土建專業(yè)“雙師型”教師隊伍“二元制”運行機制建設*
——以煙臺職業(yè)學院為例

張家惠

(煙臺職業(yè)學院，山東 煙臺 264670)

高職院校土建專業(yè)是伴隨著高等職業(yè)教育的大力發(fā)展和基礎建設的大力投資而迅速發(fā)展起來的。從高職土建類相關專業(yè)發(fā)展歷史來看，雖然有的開辦時間較長，但發(fā)展壯大也僅是近10多年的時間，因此師資隊伍存在著年輕化、實踐儲備量不足等普遍問題[1]。實踐教學指導是高職院校區(qū)別于普通高校教師的一大重要特征，通過加強“雙師型”隊伍“二元制”運行機制的建設，建立一支數(shù)量足夠、結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合并相對穩(wěn)定的土建專業(yè)師資隊伍，不斷提高教師實踐教學水平和效果，培養(yǎng)高職土建專業(yè)高素質技能型人才，具有重要的意義。

1 目前高職院校土建專業(yè)師資存在的問題

1.1 專職教師實踐教學能力不強

以煙臺職業(yè)學院土建專業(yè)為例，規(guī)模的發(fā)展壯大僅10多年，區(qū)域內(nèi)其他高職院校土建專業(yè)的開設也大多集中在2010年前后。高職土建專業(yè)教師以年輕教師居多，年輕老師大都擁有較高的學歷，成長路徑是“從學校到學?！?，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論與實際聯(lián)系不夠，實際動手能力普遍不高。實踐教學需要運用所學知識分析問題、解決問題，專職教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法解答實訓中遇到的問題，致使專職教師對實訓教學產(chǎn)生畏難情緒，導致他們一般都不愿從事實踐教學。煙臺職業(yè)學院土建專業(yè)教師的來源構成見圖1。

從煙臺職業(yè)學院建筑工程系專業(yè)教師來源分析來看，近10年招聘的碩士研究生占到近一半的人數(shù)，來自企業(yè)的教師僅占27%，這種結構的專業(yè)師資，課堂理論授課占有絕對優(yōu)勢。在實踐教學中，設計與軟件操作方面的實訓開展得比較好，比如課程設計類實訓，CAD方面的實習實訓，工程造價軟件的應用、測量等方面的實訓，制圖識圖方面的實訓、鋼筋量的計算等。但對于施工類的實訓開展的就有很大的差距，比如，施工放線、鋼筋捆綁、模板支護、現(xiàn)場教學指導、力學實驗等方面的操作性非常強的實踐教學項目指導起來力不從心。

1.2 兼職教師聘任制度不夠健全

專兼結合的實習指導教師隊伍聘任和管理制度不夠健全，主要是缺少有利于兼職教師長期穩(wěn)定聘任的管理辦法以及行業(yè)企業(yè)的支持[2]。目前，一方面高等職業(yè)院校招聘兼職教師，受相關的學歷、職稱、職業(yè)資格證書方面的限制，制約了學校對企業(yè)技術技能人員的聘任；另一方面，行業(yè)企業(yè)對人員管控嚴格，學校很難聘請到符合需求的實訓指導兼職教師，不能夠滿足學校開展認知實習、頂崗實習、工種訓練等階段性、實踐性較強的實習項目。

2 “雙師型”隊伍“二元制”運行機制的內(nèi)涵

“雙師型”實踐教學指導教師的培養(yǎng)，應圍繞兩方面入手：一是使教師具備從事實踐教學活動所必須具備的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能水平，能夠分析解決生產(chǎn)實踐過程中出現(xiàn)的一般問題；二是具備從教能力，能制定課堂計劃，規(guī)范組織課堂教學，引導組織學生進行實踐教學并對學生進行綜合評價。

“二元制”運行機制主要包括兩個層面：一是實訓教師隊伍的構成上，是由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師構成；二是實習實訓指導教學的形式上，根據(jù)專業(yè)方向將校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職指導教師按A、B角色共同指導。

3 “雙師型”隊伍“二元制”運行機制建設實踐

煙臺職業(yè)學院土建專業(yè)根據(jù)煙臺市政府及煙臺職業(yè)學院兼職教師的相關規(guī)定，通過“外引內(nèi)培”和“校企融合”的形式，形成了“二元制”的實訓教師體系和穩(wěn)定的實訓指導教師隊伍，有效地提高了學生實踐教學質量。

3.1 破解制度難題，開展兼職教師聘任

高等職業(yè)教育所需的實習指導教師主要分為兩類，一類是課程實訓，另一類是技能實訓或是實訓指導。這兩類實訓對指導教師的要求是不一樣的。課程實訓要求至少有本科以上的學歷，具備指導實訓應具有的崗位工作經(jīng)歷和職業(yè)資格證書。對于技能實訓或實訓指導，對實訓指導教師的學歷要求可適當降低，但對于兼職教師的職業(yè)資格的要求高，教師應具備多年的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，通曉專業(yè)施工過程各個環(huán)節(jié)的基本技能并熟練操作，熟悉現(xiàn)場施工流程，掌握施工工序，熟知施工過程所用材料、工具及機械設備性能，能夠對操作程序組織實施，正確、規(guī)范演示操作技術，能夠分析解決實踐教學過程中出現(xiàn)的一般問題。其中，課程實訓教師多為企業(yè)的技術骨干，用人單位怕影響本職工作，不肯放人，這就存在用人機制的問題；對于技能實訓或實驗指導教師，有些在一線的技能人員，存在著有技能無證書的現(xiàn)象，在聘任時存在著政策上的障礙。鑒于此，煙臺職業(yè)學院出臺多項政策，健全了實踐教學教師隊伍，充分保障了實踐教學有效開展。

3.1.1 健全制度，按課程性質精準聘任兼職教師

2015年煙臺市政府下發(fā)了《關于煙臺市職業(yè)院校兼職教師聘任管理試行意見》(煙教發(fā)〔2015〕63號)，學院也頒發(fā)實施了《煙臺職業(yè)學院專業(yè)兼職教師聘用管理辦法(試行)》，按照文件要求，建筑工程系根據(jù)土建專業(yè)實訓體系建設需求，分類別聘任了兼職教師。一類是課程實訓類，一類是實習實訓指導類和技能競賽類。兼職教師的來源分為兩種方式，即合作企事業(yè)單位選派和面向社會公開招聘，充分發(fā)揮校企合作平臺的作用。企業(yè)兼職教師從參與校企合作項目的企業(yè)專業(yè)技術人員、技術工人中擇優(yōu)選擇，通過兼職教師聘任，建設專兼結合的實訓教師隊伍，已經(jīng)形成企業(yè)技術與管理專家、能工巧匠指導校內(nèi)實訓的長效機制，實訓教師專兼職比例達到1:1。煙臺職業(yè)學院土建專業(yè)固定兼職教師聘任情況見表1。

表1 土建類固定兼職教師聘任情況一覽表

3.1.2 加強教學管理，提高實踐教學能力

針對土建類實訓課程時間緊、任務重、要求高等特點，鑒于企業(yè)兼職教師時間安排不自由，兼職教師實施及聘任過程中，建立有效企業(yè)兼職教師信息庫，每門實訓課程均保證配有2～3名兼職教師，實訓課程授課過程中，能夠充分保證兼職教師按時到位，提高實踐教學效果。企業(yè)兼職教師進入實踐教學崗位之前，對兼職教師進行教學方法、教學技巧方面的培訓，提高兼職教師制定教學內(nèi)容、組織實踐教學和評價學生能力，有效保證兼職教師能夠將實訓知識傳授給學生，達到教學目的。

建立實訓課程兼職教師的監(jiān)督和評價機制。在廣泛征求企業(yè)兼職教師的意見基礎上，要求企業(yè)兼職教師走進優(yōu)秀專任教師的課堂，向專任教師學習教學方法和教學技巧，共同研討教學實施過程中所遇到的問題，通過交流豐富他們的教學理論和教學方法，及時對教學方式、內(nèi)容、教學手段進行調(diào)整和改進，不斷提高企業(yè)兼職教師的教學能力和教學水平。教學督導對企業(yè)兼職教師建立相應的督導政策，通過隨堂聽課、學生調(diào)查等措施，及時了解企業(yè)兼職教師的授課情況，對出現(xiàn)的問題及時向企業(yè)兼職教師反饋并督促其改進。參照專任教師的評價指標，督導教學部門每個學期都應對參與實訓課程的企業(yè)兼職教師進行科學合理的評價，并根據(jù)評價結果對企業(yè)兼職教師的續(xù)聘與否向相關部門提出建議。

3.2 實施“二元制”運作機制，加強實踐指導教師管理

專、兼職教師“二元制”運作的特點是：每個實訓項目都按“A+B”角色的形式配備實習指導教師。教學過程中，以A角色占主導地位。根據(jù)實訓項目的特點，合理分配角色。即：若實踐教學內(nèi)容理論強于操作，則由專職教師擔任A角色，兼職教師擔任B角色。例如：課程類實訓，建筑施工圖識圖類實訓、認知實習、測量放線等實踐教學過程，大多采取此形式；反之，則由企業(yè)兼職教師擔任A角色，專職教師擔任B角色，例如，工種訓練，建筑設備操作及頂崗實習等實訓項目，大多采用此類形式。

高職專任教師專業(yè)理論知識方面表達能力較強，但對于實踐性較強的實訓課程，缺乏經(jīng)驗，不能有效地對學生進行指導。企業(yè)兼職實訓教師具有較強的實踐經(jīng)驗，但是其理論知識、教學能力卻相對薄弱。因此，圍繞土建施工類課程實訓體系中所設立的實習、實訓項目，與企業(yè)緊密合作，將專任教師和企業(yè)兼職教師進行有效組合，發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補。

加強專職教師實踐教學能力的培養(yǎng)，采用企業(yè)掛職鍛煉、參與校企合作項目、假期企業(yè)實踐、參與學?；亟ㄔO等多種培養(yǎng)形式，提高專職教師實踐教學能力。

專兼職教師的融合程度是影響實踐教學質量的一個重要因素。一般來說，校內(nèi)專任教師能夠準確把握實踐教學項目的理論教學體系、教學內(nèi)容、實習項目內(nèi)容的銜接、學生的基礎及接受能力，但工程實踐經(jīng)驗薄弱；企業(yè)兼職指導教師具備較強的實際操作技能，但對于課程教學體系掌握不準確。在實踐教學過程中，專、兼職指導教師要通力合作，兼職教師前期參與課程體系的建設和考核標準的制定，實現(xiàn)課程開發(fā)與崗位需求融通，使實訓課程的內(nèi)容能夠反映新工藝、新標準，反映行業(yè)職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級標準，實現(xiàn)有效提高實踐教學質量。

煙臺職業(yè)學院緊緊圍繞專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)這一中心，卓有成效的開展校企合作，通過校企合作“二元制”運作模式的探索實施，不斷促進專兼職教師的融合，引導兼職教師深入?yún)⑴c教學前期的準備與后期的指導。專兼職實習指導教師融合培養(yǎng)情況見表3。

表2 專兼職實習指導教師融合培養(yǎng)情況

通過土建類專業(yè)“雙師型”隊伍“二元制”運行機制的有效實施，專兼職教師的教學能力和實踐能力均得到了較大的提高。自2015年以來，煙臺職業(yè)學院在多項全國或行業(yè)技能大賽中，取得了突出的成績，學生在全國高職高?！敖ㄖこ套R圖”大賽中2017年、2018年連續(xù)獲得一等獎，學校建筑工程實訓館是學院教師自行設計、監(jiān)督、企業(yè)施工建成的，該實訓館在實習實訓體系建設、教學實習實訓及對外交流中發(fā)揮了巨大的作用，是煙臺市公共實訓中心的一個重要組成部分，全方位服務于區(qū)域學生和在崗職工的學習和培訓。