高職院校加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的問(wèn)題與對(duì)策*

裴先文

(巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000)

高職教育在經(jīng)歷了10年的快速發(fā)展后，已由以規(guī)模擴(kuò)張為主的發(fā)展階段轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵提升為主的發(fā)展階段。今后一個(gè)階段，我國(guó)高職教育將是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，院校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)已經(jīng)由“技能本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變，大力推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育是高職人才培養(yǎng)“目標(biāo)提升”的必然要求，也是高職教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律使然。

1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

一直以來(lái)，職業(yè)院校的教育教學(xué)改革都在圍繞提升學(xué)生技術(shù)技能做文章，當(dāng)前大多數(shù)高職院校也已經(jīng)具備技術(shù)技能培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率也因此穩(wěn)步上升。然而學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作后，影響他們技術(shù)水平發(fā)揮以及他們未來(lái)發(fā)展后勁的，卻是學(xué)生做人做事的方法能力和社會(huì)能力，即學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)是在個(gè)體與其未來(lái)的工作世界之間架起一座橋梁，核心是讓學(xué)習(xí)者獲得他們未來(lái)職業(yè)生涯中所需要的核心能力和素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)既是學(xué)生職業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是其走向社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)素養(yǎng)(professional attainment)，從字面上理解即是人們從事某一職業(yè)應(yīng)具備的素養(yǎng)，以符合職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，學(xué)術(shù)界和職業(yè)界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解由于側(cè)重面不同而有一定的偏差。學(xué)術(shù)界的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能，而職業(yè)界的職業(yè)素養(yǎng)相比之下比較具體化，通常包括合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面。職業(yè)素養(yǎng)總是與特定的職業(yè)相聯(lián)系的。不同的職業(yè)需要不同的技術(shù)技能這是勿容置疑的，工科所需要的技術(shù)技能肯定與文科所需的技術(shù)技能是不一樣的。就是職業(yè)道德，不同職業(yè)的要求也不盡一致，如會(huì)計(jì)崗位突出的是“誠(chéng)信”，而醫(yī)師崗位突出的是“救死扶傷”，教師崗位突出的是“教書(shū)育人”。因此，必須對(duì)不同的職業(yè)甚至行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析，才能科學(xué)地確定職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐及大量的文獻(xiàn)研究后，認(rèn)為安蓉泉所著《學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教程》將職業(yè)素養(yǎng)分為通用職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是最為符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂的通用職業(yè)素養(yǎng)，指不同職業(yè)的人職業(yè)發(fā)展都必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，是除專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)核心能力等專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)之外的基本素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)指所從事職業(yè)和崗位特有的規(guī)范、能力、意識(shí)和外在風(fēng)貌，是所在崗位產(chǎn)生的職業(yè)操守在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的崗位特質(zhì)、職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣的總和，兩者均為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必備素養(yǎng)，但是專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)有更強(qiáng)的職業(yè)差異性，與具體崗位的職業(yè)要求和特殊規(guī)范緊密相關(guān)，某種崗位的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，不一定適合于其他崗位的需求。在這個(gè)意義上，通用職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵更為廣泛，從身體素質(zhì)、心智水平、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)到意志力、洞察力、忠誠(chéng)度、信譽(yù)度、誠(chéng)信度、合作能力、交往能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，都屬于通用職業(yè)素養(yǎng)的范疇。

本課題將通用職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一級(jí)考核指標(biāo)，由行為素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、應(yīng)用素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)五個(gè)二級(jí)指標(biāo)支撐，作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容及考核內(nèi)容。本文中提到的職業(yè)素養(yǎng)即為通用職業(yè)素養(yǎng)。

2 職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的重要性

2.1 職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指高職生在培養(yǎng)過(guò)程中形成的、在其擇業(yè)過(guò)程中獨(dú)具的、既能滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求，又能在就業(yè)崗位上發(fā)揮和發(fā)展的能力[2]。職業(yè)教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。但是，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)背景下，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，不僅需要員工過(guò)硬的技術(shù)技能，更需要他們對(duì)企業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)、溝通能力、紀(jì)律觀念等。職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為企業(yè)選人用人的“評(píng)價(jià)尺度”，更是關(guān)系到學(xué)生的“外在形象”，對(duì)提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的作用。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)是高職教育辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)

以往的高職教育將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能作為人才培養(yǎng)工作的重要目標(biāo)，但越來(lái)越多的企業(yè)管理者強(qiáng)調(diào)，在實(shí)際工作中，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理等才是企業(yè)更看重的。從學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，不僅需要過(guò)硬的首崗適應(yīng)能力，還需要多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展的能力。要使學(xué)生形成多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展的能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是作為職業(yè)人完善自我和超越自我的必經(jīng)之路。如果說(shuō)技術(shù)技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理想就業(yè)的“硬件條件”，職業(yè)素養(yǎng)則是“軟件裝備”，兩者缺一不可，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)是高職教育辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展后勁

我們?cè)谶M(jìn)行企業(yè)人才需求的調(diào)研中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)企業(yè)的質(zhì)疑：“學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有所欠缺，可以在工作中提升和鍛煉，但若連起碼的誠(chéng)信精神、團(tuán)隊(duì)精神、工作責(zé)任心都沒(méi)有，這樣的學(xué)生能為企業(yè)帶來(lái)什么？企業(yè)又怎敢委以重任？”企業(yè)在選人用人的過(guò)程中，不僅看人才的技術(shù)技能水平，更看重人才的職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)檫@關(guān)系到企業(yè)所選人才的發(fā)展后勁。誠(chéng)然，一個(gè)技術(shù)技能強(qiáng)但職業(yè)素養(yǎng)差的學(xué)生，可能因近期內(nèi)給企業(yè)帶來(lái)效益而受到歡迎，但企業(yè)考慮更多的是，如果所謂的人才缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，必然導(dǎo)致其可持續(xù)發(fā)展能力偏弱，進(jìn)而必然會(huì)影響到企業(yè)的發(fā)展后勁和永續(xù)經(jīng)營(yíng)。學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作后，往往是那些技術(shù)技能強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的學(xué)生得到快速晉升，而那些僅僅技術(shù)技能強(qiáng)但職業(yè)素養(yǎng)偏弱的學(xué)生，則晉升非常慢，這一點(diǎn)已經(jīng)得到眾多企業(yè)的人力資源主管高度的認(rèn)可。

3 高職院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的教育之于人才培養(yǎng)的重要性，但還存在如下的問(wèn)題：①教師的認(rèn)識(shí)還不到位；②職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵到底是什么，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；③教育方法不確定；④高職生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。這是最為關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)樵u(píng)價(jià)出問(wèn)題，所以人才培養(yǎng)的過(guò)程才會(huì)有偏頗。

為了了解高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組于2015年5月在全國(guó)范圍內(nèi)選取八所高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷199份。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象涉及巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的全國(guó)八所高職院校不同專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)生。在院校的選擇上，課題組依據(jù)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心(RCCSE)、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心(ECCEQ)聯(lián)合發(fā)布的中國(guó)高職高專(zhuān)院校競(jìng)爭(zhēng)力排行榜選取辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)校聲譽(yù)不同層次的院校進(jìn)行調(diào)查，最大可能的反映高職院校的整體水平。

同時(shí)，為了了解用人單位對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)，課題組針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的用人單位發(fā)放問(wèn)卷100份(全部有效回收)，其中屬于石油行業(yè)的有8家公司、屬于農(nóng)林牧漁行業(yè)的有7家公司、屬于電子電工行業(yè)的有9家公司、屬于機(jī)械機(jī)電行業(yè)的有10家公司，其他行業(yè)的有18家公司。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯總，結(jié)果如表1、表2、表3所示。

表1 用人單位、教師對(duì)高職生的工作(學(xué)習(xí))態(tài)度的評(píng)價(jià)

表2 用人單位、教師對(duì)高職生顧全大局意識(shí)的評(píng)價(jià)

表3 用人單位、教師對(duì)高職生踏實(shí)的工作作風(fēng)的評(píng)價(jià)

從本次調(diào)查的結(jié)果可得，用人單位和教師對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不甚滿意：有40%的用人單位、36.6%的教師對(duì)高職生工作(學(xué)習(xí))態(tài)度的評(píng)價(jià)為一般或不太滿意；有58%的用人單位、37.2%的教師對(duì)高職生大局意識(shí)的評(píng)價(jià)為一般或不太滿意；有48%的用人單位、35.7%的教師對(duì)高職生工作作風(fēng)評(píng)價(jià)為一般或不太滿意。通過(guò)對(duì)選項(xiàng)賦值并進(jìn)行方差分析，可得用人單位、教師對(duì)高職生工作態(tài)度、大局意識(shí)、工作作風(fēng)等職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異(P>0.05)，如表4所示。

表4 用人單位、教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)差異性比較(M±SD)

這些數(shù)據(jù)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，高職學(xué)生在愛(ài)崗敬業(yè)以及工作的主觀能動(dòng)性方面還存在問(wèn)題，更加談不到責(zé)任感、使命感了。因此，我們要加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

4 高職院校加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的途徑

4.1 文化引領(lǐng)

4.1.1 校園文化熏陶

校園文化是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等文化的總和，學(xué)校的辦學(xué)精神、制度規(guī)范、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、各類(lèi)活動(dòng)乃至一草一木、一磚一瓦，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，校園文化活動(dòng)是職業(yè)院校學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

在校園文化建設(shè)的過(guò)程中，一方面要重視校園景觀、校園雕塑、校園環(huán)境等硬件設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)，使學(xué)生置身其中受到良好的影響，從而不斷地內(nèi)化并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。例如，可以在一些黑板報(bào)或一些雕塑上刻意強(qiáng)調(diào)社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的要求[3]；另一方面，必須重視探索構(gòu)建立德樹(shù)人、指向鮮明、獨(dú)具特色和美麗的校園文化體系。必須廣泛開(kāi)展思想政治素質(zhì)主題教育、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)主題征文(演講、講座)、傳統(tǒng)文化與專(zhuān)業(yè)文化節(jié)、科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)節(jié)、宿舍文化節(jié)等各級(jí)各類(lèi)形式新穎、參與性強(qiáng)、具有正能量的活動(dòng)，以培養(yǎng)孕育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.1.2 區(qū)域文化融入

所謂區(qū)域文化，是人們長(zhǎng)期生活過(guò)程中形成的具有濃郁地域特色的價(jià)值觀念、思維方式、人文心態(tài)、民族藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范的總和。以新疆維吾爾自治區(qū)為例，新疆地處歐亞大陸交匯處,是東西方經(jīng)濟(jì)文化交流大動(dòng)脈的樞紐地帶,是多民族聚居地區(qū),同時(shí)又是多宗教信仰地區(qū)。古絲綢之路的開(kāi)通等使新疆文化呈現(xiàn)出多元化和開(kāi)放、融合等特點(diǎn)。區(qū)域文化所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、生活方式、禮儀制度、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰等思維觀念勢(shì)必給當(dāng)?shù)氐慕逃?、科技等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)人們的思想和行為產(chǎn)生陶冶、規(guī)范和輻射作用。因此，職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，一定要注意學(xué)習(xí)、研究和借鑒。

4.1.3 企業(yè)文化融通

企業(yè)文化包括企業(yè)的文化觀念、價(jià)值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、經(jīng)營(yíng)理念、行為準(zhǔn)則、企業(yè)制度、文化環(huán)境、產(chǎn)品品牌等，是企業(yè)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的核心。當(dāng)今的企業(yè)選擇人才不僅看學(xué)生的文憑和技能證書(shū)，更看重的是學(xué)生是否具有愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神；嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念；競(jìng)爭(zhēng)抗壓、創(chuàng)新應(yīng)變的職業(yè)能力等，這些正是企業(yè)文化的精髓。通過(guò)將企業(yè)文化融通到職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)中去，將更具針對(duì)性的培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注重兩點(diǎn)：一是要研究企業(yè)文化精髓；二是要加大融通融合力度。

4.2 課堂滲透

4.2.1 開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)拓展課程

將職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)滲透進(jìn)課堂教學(xué)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，應(yīng)該是每一位高職教師的共同追求。但本人以為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)課程，以加強(qiáng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2.2 專(zhuān)業(yè)課程融入

專(zhuān)業(yè)課程中的技術(shù)技能教育，本身就蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)人文精神。相比公共課教師，專(zhuān)業(yè)課教師在師資隊(duì)伍和與學(xué)生接觸上都有更大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，一方面發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的人文價(jià)值和職業(yè)素養(yǎng)資源，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一；另一方面，專(zhuān)業(yè)課教師要通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、勤奮踏實(shí)的工作作風(fēng)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)責(zé)任。

4.2.3 思政課程有機(jī)結(jié)合

思想政治理論課一直是我們大學(xué)生思想教育的主渠道，我們要充分利用主渠道，把職業(yè)精神、人文精神的培養(yǎng)教育與大學(xué)生思政課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。胸懷天下、服務(wù)社會(huì)的理想信念，合作意識(shí)、明禮誠(chéng)信、慎言敏行的人格修養(yǎng)，勇于改革、大膽創(chuàng)新的思維品質(zhì)，克難攻堅(jiān)、獨(dú)立生活的自強(qiáng)精神，求真求實(shí)、求善求美的人生追求等通用職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，本身就是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。因此，兩者的有機(jī)結(jié)合使得思想政治理論課教學(xué)更接地氣，更加具體化，同時(shí)促進(jìn)了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.2.4 人文課程的有效體現(xiàn)

我們的教育教學(xué)不僅僅是傳授給人以知識(shí)，更是提高個(gè)人修為，增強(qiáng)我們對(duì)生命的感受力，從而更好的認(rèn)知自己，并且不斷地提升自己，這也是教育的核心本質(zhì)。高職的文化課不應(yīng)再是應(yīng)試教育，而應(yīng)更加關(guān)注素質(zhì)教育的內(nèi)容，讓我們的高職生也可以在看見(jiàn)湖面飛過(guò)一群鳥(niǎo)時(shí)，能夠吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的優(yōu)美詩(shī)句，體味生活的美好，回歸教育的本質(zhì)。

4.3 實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐鍛煉是職業(yè)院校學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)最直接而現(xiàn)實(shí)的選擇。

4.3.1 職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐

在校大學(xué)生都是從學(xué)校進(jìn)學(xué)校，大多對(duì)職業(yè)認(rèn)知度不高，這不利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。從學(xué)生入校開(kāi)始就必須開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知專(zhuān)業(yè)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)地位、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)政策法規(guī)等，讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有較為全面的認(rèn)知，為學(xué)生向職業(yè)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換奠定思想基礎(chǔ)，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定職業(yè)信心。

4.3.2 頂崗實(shí)習(xí)鍛煉

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)前到企業(yè)真實(shí)的工作崗位上承擔(dān)真實(shí)的任務(wù)、進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式要求學(xué)生能履行實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、忠誠(chéng)正直的職業(yè)道德，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、積極主動(dòng)、樂(lè)觀進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度，尊規(guī)守紀(jì)、抗壓抗挫、吃苦耐勞的職業(yè)作風(fēng)，敢于競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問(wèn)題的職業(yè)能力，因而具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

4.3.3 市場(chǎng)環(huán)境體驗(yàn)

指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生熟悉產(chǎn)品性能、了解客戶需求、提升實(shí)際操作能力的職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施方法，主要針對(duì)的是學(xué)生主動(dòng)精神、溝通交流能力、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力和職業(yè)敏感度以及團(tuán)隊(duì)合作能力、抗挫抗壓能力等等。

4.4 活動(dòng)協(xié)同

學(xué)生活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的主要渠道之一。通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，更具有生動(dòng)性和實(shí)效性。

4.4.1 專(zhuān)業(yè)社團(tuán)帶動(dòng)

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，是開(kāi)展通用職業(yè)素養(yǎng)教育的有效途徑。在職業(yè)院校結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選拔熱愛(ài)學(xué)生工作、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師擔(dān)任社團(tuán)負(fù)責(zé)人，建立各種專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，開(kāi)展講座、專(zhuān)題報(bào)告、科學(xué)研究等等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)變能力等。

4.4.2 假期實(shí)踐鍛煉

假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)?？筛鶕?jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織科技文化“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等形式多樣的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情、民情，同時(shí)宣傳黨的政策方針，認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，體驗(yàn)人文精神，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。

4.4.3 公益活動(dòng)提升

大學(xué)生公益活動(dòng)是大學(xué)生以志愿者身份參加的各類(lèi)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的總和。志愿服務(wù)活動(dòng)以“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”為宗旨，至始至終都是以他人為中心的，這對(duì)于以自我為中心的90后高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接而現(xiàn)實(shí)的意義。

4.5 制度規(guī)范

首先，職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)本身重在養(yǎng)成，制度規(guī)范對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)尤為重要；其次，當(dāng)今高職生多為90后獨(dú)生子女，自我約束、自我管理能力相對(duì)較弱，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育，除前述的途徑外，更為重要的措施就是制定并嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)的管理制度和行為規(guī)范。秦皇島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為加強(qiáng)組織紀(jì)律管理，一入校就實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，統(tǒng)一著裝、統(tǒng)一早操、早自習(xí)，統(tǒng)一進(jìn)教學(xué)樓，統(tǒng)一進(jìn)餐、統(tǒng)一晚自習(xí)、統(tǒng)一就寢，除此之外還有課堂管理制度、實(shí)習(xí)管理制度、考核考評(píng)制度等，經(jīng)過(guò)5年實(shí)踐，學(xué)生在紀(jì)律素養(yǎng)上進(jìn)步很大。

4.5.1 課堂管理制度

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)秩序的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.5.2 實(shí)習(xí)管理制度

實(shí)習(xí)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。制定實(shí)習(xí)管理制度，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是使學(xué)生走向社會(huì)，快速由學(xué)生角色向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的必要環(huán)節(jié)。

4.5.3 考核考評(píng)制度

教育的考核評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能等6大功能。就像指揮棒，評(píng)價(jià)指向哪里，我們的教育質(zhì)量就會(huì)指向哪里。近幾年我國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展,但由于評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)體系還不夠完善，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才畢業(yè)后走向社會(huì)，呈現(xiàn)發(fā)展后勁不足。因此，我們要建立完善的內(nèi)部人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、技術(shù)技能評(píng)價(jià)與素質(zhì)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，以使我們培養(yǎng)的人才真正符合市場(chǎng)的需求。

總之，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為高職教育中的第一重要任務(wù)，要將大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)做德育的一部分，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等每個(gè)環(huán)節(jié)，要把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面、貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程，從而提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，助推職業(yè)教育的發(fā)展。