基于SPOC 的武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
——以五步拳為例

張 健 谷鳳美 丁敬龍

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

“質(zhì)量是教育的生命，教學(xué)是學(xué)校生存的本真”，教育變革要緊跟時(shí)代步伐的關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與融合。 自2012 年起，慕課（MOOC）海嘯席卷全球，但實(shí)踐中出現(xiàn)了制作方“高成本與低回報(bào)”、學(xué)生“高注冊(cè)率與低完成率”等弊端，有學(xué)者指出慕課只能完成信息接收這一步，難以達(dá)到深層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”[2]。 隨后，有鑒于慕課的優(yōu)勢(shì)與不足， 一種新的教育模式——SPOC (small private online course ) 應(yīng)運(yùn)而生，SPOC 是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教育模式，它專(zhuān)注于“小規(guī)模性”的學(xué)習(xí)者，并將慕課思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供“定制化”的資源、翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[3]?？v觀(guān)該模式的相關(guān)研究，理論探索較實(shí)證檢驗(yàn)更成熟，其中“基于SPOC 的深度學(xué)習(xí)模式”和“基于SPOC 的‘時(shí)間-空間-學(xué)習(xí)形式’的關(guān)系結(jié)構(gòu)”相對(duì)成熟，已成為慕課由“平臺(tái)技術(shù)”向“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變的橋梁[4]，未來(lái)該模式與各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐的融合研究將會(huì)成為熱點(diǎn)，但縱觀(guān)和體育教學(xué)相關(guān)的此類(lèi)研究尚屬空白。武術(shù)是以維護(hù)自身安全和尊嚴(yán)為核心價(jià)值的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，它集強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)和鑒賞表演于一體，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，但目前由于多種原因（將在下文詳細(xì)論述）的存在，導(dǎo)致“學(xué)生喜愛(ài)武術(shù)，卻不喜歡武術(shù)課”，武術(shù)教學(xué)步履艱難。 為此，借助SPOC 的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)當(dāng)前武術(shù)課堂教學(xué)的不足，為探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)新模式的應(yīng)用、促進(jìn)廣大武術(shù)教師轉(zhuǎn)變新觀(guān)念、掌握新技術(shù)、提升課堂教學(xué)的實(shí)效性提供參照。

二、武術(shù)教學(xué)應(yīng)用SPOC 模式的必要性

（一）武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

“學(xué)生喜愛(ài)武術(shù)，卻不喜歡武術(shù)課”是對(duì)我國(guó)大中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的總概括，然冰凍三尺非一日之寒，筆者認(rèn)為有以下原因：1.偏離武術(shù)的“本真”，攻擊是人與生俱來(lái)的最不可或缺的本能， 作為一個(gè)項(xiàng)目在當(dāng)今社會(huì)要有所發(fā)展就必須在文明與本能之間保持某種張力，兩者要兼顧，切莫“蹈”蹴鞠的“覆轍”（蹴鞠經(jīng)歷了直接、 間接對(duì)抗到技巧性表演的由生到滅的過(guò)程， 同時(shí)它也是一個(gè)不斷壓抑剔除人性本能來(lái)顯示文明化的過(guò)程），不能?chē)@“打”展開(kāi)教學(xué)，是武術(shù)課索然無(wú)味的根本原因。 縱觀(guān)域外其他國(guó)家的武技，沒(méi)有一項(xiàng)不是圍繞“打”展開(kāi)，學(xué)生選修武術(shù)課最大最直接的原因仍是獲得“防身自衛(wèi)”的本領(lǐng)，以上兩點(diǎn)事實(shí)可以從反面提供佐證；2.以“套路”為主體的“項(xiàng)目化”發(fā)展方式，新中國(guó)成立初期，武術(shù)是在批判“唯技擊論”的背景下得以發(fā)展的，武術(shù)套路成為隨后三十年武術(shù)發(fā)展的唯一形式（盡管后來(lái)武術(shù)的表現(xiàn)形式增加了散打和樁功，但套路的主體地位仍難以撼動(dòng)），不少人產(chǎn)生了“武術(shù)=套路”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目化的發(fā)展方式“割裂”了武術(shù)的有機(jī)整體，使得手段“異化”為目的；3.泛競(jìng)技化的人才培養(yǎng)模式和教育模式，長(zhǎng)期以來(lái)， 學(xué)校武術(shù)承擔(dān)了為競(jìng)技武術(shù)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)苗子的主要任務(wù)，致使在人才培養(yǎng)方式方面學(xué)校武術(shù)與競(jìng)技武術(shù)無(wú)異，這一方面造成武術(shù)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)和能力的單一化，另一方面，面對(duì)冗長(zhǎng)的套路、高飄的難度普通學(xué)生只能“望而卻步”；4.武術(shù)專(zhuān)業(yè)教師量與質(zhì)的“短板”，在“義務(wù)教育階段教師整體超編100 多萬(wàn)，但體育教師缺編30 多萬(wàn)”[5]的背景下，武術(shù)教師的數(shù)量就可想而知；與此同時(shí)，現(xiàn)有的武術(shù)專(zhuān)業(yè)人才能力“偏于一隅”，正如戚繼光《練兵實(shí)紀(jì)》所言：“能舞而不知對(duì)，能對(duì)而不知舞，雖精只作下中”，很難將武術(shù)蘊(yùn)含的文化信息與技法體系相融合并采用最佳的教法傳授給學(xué)生，做到知識(shí)、技術(shù)和教法的有機(jī)結(jié)合相得益彰。

（二）武術(shù)教學(xué)改革的指導(dǎo)策略

依據(jù)對(duì)武術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題及成因的分析，武術(shù)教學(xué)必須改革，但在怎么改上，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者有不同的見(jiàn)解。 “方法論基于理念而誕生，理念是導(dǎo)向標(biāo)”，縱觀(guān)已有的關(guān)于學(xué)校武術(shù)教改的指導(dǎo)思想，可以將其概括為以下幾點(diǎn)：1.回歸武術(shù)的“本真”。2.打破泛競(jìng)技化的教育模式。3.豐富武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。4.強(qiáng)健體魄與弘揚(yáng)文化相結(jié)合。 在執(zhí)行的理念上，出現(xiàn)了三種典型的說(shuō)法，[6]由于這三種理念針對(duì)的教學(xué)對(duì)象有所差異，各觀(guān)點(diǎn)有所側(cè)重也就在所難免，但都異口同聲的強(qiáng)調(diào)了“精簡(jiǎn)套路、突出攻防”的要義，即以精簡(jiǎn)或優(yōu)化的套路為載體，以攻防為切入點(diǎn)，通過(guò)“打練結(jié)合”的方法來(lái)破譯武術(shù)的“機(jī)樞”，使學(xué)生體會(huì)并掌握其背后的“意義系統(tǒng)”，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（三）SPOC 具有的優(yōu)勢(shì)

縱觀(guān)當(dāng)前SPOC 的應(yīng)用案例，它主要針對(duì)兩種群體，一是在校的大學(xué)生，二是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生。[7]針對(duì)前者，SPOC 通過(guò)利用微視頻、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、促進(jìn)了線(xiàn)上線(xiàn)下教育的融合， 有學(xué)者認(rèn)為 “SPOC=Classroom+Mooc”，其原因即出于此，本次教學(xué)設(shè)計(jì)與此種應(yīng)用理念相吻合；而后者是將小規(guī)模的學(xué)習(xí)者納入網(wǎng)上的SPOC 課程，在學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)形式的學(xué)習(xí)、討論和作業(yè)的前提下，凡通過(guò)規(guī)定考試的學(xué)生即可獲得相應(yīng)的課程證書(shū)， 有學(xué)者將其稱(chēng)為 “后Mooc 模式”。

針對(duì)在校大學(xué)生群體，SPOC 的優(yōu)勢(shì)可以概括為以下幾點(diǎn)：1.模塊化設(shè)計(jì)與問(wèn)題導(dǎo)入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，統(tǒng)籌資源與時(shí)空來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，在操作中將教學(xué)任務(wù)劃分為若干“模塊”，圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)，使師生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。2. 線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)豐富的資源提高了認(rèn)知高度，SPOC 的視頻來(lái)源可以是慕課、國(guó)家精品課程或優(yōu)秀教學(xué)案例等視頻，在優(yōu)質(zhì)海量的視頻庫(kù)中篩選出“精品”為我所用，有效地拓展了教師解決問(wèn)題的視野和思路。 3.貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，SPOC使教師回歸課堂，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能內(nèi)化”的目的，教師成為課程資源的整合者、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。 4.良好的教學(xué)效果，SPOC 實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上教育、傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合，在教學(xué)方式與方法上，通過(guò)“微視頻講座、同伴互助、教師即時(shí)教學(xué)”等方式，增強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)能力，賦予了學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果，有研究證實(shí)該模式“對(duì)學(xué)習(xí)效果有中等程度的積極影響，對(duì)實(shí)踐類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用”[8]。

三、基于SPOC 的五步拳課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于SPOC 的五步拳教學(xué)， 是借助慕課資源以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，結(jié)合五步拳教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)。 五步拳SPOC 模式是完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施路徑， 實(shí)現(xiàn)五步拳教學(xué)目標(biāo)是采用SPOC 模式的最終目的，因此說(shuō)基于SPOC 模式的五步拳課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是將五步拳的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)逐步分解成具體工作和任務(wù)并確定其實(shí)施順序， 從而形成可操作的教學(xué)方案的過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)取決于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及“后課堂”的合力作用，因此在進(jìn)行正式教學(xué)之前需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)， 以便能達(dá)到目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容、內(nèi)容作用于目標(biāo)的設(shè)計(jì)效果。

以SPOC 為代表的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)通常分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，其中活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)階段又分為在線(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分[9]。

（一）前端分析

基于以上的理論分析， 以滁州學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修課為例， 將基于SPOC 模式的五步拳教學(xué)融于整個(gè)武術(shù)普修課教學(xué)中，該門(mén)課程共計(jì)36 學(xué)時(shí)，計(jì)劃用6 學(xué)時(shí)（每2 學(xué)時(shí)為一個(gè)單元）完成五步拳教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先，分析課程實(shí)施條件，授課對(duì)象為大二學(xué)生，具備信息獲取和自主學(xué)習(xí)的能力；班級(jí)人數(shù)16 人，將學(xué)生分為3 組，教師能夠及時(shí)洞察各小組的學(xué)習(xí)情況并給予針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)；其次，通過(guò)三次課的學(xué)習(xí)，使全體同學(xué)了解長(zhǎng)拳套路的特點(diǎn)、價(jià)值和功能，每個(gè)同學(xué)能夠獨(dú)立熟練地完成五步拳的動(dòng)作演練，能夠正確清晰地講出三種以上技法的動(dòng)作規(guī)范、攻防用法和演練技巧； 半數(shù)的同學(xué)能夠?qū)⑽湫g(shù)作為課余健身的內(nèi)容，能從教學(xué)和鑒賞的角度對(duì)此類(lèi)練習(xí)做出點(diǎn)評(píng)；最后，考慮到學(xué)校已實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、 學(xué)生人首一部智能手機(jī)和一個(gè)QQ 號(hào)的現(xiàn)實(shí)， 選取中國(guó)大學(xué)慕課視頻和自制視頻為慕課資源，以QQ 群為定制學(xué)習(xí)環(huán)境、信息溝通和給予個(gè)性化指導(dǎo)的平臺(tái)；此外，學(xué)校提供標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)地設(shè)施。 以上條件能夠充分保證基于SPOC 的五步拳教學(xué)的實(shí)施。

（二）活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

1.總體設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)是基于SPOC 五步拳教學(xué)的“綱”，其主要任務(wù)是將課程設(shè)計(jì)的主要思路表述出來(lái)， 為單元設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)做好整體布局，它通常由課程的設(shè)計(jì)者（教師）在明確課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序、學(xué)習(xí)過(guò)程中提供哪些支持以及學(xué)習(xí)過(guò)程中信息溝通的策略”做出統(tǒng)籌說(shuō)明。

單元是課程安排的基本單位， 通常一個(gè)單元由一組學(xué)生自主學(xué)習(xí)和一組課堂教學(xué)組成， 五步拳教學(xué)計(jì)劃用6 學(xué)時(shí)完成，教學(xué)實(shí)踐中通常每2 學(xué)時(shí)為一次課，所以基于SPOC 的五步拳教學(xué)由3 個(gè)單元組成。 本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體安排順序以五步拳套路動(dòng)作名稱(chēng)的順序?yàn)樾颍?在某一單元內(nèi)依據(jù)學(xué)習(xí)形式的安排順序可分為在線(xiàn)交流、課堂活動(dòng)和課外實(shí)踐，同時(shí)兼顧橫向上的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng),線(xiàn)上活動(dòng)應(yīng)用QQ 群的在線(xiàn)交流功能，教師完成答疑和指導(dǎo)工作；線(xiàn)下活動(dòng)，教師給予學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)。

2.單元設(shè)計(jì)

此次五步拳教學(xué)共分為3 個(gè)單元，各單元主要任務(wù)如下：第1 單元為課程導(dǎo)入、 基本功練習(xí)、 新授五步拳前三式動(dòng)作（左弓步格擋沖拳、彈踢沖拳、馬步架打）；第2 單元為復(fù)習(xí)基本功和五步拳前三式動(dòng)作，新授五步拳動(dòng)作（歇步蓋沖拳、提膝穿掌、仆步穿掌、虛步挑掌、收勢(shì)）；第3 單元為復(fù)習(xí)提高課、測(cè)試與評(píng)價(jià)。

3.模型設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用是以教學(xué)單元為單位來(lái)實(shí)施的， 即以SPOC 模式來(lái)貫徹每一教學(xué)單元的內(nèi)容，教學(xué)模型的設(shè)計(jì)尤為重要。 根據(jù)對(duì)已有的關(guān)于線(xiàn)上線(xiàn)下課程教學(xué)模型的分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，構(gòu)建了下圖1 的教學(xué)模型。

圖1 基于SPOC 的教學(xué)模型

將模型的整個(gè)過(guò)程分為課前和課中兩部分，課前的主要目的是完成知識(shí)的傳授， 此時(shí)教師和學(xué)生有著不同的任務(wù)分工，教師的主要任務(wù)是圍繞本單元的教學(xué)任務(wù)確定問(wèn)題、提供學(xué)習(xí)資源、錄制微視頻并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)教師的安排完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)將存在的疑難問(wèn)題等通過(guò)QQ 群的聊天功能完成師生、生生之間的交流，教師對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題和代表性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)。課中的主要目的是通過(guò)課堂設(shè)計(jì)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，已有的研究證實(shí)“一定情境下通過(guò)人際協(xié)作的方式”[10]是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化最大化的有效途徑，“體育教學(xué)中采用集體性的、 競(jìng)爭(zhēng)性的或有條件的練習(xí)形式更容易加深對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”[11]，因此教師在此階段的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生協(xié)作探索的學(xué)習(xí)情境、 安排適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，力爭(zhēng)做到教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、練習(xí)方式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、基于SPOC 的五步拳教學(xué)應(yīng)用

武術(shù)古稱(chēng)兵技巧是搏擊敵人的技藝，經(jīng)過(guò)“習(xí)手足、便器械、積機(jī)關(guān)”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到“以立攻守之勝”的目的。 武術(shù)的技擊以動(dòng)作為素材，經(jīng)套路而系統(tǒng)。 五步拳是長(zhǎng)拳套路的一種，屬于“習(xí)手足”的大類(lèi)。 它由弓、馬、仆、虛、歇五種步型和拳、掌、勾三種手型以及上步、退步、沖拳、穿掌、蓋打等手法組成的拳術(shù)套路，具有“一步一勢(shì)、手腳相宜、左右交替、功架歸整、短小精悍”的特點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)作為武術(shù)初學(xué)者的“入門(mén)”套路。 此次五步拳三個(gè)單元的教學(xué)遵循課前傳授新知，課中完成五步拳所蘊(yùn)含的攻防知識(shí)與技能的內(nèi)化。 具體應(yīng)用情況如下：

（一）第1 單元

課前推送兩個(gè)視頻、布置作業(yè)。 視頻1 圍繞什么是武術(shù)，武術(shù)的本質(zhì)與特征、 中國(guó)武術(shù)競(jìng)技的謀略原則及五種步型存在的意義展開(kāi)； 視頻2 選取中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站（www.icourse163.org）田桂菊主講的關(guān)于手型步型的介紹、拳掌勾三種手型的變換練習(xí)和五步拳的整套示范。 作業(yè)：能夠正確且熟練地說(shuō)出三種手型和五種步型的動(dòng)作規(guī)范和要點(diǎn)。

課中首先，假設(shè)“對(duì)方以直拳進(jìn)攻”、己方分別用“踢、打、摔、拿予以反制”為例進(jìn)行演示，引起大家對(duì)武術(shù)的興趣；其次，仍以對(duì)方直拳進(jìn)攻為例，用本單元新授左弓步格擋沖拳、彈踢沖拳、馬步架打動(dòng)作完成防守反擊；然后，圍繞新授內(nèi)容展開(kāi)“說(shuō)手”，即說(shuō)明每一個(gè)動(dòng)作的做法、要點(diǎn)、攻防作用等[12]，分別從每一個(gè)動(dòng)作的起止點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)、攻擊點(diǎn)、應(yīng)用時(shí)機(jī)、動(dòng)作力量等予以闡釋攻防作用；再次，圍繞新授內(nèi)容進(jìn)行“喂手”練習(xí)，即通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生使用新授動(dòng)作的進(jìn)攻或防守條件，增加學(xué)生對(duì)新授動(dòng)作的練習(xí)頻次，提高其熟練程度；最后，安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。

（二）第2 單元

課前推送兩個(gè)視頻、布置作業(yè)。 視頻1 圍繞“攻防——打開(kāi)武術(shù)身體符號(hào)背后‘意義系統(tǒng)’的鑰匙”和如何理解“套路是要用藝術(shù)性更好地表現(xiàn)技擊性”兩個(gè)主題展開(kāi)；視頻2 五步拳整套動(dòng)作示范；作業(yè) 如何理解武術(shù)套路的藝術(shù)性特點(diǎn)、怎樣用藝術(shù)性展示技擊性， 能夠正確地說(shuō)出五步拳各式的動(dòng)作名稱(chēng)和規(guī)格。

課中本課主要任務(wù)完成對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、 新授五步拳后五個(gè)動(dòng)作（歇步下沖拳、提膝穿掌、仆步穿掌、虛步挑掌、收勢(shì)）。 首先采用變換練習(xí)法（配對(duì)練習(xí)、集體練習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性練習(xí)）鞏固已學(xué)內(nèi)容；其次，采用體用攻防教學(xué)法，遵循功、套、用有機(jī)循環(huán)的教學(xué)程序和“說(shuō)、拆、喂、試”的練習(xí)過(guò)程完成新授動(dòng)作的教學(xué)（例如以仆步穿掌為例說(shuō)明，對(duì)撥掌、蓋掌、穿掌依次進(jìn)行進(jìn)行說(shuō)手、拆手和喂手練習(xí)，依次遞進(jìn)分解講授）；最后，采用攻防變換練習(xí)法對(duì)五步拳整套動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

（三）第3 單元

課前推送兩個(gè)視頻、五篇文章并布置作業(yè)。 視頻1 從《武術(shù)套路競(jìng)賽規(guī)則》所規(guī)定的動(dòng)作質(zhì)量和演練水平兩個(gè)角度，以五步拳為例對(duì)比說(shuō)明集體演練與個(gè)人演練的異同；視頻2 以五步拳為例，談如何提高武術(shù)套路演練時(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)力。 推薦文章：邱丕相教授《武術(shù)套路的美學(xué)特性與藝術(shù)性》、戴國(guó)斌教授《看不見(jiàn)的武術(shù)套路美：一項(xiàng)文化研究》、《烏托邦：武術(shù)技擊的理想》《武術(shù)技擊觀(guān)的“解咒”》和《武術(shù)對(duì)手的文化研究》；作業(yè)：結(jié)合視頻所講以及對(duì)推薦文章的閱讀，談你如何理解武術(shù)套路并舉例說(shuō)明提高武術(shù)套路表現(xiàn)力的方法。

課中本課主要任務(wù)完成對(duì)五步拳的考評(píng)。 首先以小組為單位采用變換練習(xí)法進(jìn)行五步拳整套復(fù)習(xí) （復(fù)習(xí)中首先采用攻防練習(xí)法，要求學(xué)生兩兩配對(duì)，分別以快攻快防和慢攻慢防的形式；其次采用變換練習(xí)法，要求學(xué)生才用正式與反式、單純上肢與單純下肢練習(xí)相結(jié)合等方式，最后以小組或個(gè)人為單位展開(kāi)小組間或個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)性練習(xí)），教師巡回指導(dǎo)；其次，分別采用小組和個(gè)人競(jìng)賽法完成技術(shù)考核；再次，以筆試的形式獲取學(xué)生對(duì)“武術(shù)的本質(zhì)、武術(shù)套路中虛擬對(duì)手存在的利與弊、武術(shù)套路美的規(guī)律與實(shí)現(xiàn)方法”等關(guān)于武術(shù)認(rèn)知問(wèn)題和關(guān)于練習(xí)武術(shù)的興趣、態(tài)度、禮儀等情感問(wèn)題的反饋；最后，根據(jù)學(xué)生的反饋，稍后做出點(diǎn)評(píng)并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)。

五、學(xué)習(xí)效果分析

（一） 實(shí)驗(yàn)方法

本課程采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行， 實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我院體育教育專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生武術(shù)普修課，學(xué)生按照姓名字母排序進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)組16 人，對(duì)照組16 人，兩組學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)條件。 實(shí)驗(yàn)組采用上文所述的基于SPOC 模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“教師示范講解+學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行。

（二）成績(jī)對(duì)比

依據(jù)“考教分離”的要求，為減少實(shí)驗(yàn)結(jié)果的人為影響因素，五步拳隨堂技能測(cè)試時(shí)特安排實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在相同教師（非任課教師）名下進(jìn)行，此外，五步拳授課結(jié)束和武術(shù)普修課程結(jié)束一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生再次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，目的在于了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的態(tài)度、關(guān)于五步拳乃至武術(shù)的認(rèn)知、技能和情感情況以及今后課程改進(jìn)的意見(jiàn)。技能領(lǐng)域，隨堂技能測(cè)試成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組， 且具有顯著性差異（P=0.038＜0.05），課程結(jié)束一學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組有11 人能夠獨(dú)立準(zhǔn)確地完成五步拳演練， 占68.75%， 而對(duì)照組僅為7 人占43.75%；前后兩次的調(diào)查問(wèn)卷都顯示，認(rèn)知領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)反應(yīng)從“打”入手來(lái)學(xué)習(xí)武術(shù)能更好地激發(fā)大家學(xué)習(xí)的趣味性，課前的慕課能有效提升自學(xué)能力（見(jiàn)圖2），同時(shí)，課前“傳授新知”的學(xué)習(xí)能夠提高“知識(shí)內(nèi)化”階段課堂時(shí)間的利用率；此外，實(shí)驗(yàn)組對(duì)武術(shù)的“打”、武術(shù)身體符號(hào)之后的“意義系統(tǒng)”以及如何增強(qiáng)套路“打”的藝術(shù)性方面明顯優(yōu)于對(duì)照組；情感領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)普遍喜歡基于SPOC 的武術(shù)教學(xué)（見(jiàn)圖3），在分析武術(shù)動(dòng)作時(shí)會(huì)不自覺(jué)地從“攻防”的角度切入，圍繞“打”深入分析動(dòng)作的要素，返觀(guān)對(duì)照組的同學(xué)在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)尚不具備這種思維和方法。

圖2 SPOC 提升自學(xué)能力的調(diào)查

圖3 是否喜歡基于SPOC 的武術(shù)教學(xué)調(diào)查

六、總結(jié)與思考

1.基于SPOC 的五步拳教學(xué)實(shí)現(xiàn)了慕課和傳統(tǒng)課堂的深度融合，SPOC 遵循武術(shù)教學(xué)的“元認(rèn)知”規(guī)律，慕課提高了學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知能力、激發(fā)了習(xí)武興趣，課堂教學(xué)內(nèi)化了武術(shù)技能、升華了武術(shù)情感。

2.基于SPOC 的五步拳教學(xué)，返歸“武術(shù)的本真”，貫徹以“‘打’為核心”的主旨，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)空統(tǒng)籌化、資源客制化和教法完善化的“重組”，有效地提高了武術(shù)教學(xué)的趣味性、增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.借助“智能手機(jī)+QQ 號(hào)”的便攜條件和強(qiáng)大的交互功能，通過(guò)推送網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻、教師錄制視頻和提供其它學(xué)習(xí)資料，有效地完成課前慕課，達(dá)到傳授新知的目的，實(shí)踐證明在武術(shù)教學(xué)中這是一條成本低、效率高、效果佳的慕課形式。

4.基于SPOC 的五步拳課堂教學(xué)落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循了“說(shuō)、拆、喂、試”的教學(xué)練習(xí)過(guò)程，采用了“體用攻防+變換練習(xí)”的教學(xué)方法，有效地完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

5.面對(duì)新的教學(xué)模式，教師應(yīng)樹(shù)立以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向的原則，堅(jiān)持“過(guò)程為本”的理念、強(qiáng)調(diào)“技術(shù)助人”的思維，切莫迷失自我，教師對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)知高度、知識(shí)儲(chǔ)備的多寡、教法的精熟程度仍是影響教學(xué)效果的重要因素。

6.基于SPOC 的教學(xué)盡管在對(duì)課前學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、教師進(jìn)行解難答疑的針對(duì)性方面存在不足， 但這種模式在促進(jìn)技能類(lèi)教學(xué)效果上是積極的， 尋求該模式與傳統(tǒng)課堂的融合是未來(lái)急需探索的。