會(huì)域”的作用，建立要素共享、資源共享和成果共享的機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)院校（College）、鄉(xiāng)村 （Countryside）、企業(yè) （Enterprise）、農(nóng)戶（Farmer）和政府 （Government）于一體的“CCEFG”共治模式 （見圖1），是有效助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)從無序走向有序的關(guān)鍵?！癈CEFG”共治模式是基于協(xié)同論提出的。協(xié)同論認(rèn)為，在整個(gè)開放無序的系統(tǒng)中，協(xié)同子系統(tǒng)按照相互作用、相互影響的形式，基于從無序到有序、從低序向高序的運(yùn)行規(guī)律，生成控制系統(tǒng)運(yùn)行的序變量，引導(dǎo)并主宰系統(tǒng)朝著有序、穩(wěn)定的方向運(yùn)行，最終使整體功能產(chǎn)生倍增效果，即實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”。[9]鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及職業(yè)院校、企業(yè)、農(nóng)戶和政府等子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的目標(biāo)相互支持、相互配合，產(chǎn)生協(xié)同作用與合作效應(yīng)，生成控制系統(tǒng)運(yùn)行的序變量，引導(dǎo)并控制系統(tǒng)穩(wěn)定有序運(yùn)行，通過信息、能量與資源的共享，系統(tǒng)的整體功能與效益得以最大化。

“CCEFG”共治模式中，職業(yè)院校是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、技術(shù)支持方和智庫輸送方；鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要空間；農(nóng)戶是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的自然主體，也是現(xiàn)階段我國(guó)鄉(xiāng)村生產(chǎn)的主要組織形態(tài)；企業(yè)是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持者或投資者，主要負(fù)責(zé)提供經(jīng)營(yíng)管理資源與資金投資；政府是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌者和保障者，負(fù)責(zé)制定配套政策和創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境。為了更好地發(fā)揮助推作用，職業(yè)院校設(shè)置專門機(jī)構(gòu)——鄉(xiāng)村振興學(xué)院，負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、支持鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提供專業(yè)的技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)更多愛鄉(xiāng)村、有技術(shù)的技能型人才；鄉(xiāng)村建立鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)園區(qū)整合眾多農(nóng)戶，形成 “形散而神不散”的產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)；企業(yè)建立專門的聯(lián)盟——鄉(xiāng)村振興企業(yè)聯(lián)盟，根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求輸送管理、資金、人才等，提供產(chǎn)業(yè)幫扶與多種支持；政府主要職責(zé)在于制定引導(dǎo)和助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化配套的體制機(jī)制，提供基礎(chǔ)性和支撐性保障。這里，鄉(xiāng)村振興學(xué)院和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)園區(qū)是最重要的實(shí)體平臺(tái)，也是 “CCEFG”共治模式的 “指揮系統(tǒng)”與 “執(zhí)行系統(tǒng)”。

圖1 助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的 “CCEFG”模式

鄉(xiāng)村振興學(xué)院打破了職業(yè)院校中各類資源各自為政的 “單兵應(yīng)戰(zhàn)”狀態(tài)，集聚職業(yè)院校所有的資源，采用整體發(fā)力、資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的 “集團(tuán)軍”戰(zhàn)略，通過集聚人才、技術(shù)和資源，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)與技術(shù)培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與技術(shù)支持、資源整合與平臺(tái)建設(shè)，著重推動(dòng) “三大建設(shè)”來助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺。一是推進(jìn)專業(yè)集群化建設(shè)。圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及的相關(guān)專業(yè)，建立集現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、加工及動(dòng)物醫(yī)療等支撐性專業(yè)，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷與電子商務(wù)等拓展性專業(yè)為一體的專業(yè)群。整合與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的所有資源，以跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨界的視角來研究與推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈的整體規(guī)劃與融合發(fā)展。二是推進(jìn)專業(yè)智庫建設(shè)。整合學(xué)校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的專家，建設(shè)一支愛基層、善指導(dǎo)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展專家組，根據(jù)特定的環(huán)境基礎(chǔ)，制定科學(xué)適切的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造特色的品牌項(xiàng)目，針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的 “疑難雜癥”進(jìn)行“專家會(huì)診”并開出 “處方”，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展由小到大、由弱到強(qiáng)保駕護(hù)航。三是推進(jìn)資源建設(shè)。建設(shè)相關(guān)專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，針對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，開發(fā)專題指導(dǎo)資源庫，對(duì)涉及的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵技術(shù)及常見問題進(jìn)行技術(shù)詳解，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)與技術(shù)支持資源。

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)園區(qū)是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，也是連接鄉(xiāng)村振興學(xué)院和企業(yè)聯(lián)盟的陣地。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)園區(qū)通過整合農(nóng)戶來聚集生產(chǎn)要素，借助規(guī)?；a(chǎn)而培育特色產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)特色產(chǎn)業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，通過三個(gè)方面來推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。一是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。當(dāng)下，農(nóng)村普遍存在產(chǎn)業(yè)單一、規(guī)模小、鏈條短、競(jìng)爭(zhēng)力弱等問題，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，提升產(chǎn)品附加值與競(jìng)爭(zhēng)力，建立一、二、三產(chǎn)業(yè)深度融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)。二是連接散狀農(nóng)戶。我國(guó)沿襲多年的單家獨(dú)戶的生產(chǎn)方式存在生產(chǎn)效率低、生產(chǎn)成本較高、生產(chǎn)效益較低、抗風(fēng)險(xiǎn)能力低，產(chǎn)業(yè)發(fā)展難以形成規(guī)模與品牌。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)園區(qū)將農(nóng)戶與農(nóng)戶相連，形成 “生產(chǎn)共同體”和 “利益共同體”。在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的引領(lǐng)和企業(yè)的市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，建立統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)規(guī)范，采用統(tǒng)一的管理要求與技術(shù)指導(dǎo)，將農(nóng)戶與高校連接可較大地提高農(nóng)戶的生產(chǎn)能力和生產(chǎn)質(zhì)量，將農(nóng)戶與企業(yè)連接可較大地拓寬市場(chǎng)渠道與市場(chǎng)范圍，從而整體提高生產(chǎn)效益與農(nóng)戶收入。三是整合各類資源。土地和人力是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本要素，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，最大限度地整合土地資源和人力資源是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要抓手。農(nóng)村土地資源面臨著碎片化、低效化等問題，可通過土地流轉(zhuǎn)或入股的形式整合土地資源，推進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；?、集約化經(jīng)營(yíng)。人力資源面臨著青壯年勞力缺失、老齡化突出等問題，可統(tǒng)籌整合鄉(xiāng)村人力資源，吸引農(nóng)業(yè)科技人才和鄉(xiāng)土人士，培育新型職業(yè)農(nóng)民，奠定產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人力基礎(chǔ)。

企業(yè)是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可或缺的助推主體。企業(yè)參與鄉(xiāng)村建設(shè)能夠延長(zhǎng)自己的產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)自身的優(yōu)化發(fā)展，更有助于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的培育與發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)性和有效性，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和效益。在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，企業(yè)主要通過聚集相關(guān)企業(yè)、創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、整合優(yōu)質(zhì)資源等來發(fā)揮作用。一是聚集相關(guān)企業(yè)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要充分整合不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)鏈上不同位置的企業(yè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)、優(yōu)質(zhì)人才、優(yōu)質(zhì)資源的跨界整合，形成上下一體、信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、跨界融合的企業(yè)協(xié)作聯(lián)盟。二是構(gòu)建綜合服務(wù)平臺(tái)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要整合全產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)需求與信息，尤其是企業(yè)需求、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品消費(fèi)以及金融保險(xiǎn)等，可構(gòu)建集農(nóng)產(chǎn)品科技創(chuàng)新、產(chǎn)品供需動(dòng)態(tài)需求、產(chǎn)品運(yùn)輸與物流配送、電子商務(wù)與交易服務(wù)、農(nóng)業(yè)金融支持與保險(xiǎn)服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯于一體的綜合平臺(tái)，探索供應(yīng)鏈、需求鏈、運(yùn)輸鏈、金融鏈、消費(fèi)鏈、評(píng)價(jià)鏈等 “六鏈相融”的綜合服務(wù)平臺(tái)。三是整合優(yōu)質(zhì)資源?？梢岳眯袠I(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)盟等平臺(tái)，建立良好的政策引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)資本、技術(shù)、人才、智力、管理等優(yōu)質(zhì)要素向鄉(xiāng)村流動(dòng)，建立農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等上下游產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，最大限度地釋放優(yōu)質(zhì)要素的潛在能量，深度參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，真正建立起企業(yè)與鄉(xiāng)村共同發(fā)展的 “利益共同體”。

“CCEFG”共治模式以政府的統(tǒng)籌引領(lǐng)為根本保障，以職業(yè)院校的牽引驅(qū)動(dòng)為核心驅(qū)動(dòng)力，以企業(yè)的幫扶驅(qū)動(dòng)為重要驅(qū)動(dòng)力，形成鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的 “雙輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，在多主體的融合發(fā)展與共治模式中，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展方式的 “雙優(yōu)化”、發(fā)展效率與效益的 “雙提升”，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)為標(biāo)識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展路徑。

三、“四域共治”：“CCEFG”模式的實(shí)踐運(yùn)行

“CCEFG”模式的落地實(shí)施，以主體發(fā)展規(guī)劃與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的同步規(guī)劃為引領(lǐng)，以專業(yè)集群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的全域覆蓋為支撐，以教育要素與生產(chǎn)要素的要素共融為關(guān)鍵，以“教育場(chǎng)”與 “實(shí)踐場(chǎng)”的人才共育為核心，這是 “CCEFG”模式的 “四域共治”運(yùn)行機(jī)理（見圖2）。如重慶三峽職業(yè)學(xué)院以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為重要使命，充分發(fā)揮學(xué)校涉農(nóng)教育專業(yè)特色和科技優(yōu)勢(shì)，建立職教助推 “CCEFG”共治模式，探索建立中高職一體、普職融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在 “四域共治”中進(jìn)一步提升職業(yè)院校的育人質(zhì)量與發(fā)展水平，全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

1.同步規(guī)劃：院校發(fā)展規(guī)劃與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的 “同頻共振”

圖2 “CCEFG”模式的實(shí)踐運(yùn)行圖

“CCEFG”模式助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺，以科學(xué)的規(guī)劃來統(tǒng)籌多主體、多要素、多業(yè)態(tài)、多進(jìn)程的整體部署與同步推進(jìn)。首先，多主體將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展納入各自的發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)行謀劃，尤其是職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要同步謀劃與同頻共振。職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校改革與發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)思考，也是未來發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與謀劃，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈、特色產(chǎn)業(yè)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式與方式、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理等進(jìn)行謀劃。職業(yè)院校將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)工程納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)納入學(xué)校戰(zhàn)略重心，整合推進(jìn)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)專業(yè)的集群建設(shè)。其次，多主體要引領(lǐng)制定鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。按照“規(guī)劃先行、引領(lǐng)發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮規(guī)劃的戰(zhàn)略導(dǎo)航作用，以高質(zhì)量的規(guī)劃促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)院校要引領(lǐng)鄉(xiāng)村做好產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特基礎(chǔ)，培育特色明顯、品質(zhì)優(yōu)良、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的特色產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與科學(xué)布局，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和品牌化建設(shè)，打造 “一村一規(guī)劃”“一村一品牌”，促進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。在實(shí)踐中，重慶三峽職業(yè)學(xué)院立足于三峽庫區(qū)的獨(dú)特地理環(huán)境與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，為相關(guān)區(qū)域完成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃十余個(gè)，為數(shù)十個(gè)鄉(xiāng)村打造 “一村一規(guī)劃”“一村一品牌”，以科學(xué)的規(guī)劃引領(lǐng)三峽庫區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.同域建設(shè)：專業(yè)集群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的 “全域覆蓋”

產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢(shì)，也是提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。產(chǎn)業(yè)集群是依據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，在某一地理區(qū)域集聚緊密相聯(lián)的具有分工合作關(guān)系的企業(yè)。這些企業(yè)之間存在著上下游關(guān)系或價(jià)值交換的關(guān)系，上游企業(yè)為下游企業(yè)提供產(chǎn)品或輸送服務(wù)，下游企業(yè)向上游企業(yè)提供需求或反饋信息?！癈CEFG”模式著力改變家庭作坊式的生產(chǎn)形態(tài)，建立規(guī)?；㈡湕l式的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)打造 “一村一品牌”項(xiàng)目，圍繞特色產(chǎn)業(yè)和品牌項(xiàng)目構(gòu)建產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后于一體的全產(chǎn)業(yè)鏈，形成更具競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)集群。

職業(yè)院校專業(yè)集群建設(shè)是將具有不同學(xué)科屬性的專業(yè)整合形成一種新的專業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)。專業(yè)集群建設(shè)是以多學(xué)科視角、集成多專業(yè)的資源來助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈的打造與發(fā)展，旨在破解由于學(xué)科單一、專業(yè)零散而難以有效應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展所面臨的整體性的、復(fù)雜性的難題。重慶三峽職業(yè)學(xué)院以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展為需求，以培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需要的跨界型、復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，打破專業(yè)壁壘，整合教育教學(xué)資源，構(gòu)建服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的 “5+6”專業(yè)集群布局。整合以種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)、加工等5個(gè)專業(yè)為核心專業(yè)，以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、智能裝備技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷等6個(gè)專業(yè)為支撐專業(yè)，覆蓋產(chǎn)前、生產(chǎn)、加工、流通、消費(fèi)全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)集群，形成專業(yè)集群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的 “全域覆蓋”，有效提升助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的能力與水平。實(shí)踐證明，“CCEFG”模式緊密結(jié)合各地鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，依托職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與重點(diǎn)專業(yè)，打造引領(lǐng)鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的專業(yè)集群，整合支撐鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的所有專業(yè)，以多學(xué)科、一體性的視角來研究與推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈的整體規(guī)劃與融合發(fā)展，可實(shí)現(xiàn)資源配置的集約化與資源效益的最大化。

3.要素融合：教育要素與生產(chǎn)要素的共建共享

生產(chǎn)要素是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需要的各類資源，包括土地、人力、資金、技術(shù)、信息、設(shè)備等。教育要素是開展教育教學(xué)活動(dòng)所需的各種條件和資源，職業(yè)院校的教育要素至少包括融研究與教學(xué)于一身的教師、大量的技術(shù)技能人才、相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)類資源等。職業(yè)院校尤其是涉農(nóng)類職業(yè)院校的教育要素與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)要素有較大的契合度，這使得教育要素與生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化共享成為可能。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特 （Joseph Schumpeter）認(rèn)為創(chuàng)新就是要 “建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即 “生產(chǎn)要素的重新組合”，就是要把一種從來沒有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的 “新組合”引入生產(chǎn)體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的 “新組合”。[10]重慶三峽職業(yè)學(xué)院通過教育要素與生產(chǎn)要素的相互轉(zhuǎn)換，積極推進(jìn)組織形態(tài)的創(chuàng)新。在校內(nèi)設(shè)置鄉(xiāng)村振興學(xué)院，在鄉(xiāng)村設(shè)置鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)園區(qū)、鄉(xiāng)村振興分院以及鄉(xiāng)村振興 “田間學(xué)院”，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)和相關(guān)職業(yè)院校，牽頭成立三峽庫區(qū)職教集團(tuán)和重慶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)，積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范職教集團(tuán)。同時(shí)，根據(jù)三峽庫區(qū)的鄉(xiāng)情、地情和人情，在數(shù)十個(gè)鄉(xiāng)村建立 “稻漁綜合種養(yǎng)基地”“生豬飼養(yǎng)基地”“冬桃生產(chǎn)基地”“臘肉加工基地”“電商服務(wù)基地”等，引領(lǐng)鄉(xiāng)村推進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與科技創(chuàng)新水平。實(shí)踐顯示，“CCEFG”共治模式中的教育要素與生產(chǎn)要素的相互轉(zhuǎn)化建立了 “一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，這是約瑟夫·熊彼特提到的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來優(yōu)質(zhì)的資源、先進(jìn)的技術(shù)、優(yōu)秀的人才等，可以優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系并提高生產(chǎn)力，從而提升產(chǎn)品質(zhì)量與品牌價(jià)值。同時(shí)，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與科技研發(fā)方式，為職業(yè)院校提供人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新所需的真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，可以提高科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的信度與效度。

4.人才共育：“學(xué)習(xí)場(chǎng)”與 “實(shí)踐場(chǎng)”協(xié)同育人

職業(yè)院校的核心任務(wù)在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的關(guān)鍵支撐就是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為了促進(jìn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)一線的人才需求，“CCEFG”共治模式建立 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”與 “實(shí)踐場(chǎng)”協(xié)同育人的機(jī)制?！皥?chǎng)是相互依存的事實(shí)整體。”[11]場(chǎng)將各個(gè)主體和客體融合形成一個(gè)相互依存的共同整體，主體的行為會(huì)隨著客體與所處環(huán)境的變化而變化。鐘啟泉認(rèn)為，“學(xué)習(xí)場(chǎng)”是指由教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)態(tài)、教材研究、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)要素和所有事件交織在一起的，具有 “內(nèi)在統(tǒng)整性”的整體。[12]職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)是多空間的，至少有基于課堂的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”、基于工作實(shí)踐的 “實(shí)踐場(chǎng)”?！皩?shí)踐場(chǎng)”是由生產(chǎn)需求與訂單、生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品等與生產(chǎn)相關(guān)的要素和事件組成的具有 “內(nèi)在統(tǒng)整性”的整體。由于職業(yè)教育是具有教育性和職業(yè)性的雙重屬性，打破教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間的邊界壁壘，建立 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”與 “實(shí)踐場(chǎng)”之間的協(xié)同育人機(jī)制，是深化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的需要，也是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

職業(yè)教育根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能習(xí)得的不同特點(diǎn)，一般分為理論型、理實(shí)一體型和實(shí)踐型課程，并產(chǎn)生了基于課堂空間的 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”和基于實(shí)訓(xùn)空間的 “準(zhǔn)實(shí)踐場(chǎng)”，主要采用分段式學(xué)習(xí)。這種分場(chǎng)域分段式的教學(xué)將職業(yè)教育的技能學(xué)習(xí)生硬地分解為二元式學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)對(duì)象，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)與技能習(xí)得的割裂與脫節(jié)。目前，重慶三峽職業(yè)學(xué)院建成 “CCEFG”共建共享的資源體系，建立一體化的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做 （訓(xùn)）、測(cè)、評(píng)、研、創(chuàng)、管”一體化，理實(shí)一體化，產(chǎn)學(xué)研一體化，理論探討、虛擬仿真、工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一體化，課內(nèi)課外、線上線下混合學(xué)習(xí)一體化，探索形成 “學(xué)生與員工一體、教師與師傅一體、教學(xué)與生產(chǎn)一體、學(xué)業(yè)與產(chǎn)品一體”的人才培養(yǎng)模式。“CCEFG”共治模式正在探索打破二元式分段學(xué)習(xí)，建立知識(shí)與技能的一體化學(xué)習(xí)機(jī)制，將課堂、實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，促成 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”與 “實(shí)踐場(chǎng)”的相互轉(zhuǎn)化，將 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”植入 “實(shí)踐場(chǎng)”，建立 “鄉(xiāng)村課堂”“田間教室”，或者通過信息技術(shù)將 “實(shí)踐場(chǎng)”與 “學(xué)習(xí)場(chǎng)”聯(lián)結(jié)，讓學(xué)習(xí)者通過一體化的 “學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”和 “生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)多空間的協(xié)同育人。