發(fā)展創(chuàng)造力，不“紙”如此

陳慧

創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素之一就是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性游戲作為幼兒發(fā)展的最基本途徑，對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要作用。紙質(zhì)材料在生活中是再常見不過的，是容易收集且易于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的低結(jié)構(gòu)材料。紙質(zhì)材料種類豐富、色彩繁多、可塑性強，筆者將其作為科學(xué)區(qū)的主要材料，并與其他材料有機結(jié)合，運用在科學(xué)探究中，取得了意想不到的效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件”。一次游戲中，幼兒給游戲區(qū)的材料分類，發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)品數(shù)量最多。正值班級材料庫創(chuàng)設(shè)階段，孩子的舉動讓我想到，何不按材料屬性來分類，既能讓孩子們充分熟悉材料的性質(zhì)，也能讓游戲材料分門別類，一目了然，方便幼兒整理與拿取。幼兒通過熟悉材料、分類擺放、繪制標(biāo)記，把班內(nèi)的材料按屬性分成了四大“家族”，其中“紙的家族”數(shù)量最多。在開展游戲的過程中，孩子們對紙的熱愛超出了我的預(yù)期，幼兒不斷摸索、創(chuàng)造，每天都有新發(fā)現(xiàn)。

區(qū)域活動中的探索創(chuàng)造

虞永平教授指出，幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。有了充足的材料，孩子們可以自由選擇、組合材料，充分挖掘材料中所蘊含的科學(xué)性，遇到困難能通過假設(shè)、驗證等方法不斷地調(diào)整、改進和創(chuàng)新，將簡單的紙質(zhì)材料玩出新創(chuàng)意。

玩法一：“形狀大力士”。幼兒將卡紙分別折成三棱柱、長方體和圓柱體，依次在三種柱體上放書，記錄數(shù)量，以此探索承重力與圖形邊數(shù)的關(guān)系，邊數(shù)越多承重力越大。

教師指導(dǎo)：選擇同一種材質(zhì)、大小、厚度的紙張，保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

玩法二：“吹不動的紙”。幼兒將硬卡紙兩邊豎直折疊，立起來，對著紙吹風(fēng)，通過實驗感受風(fēng)向與氣壓的關(guān)系。

教師指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒尋找最佳吹風(fēng)點，成功找到紙吹不動的秘密。

玩法三：“紙家族的多米諾”。幼兒用各種材質(zhì)的紙設(shè)計多米諾機關(guān)，記錄各個材料間成功連接方式，在熟悉不同紙制品特性的基礎(chǔ)上，合理利用，完成多米諾。

教師指導(dǎo)：考慮不同材料的重量、大小和高度等，根據(jù)其特性確定材料的擺放位置、間距和前后關(guān)系。

玩法四：“紙牌懸浮術(shù)”。杯子裝滿水，幼兒將紙牌前半部分浮在水面，在后半部分放上硬幣，探索水的張力與硬幣的重力相同時，紙牌和硬幣能保持平衡的秘密。

教師指導(dǎo)：用其他更大材料代替杯子，嘗試探索水的面積與張力大小的秘密。

玩法五：“戳不破的紙”。幼兒將紙杯挖洞，用橡皮筋、紙巾將紙杯封口，用筆戳紙，通過加入食鹽，發(fā)現(xiàn)作用力的分散。

教師指導(dǎo)：選用的筆或棍狀物品不宜過尖，在壓強合適的情況下更易成功。

科學(xué)活動中的創(chuàng)造力激發(fā)

愛迪生說：“科學(xué)需要幻想，發(fā)明貴在創(chuàng)新”。幼兒期是想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期，這個時期的幼兒思維跳躍，創(chuàng)新力與想象力的潛力巨大，也是可塑性較強的時期，但是培養(yǎng)創(chuàng)造力不是一蹴而就的，需要教師敏銳的觀察，有意識的啟發(fā)，并適時給予支持，鼓勵幼兒自主探究。

觀察一：幾個幼兒正用紙質(zhì)品玩多米諾，想用紙杯疊高推倒排列的大紙盒，嘗試調(diào)整紙杯高度、間距，均未成功。他們向我投來求助目光，我說：“我們來看看這兩種材料哪不一樣吧”，孩子們馬上答道，高度、重量、形狀……晨晨：“我好像知道原因了”，大家又興奮地回到游戲中。

分析：培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維是激發(fā)創(chuàng)造的重要方式，我間接提示打破了幼兒的思維“邊框”，讓其有更多想象的空間，舉一反三，尋找更多新的可能。在平時的探究活動中，教師要容忍，允許幼兒與眾不同、天馬行空的想法，引導(dǎo)幼兒多角度、多維度思考問題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方式。

觀察二：兩個孩子在探索紙牌懸浮術(shù)，原來用來加重量的硬幣不見了，取而代之的是兩塊磁鐵，但是紙牌也能保持平衡。我說：“你們今天有很棒的新發(fā)現(xiàn)哦”。宣宣說：“我想沒有硬幣，用其他東西肯定也可以的，不過我試了好多種磁鐵才選到合適的，下次我還要用其他材料代替?！?/p>

分析：在這個案例中，我對幼兒的創(chuàng)新舉動給以積極有效的評價，對其行為持欣賞、肯定態(tài)度，這對幼兒創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起到激勵作用。幼兒的創(chuàng)造性行為具有不穩(wěn)定性，教師需要給予肯定，積極強化，才能鞏固幼兒的創(chuàng)造性行為，進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒在紙質(zhì)材料游戲互動的過程中，不僅獲得了科學(xué)探索的快樂，更重要的是生成了發(fā)散思考、舉一反三、創(chuàng)新創(chuàng)造的探究品質(zhì)，這與班內(nèi)材料庫的建設(shè)有著密不可分的聯(lián)系。材料自選程度的高低，直接影響幼兒的積極性和探究欲。正是在材料任選的情況下，幼兒與同伴交往頻率增高，想象的火花不斷摩擦、升華，創(chuàng)造力也隨之發(fā)展。

（作者單位：張家港市機關(guān)幼兒園）