情境互動

侯秋瑾

繪本閱讀把生動形象的語言和色彩生動的繪畫結(jié)合在一起，而情境互動則可將繪本閱讀的優(yōu)點充分發(fā)揮出來。幼兒在與情境的互動中，能激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮想象力，提升閱讀能力。

?依托繪本閱讀提升幼兒閱讀興趣

相比于傳統(tǒng)僅是文字和插圖的故事書，生動有趣的繪本不僅更加直觀立體，有一條明顯的主線貫穿全本，而且多用圖片代替文字，包含生動的畫面與有趣的對話，其中色彩鮮艷、制作精美的圖片迎合幼兒心理特點，能吸引孩子注意力，提升幼兒閱讀興趣，使幼兒在閱讀中獲得快樂。

每一本生動的繪本都可以讓幼兒身臨其境，教師要用聲情并茂的方式為孩子們講解繪本故事，為幼兒營造身臨其境的感覺，仿佛他們就是繪本中的小兔子、小公主，從而打造生動的閱讀課堂氛圍。就像繪本《逃家小兔》所描述的，“如果你變成捕魚的人……如果你變成高山上的大石頭……如果你變成爬山的人……”幼兒會將自己想象成捕魚的人、大石頭、爬山的人等。幼兒閱讀完之后，教師還可以和幼兒聊一聊他們的發(fā)現(xiàn)，引導幼兒做總結(jié)，進一步提高幼兒對繪本的興趣程度，打造趣味課堂。

?依托繪本閱讀提升幼兒想象力

合理化的繪本閱讀情境可以以文字和圖畫為主，加入音樂、視頻、游戲等元素吸引幼兒的注意力。教師也可以根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)造相應的情境，讓幼兒更好地理解活動內(nèi)容，進一步提高繪本閱讀的效果，讓幼兒獲得更多的知識和快樂。教師可以根據(jù)幼兒的需求創(chuàng)設不同的情景，激發(fā)幼兒想象力，幼兒對事物的理解能力和繪本人物心理的感受能力也會不斷提升。

幼兒園可以結(jié)合閱讀節(jié)開展繪本劇表演，讓幼兒自主選擇繪本，扮演繪本中的角色，表演其中的故事。如大班繪本劇情境表演《我們的友誼》，剛開始是由一首《找朋友》帶小朋友們走進故事情節(jié)。教師用講故事的方法，帶領大家依次認識了里面的小浣熊、小白兔和馬哥哥等，使孩子們在情景對話中快樂閱讀，快樂成長。

幼兒園還有許多只有圖片沒有文字的繪本，需要幼兒通過自己的想象力，根據(jù)生動有趣的圖畫想象故事情節(jié)和人物對話，不同的孩子有不同理解方式。教師就可以利用這些繪本組織討論活動，鼓勵幼兒開動腦筋，通過看圖說話與情景互動交流，不斷激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生繪本閱讀的主動性與創(chuàng)造性，打造立體有趣的閱讀課堂。

?依托繪本家園共育收獲快樂

情境互動不單是幼兒之間的互動交流，還是師幼之間思維方式和思想的碰撞。在情境互動中，幼兒受到教師的影響，逐漸形成自我價值體系。而教師也能了解幼兒內(nèi)心的真實想法，走進幼兒的世界。相信在這樣一的良性循環(huán)內(nèi)，幼兒能真正地，也能更充分地理解繪本閱讀內(nèi)容，從而感受到閱讀的“美麗”。

幼兒園的繪本閱讀活動不能完全滿足幼兒的閱讀需求，家庭閱讀教育也是不可或缺的。家庭濃厚的閱讀氛圍，會進一步提升幼兒對閱讀的渴望和熱愛。為此，家長要引導幼兒進行繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。家長除了陪孩子一起閱讀，耐心解答孩子們的問題，還應該給予他們正確的價值觀指導。家長也能與孩子們進行繪本閱讀的情境互動，讓幼兒在家長的陪伴下開心快樂的完成互動;通過營造和諧的家庭閱讀氛圍，讓幼兒愛上閱讀，并享受閱讀帶來的快樂。

幼兒繪本閱讀活動中，教師和家長合理創(chuàng)設互動情境，能激發(fā)幼兒閱讀的熱情，提升幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在繪本閱讀過程中“樂”起來，從而讓幼兒在繪本閱讀中不斷成長。

（作者單位：太倉市高新區(qū)婁江幼教中心）