泛在學(xué)習(xí)視域下農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育路徑創(chuàng)新研究

賴艷艷

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、新媒體時(shí)代的到來，泛在學(xué)習(xí)成為了重要的學(xué)習(xí)新模式，得到了學(xué)習(xí)者和研究者的重視。生態(tài)文明建設(shè)是“五位一體”總體布局的重要內(nèi)容，在新時(shí)代探索生態(tài)文明教育的路徑非常有必要。農(nóng)林水類高校作為生態(tài)文明建設(shè)的參與者和排頭兵，思考在泛在學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新大學(xué)生生態(tài)文明教育路徑并取得實(shí)效，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);農(nóng)林水類高校;生態(tài)文明教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）12-0129-02

一、泛在學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立起來的一種學(xué)習(xí)方式，其在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)對(duì)象等方面，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有較明顯的不同。泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、持續(xù)性、易獲性、交互性、情景性等顯著特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)，核心是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)空的無限性、學(xué)習(xí)平臺(tái)的便利性、學(xué)習(xí)對(duì)象的豐富性等要素相統(tǒng)一，目的是通過無處不在、隨時(shí)隨處的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)問題，滿足學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)需要。

二、當(dāng)前農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀分析

筆者通過走訪調(diào)研等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育存在以下現(xiàn)狀。

（一）當(dāng)前農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育呈現(xiàn)的良好態(tài)勢(shì)

整體上看，農(nóng)林水類高校黨政對(duì)生態(tài)文明教育重視程度較高，部分院校建立了生態(tài)文明教育職能部門，制定了系列制度，構(gòu)建了?！骸嗳?jí)生態(tài)文明教育體系。部分高校開設(shè)了生態(tài)文明課程，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。生態(tài)文明教育主題類校園文化活動(dòng)豐富，結(jié)合特殊節(jié)點(diǎn)等開展宣傳及時(shí)到位，大學(xué)生參與程度和積極性較高。同時(shí)，農(nóng)林水類高校在傳播生態(tài)文明理念、弘揚(yáng)生態(tài)文化、建設(shè)生態(tài)和諧校園方面做出了積極貢獻(xiàn)，對(duì)環(huán)境育人、課程育人、實(shí)踐育人建設(shè)方面也開展了較多的理論研究和實(shí)踐探索。

（二）當(dāng)前農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育呈現(xiàn)的不足之處

從體制機(jī)制看，尚未構(gòu)建生態(tài)文明教育一體化工作格局，形成全員化全方位全過程全覆蓋的生態(tài)文明教育體系。從教學(xué)上來看，存在師資力量缺乏、教師的專業(yè)性和思政性融合不夠等不足。從校園文化活動(dòng)來看，存在活動(dòng)設(shè)置的主動(dòng)性和前瞻性不夠，活動(dòng)品牌建設(shè)不夠等問題。從學(xué)生角度看，存在被動(dòng)接受學(xué)校開展的生態(tài)文明教育教學(xué)活動(dòng)，自我教育和自我學(xué)習(xí)意識(shí)比較弱，主動(dòng)有效獲取學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源的能力不足。生態(tài)文明教育效果評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制存在較難建立和有效實(shí)現(xiàn)的困境。

三、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)與農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育的融合

鑒于當(dāng)前農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育呈現(xiàn)的良好態(tài)勢(shì)和不足，筆者認(rèn)為，可以從泛在學(xué)習(xí)的角度開展研究，來加以凸顯優(yōu)勢(shì)和有效解決問題，創(chuàng)新高校生態(tài)文明教育路徑。

（一）在生態(tài)文明教育中實(shí)現(xiàn)泛在性

泛在學(xué)習(xí)的泛在性特點(diǎn)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)需要開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是廣泛存在的，是無所不在、無處不在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)支持。因此，農(nóng)林水類高校開展生態(tài)文明教育中，必須立足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，在體制機(jī)制建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)、資源有效供給等著力，體現(xiàn)時(shí)時(shí)處處都可開展學(xué)習(xí)，都是生態(tài)文明教育現(xiàn)場。

（二）在生態(tài)文明教育中實(shí)現(xiàn)持續(xù)性

泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)性特點(diǎn)是從學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性出發(fā)，在學(xué)習(xí)資源泛在性的基礎(chǔ)上，個(gè)人保持持續(xù)、鏈接式的、無縫的學(xué)習(xí)過程。因此，農(nóng)林水類高校開展生態(tài)文明教育中，必須注重保證大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)大學(xué)生的自我教育;生態(tài)文明教育方式采用體驗(yàn)式教育和融入式教育為主;必須建立體現(xiàn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)、活動(dòng)教育效果評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)教育效果評(píng)價(jià)、大學(xué)生生態(tài)文明自我教育效果評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系，從而增強(qiáng)主動(dòng)性自覺性。

（三）在生態(tài)文明教育中實(shí)現(xiàn)易獲性

泛在學(xué)習(xí)的易獲性特點(diǎn)是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)主體可以利用電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上能夠便捷地、及時(shí)地獲取形式豐富、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足和支持學(xué)習(xí)主體隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)林水類高校開展生態(tài)文明教育中，必須注重生態(tài)文明教育平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，必須注重對(duì)生態(tài)文明教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合，體現(xiàn)專業(yè)性和思想政治教育性，同時(shí)能夠滿足學(xué)習(xí)主體個(gè)性化需求。而且，平臺(tái)和資源的建設(shè)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，從而避免學(xué)習(xí)資源的單向化建設(shè)，避免學(xué)習(xí)資源只是對(duì)傳統(tǒng)課堂教授內(nèi)容的簡單復(fù)制。

（四）在生態(tài)文明教育中實(shí)現(xiàn)交互性

泛在學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)是指學(xué)習(xí)主體在遇到疑惑和難題時(shí)可以隨時(shí)與專家學(xué)者教師同學(xué)展開咨詢和討論交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。因此，農(nóng)林水類高校開展生態(tài)文明教育中，需要著力建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)又懂網(wǎng)絡(luò)的專兼職教師隊(duì)伍，為學(xué)習(xí)主體提供專業(yè)的解疑答惑;需要打造一支骨干學(xué)生隊(duì)伍，以期發(fā)揮同輩群體交互作用，拓展校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)陣地，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的時(shí)空無距離。

（五）在生態(tài)文明教育模式構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)情景性

泛在學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)融入學(xué)習(xí)主體的日常學(xué)習(xí)工作生活中，通過體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化與行為外化的效果，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效有趣。

四、泛在學(xué)習(xí)視域下農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育路徑創(chuàng)新

（一）從整合的角度打破限制

生態(tài)文明教育要有效果，必須要打破學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)介體、學(xué)習(xí)環(huán)體等的固有觀點(diǎn)認(rèn)知與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高度融合。要突破學(xué)科界限，打造多學(xué)科交流平臺(tái)，集中資源，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明相關(guān)理論知識(shí)精練化、系統(tǒng)化;需要從融媒體角度出發(fā)，建設(shè)強(qiáng)大的服務(wù)器，保障好校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)好各種信息平臺(tái)，便于學(xué)生獲取生態(tài)文明教育知識(shí)信息;需要以生態(tài)文明教育專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員為基礎(chǔ)，跨學(xué)段、跨學(xué)科培養(yǎng)專業(yè)的和大眾化知識(shí)普及的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)以生態(tài)類、環(huán)保類、林業(yè)類、農(nóng)業(yè)類的優(yōu)秀學(xué)生和骨干學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支能講授、懂宣傳、愿分享的同輩群體隊(duì)伍，從而師生隊(duì)伍形成合力，在生態(tài)文明教育中實(shí)現(xiàn)交互性。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形、視頻等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時(shí)代的發(fā)展會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。情境感知被視為泛在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，泛在學(xué)習(xí)的最大特色在于通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境的感知為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的指導(dǎo)與輔助。農(nóng)林水類高校開展大學(xué)生生態(tài)文明教育，要注意專題化和碎片化學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，滿足學(xué)生專業(yè)化和大眾化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。

（三）推進(jìn)大學(xué)生自我教育

大學(xué)生自我教育是大學(xué)生以積極的態(tài)度自覺轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)發(fā)揮其自主性和能動(dòng)性，在踐行中實(shí)現(xiàn)自我思想道德提升、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化、人生價(jià)值和態(tài)度的轉(zhuǎn)變和自我發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng)。新時(shí)代大學(xué)生渴望自己能成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人，希望在活動(dòng)中能得到一種發(fā)展性自我教育，因此，農(nóng)林水類高校開展大學(xué)生生態(tài)文明教育，可以通過研究制定激勵(lì)機(jī)制、內(nèi)化機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，充分尊重學(xué)生的主體地位，尤其是包括課堂教育、主題活動(dòng)、主題實(shí)踐、校園環(huán)境美化與維護(hù)等所有活動(dòng)要有學(xué)生參與設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，讓大學(xué)生親身經(jīng)歷“自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)、自我意志調(diào)控、自我踐行”，即經(jīng)過完成“知、情、意、行”四個(gè)階段的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明理念和踐行成為學(xué)生的一種內(nèi)在習(xí)慣的目標(biāo)。

五、泛在學(xué)習(xí)視域下農(nóng)林水類高校生態(tài)文明教育的實(shí)踐——以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院是江西省唯一一所以林業(yè)為特色的高職院校，是“國家生態(tài)文明教育基地”、國家AAA級(jí)旅游景區(qū)。近年來，該學(xué)院在大學(xué)生生態(tài)文明教育方面進(jìn)行了積極探索，探索出了“環(huán)境化心、課程化知、實(shí)踐化行”的教育模式，其成果《高職院校“三化育人·知行合一”生態(tài)文明教育的探索與實(shí)踐》獲得國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（一）從環(huán)境育人出發(fā)，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

該學(xué)院在校園規(guī)劃的時(shí)，立足生態(tài)院校建設(shè)宗旨，打造了“一門一廣場”“一山一廊”“一園一湖”的空間文化布局，形成園林景觀、文化特色、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基本架構(gòu);貫徹“校園即樹木園”的建設(shè)原則，致力于把校園建設(shè)成為花草樹木豐富多樣、植物群落層次鮮明的景區(qū)化的低碳校園;耗資50多萬元打造了占地280平方米的生態(tài)文化展館，運(yùn)用圖片、文字、活字、模型等形式多視角展示生態(tài)文化。目前整個(gè)校園成了生態(tài)文明教育的良好基地。學(xué)校師生置身校園學(xué)習(xí)生態(tài)文化，感受生態(tài)文化，都有著天然的條件，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新課程體系和考核，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)持續(xù)性

該學(xué)院編寫了《高等職業(yè)院校生態(tài)文明教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，并逐步將《生態(tài)文明知與行》課程作為必修課納入全校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將生態(tài)文明教育“與專業(yè)建設(shè)相融合、與思政教學(xué)相融合、與社會(huì)實(shí)踐相融合”，逐漸形成完整的生態(tài)文明教育課程體系。創(chuàng)新課程考核，綜合評(píng)定成績?！渡鷳B(tài)文明知與行》課程考核包含課堂表現(xiàn)（30%）、實(shí)踐表現(xiàn)（30%）和日常行為習(xí)慣（40%）等三個(gè)方面。還制定了《生態(tài)文明教育日常行為規(guī)范》《學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)實(shí)施辦法》等，依據(jù)此由班主任、其他同學(xué)和宿舍管理員給每位學(xué)生評(píng)分，取其平均值得出該生日常行為習(xí)慣得分。出臺(tái)了《大學(xué)生生態(tài)文明行為規(guī)范》《關(guān)于將生態(tài)文明素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系的通知》《關(guān)于加強(qiáng)生態(tài)文明主題活動(dòng)的通知》等標(biāo)準(zhǔn)和文件，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類生態(tài)文明實(shí)踐，系統(tǒng)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在校期間的生態(tài)文明素養(yǎng)養(yǎng)成效果，成績優(yōu)秀者可優(yōu)先參評(píng)獎(jiǎng)、助學(xué)金和相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)。

（三）依托學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我教育

該學(xué)院依托綠色環(huán)境協(xié)會(huì)、生態(tài)文化協(xié)會(huì)等學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，圍繞“普及生態(tài)環(huán)保知識(shí)、樹立生態(tài)文明價(jià)值觀、養(yǎng)成綠色生活方式、提升生態(tài)文化審美”等內(nèi)容，結(jié)合世界環(huán)境日、世界水日、國際生物多樣性日等生態(tài)節(jié)日，開展了生態(tài)文明教室和生態(tài)文明寢室創(chuàng)建、廢物再利用作品展、環(huán)保創(chuàng)意大賽豐富多彩的生態(tài)文化主題活動(dòng)，打造了生態(tài)文化品牌。各種主題活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)過程等，都是由學(xué)生發(fā)起、參與和協(xié)調(diào)。在生態(tài)主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了泛在教育情境，能夠讓大學(xué)生經(jīng)歷“知、情、意、行”全過程，達(dá)到自我教育的目的。

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