基于“對分課堂”的高校線上教學模式探索與實踐

王倩倩，張夢雅

(合肥師范學院 外國語學院，安徽 合肥 230601)

1 研究背景

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，線上教學逐漸成為高校授課模式的重要組成部分。雖然線上教學有靈活便捷等優(yōu)點，但也存在著互動性差、針對性弱等不足，再加上學生個體差異等原因，線上教學的一些問題有待改進。

通過對現(xiàn)有文獻的梳理和教學實踐的總結(jié)，高校線上教學存在的問題主要有以下幾點：一是教師對線上教學的理解不全面、不深刻。[1]不同年齡、課型的老師對線上教學的內(nèi)容、形式理解不一，接近一半的老師認為線上教學就是將線下課堂搬到線上進行實施，[2]忽視了線上線下教學的區(qū)別；部分老師將教學重點聚焦在技術(shù)和操作層面，醉心于摸索和展示炫酷的現(xiàn)代化技術(shù)，忽略了最根本的教學設(shè)計。二是部分課程照搬現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)課程資源，簡單使用現(xiàn)有資源。這樣難以滿足學生動態(tài)的個性化學習需求。教學是“因材施教”的過程，提供動態(tài)化、個性化的教學是教師最重要的主體作用之一。在網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富的當下，教師應(yīng)積極發(fā)揮主體作用，根據(jù)課程和學習者的特點謹慎篩選、合理利用資源。三是學生線上自主學習能力不足，學習參與度難以保證。有研究表明，學生對于適應(yīng)在線學習的信心不足，學習主動性較差，學習過程需要督促。[3]

優(yōu)質(zhì)的線上教學應(yīng)能激發(fā)學生學習的主動性和參與度，滿足學生動態(tài)化和個性化的學習需求。因此，線上教學的設(shè)計至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)課程特色和學生特點有針對性地進行課程設(shè)計，具體包括教學資料的選擇、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、講授與討論環(huán)節(jié)時間的分配和課程評價的選擇等。因此，筆者采用“對分課堂”模式改進線上教學設(shè)計，以期解決上述問題，促進教學效果。

2 對分課堂

2.1 對分課堂的概念

“對分課堂”由復旦大學心理學系張學新教授創(chuàng)立，該模式通過對內(nèi)化和吸收過程的強調(diào)，在教學中合理安排“教師講授”和“學生討論”的配比，實現(xiàn)這兩種模式的整合，形成“對分課堂”的新模式。[4]“對分課堂”既保留了傳統(tǒng)教學手段中的教師講授，又重視學生為主體的自主學習，強調(diào)生生、師生互動，突出了以學習為中心的教學目標。

傳統(tǒng)的“教師講授”過分依賴和強調(diào)教師的權(quán)威，忽略了學生的感受；而“討論法”過多強調(diào)學生的主角地位，往往犧牲了教學過程中的系統(tǒng)性和針對性，討論的質(zhì)量和效果常常無法得到保障。在此基礎(chǔ)之上，“對分課堂”重新分配了教學環(huán)節(jié)的時間，把一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行互動式學習。整個教學過程分為三個步驟：講授、內(nèi)化和吸收、討論。講授環(huán)節(jié)中，教師幫助學生形成關(guān)于知識的整體認知，厘清該教學內(nèi)容在知識體系中的定位。同時，教師特意留白，將部分內(nèi)容布置成作業(yè)和討論任務(wù)。學生在作業(yè)和準備討論的過程中內(nèi)化吸收所學內(nèi)容，為下一步的“討論”鋪墊。討論包括小組討論和全班交流，教師在討論過程中起到引導、答疑和評價等作用。

2.2 理論基礎(chǔ)

“對分課堂”的理論基礎(chǔ)主要是社會建構(gòu)主義學習理論。20世紀70年代，前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的心理發(fā)展理論傳入西方，與建構(gòu)主義學說結(jié)合而逐漸形成社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義認為，知識是由學習者自我構(gòu)建的,不由他人傳遞，而且這種建構(gòu)發(fā)生在人際交往環(huán)境中,是社會互動的結(jié)果。[5]學習者需要在社會文化情境中與同伴、教師等人員互動、分享，從中不斷豐富、更新自己的理解，進而主動建構(gòu)自己知識的過程。[6]

具體說來，包括以下三個方面的內(nèi)容：第一，知識的建構(gòu)發(fā)生在社會文化背景之中。社會建構(gòu)主義強調(diào)學習的社會性和情境性。[7]只有把知識放在相應(yīng)的社會文化背景中進行學習，學習者才能夠真正理解和掌握。第二，學習是學習者互動的過程和結(jié)果。[8]社會建構(gòu)主義強調(diào)知識是學習者通過與社會環(huán)境的互動來建構(gòu)和發(fā)展的。通過交流與合作，相互啟發(fā)和補充，學習者增進對知識的理解、吸收和內(nèi)化。第三，學習是通過主動的意義構(gòu)建實現(xiàn)的。社會建構(gòu)主義認為學習是一個積極主動的過程，學習者應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)原則、概念以及事實。

2.3 “對分課堂”線上教學模式的優(yōu)勢

利用“對分課堂”改良線上教學具有一定的優(yōu)勢。第一，“對分課堂”的教學理念可以幫助教師厘清線上教學思路，整理教學內(nèi)容，選擇合適的線上呈現(xiàn)方式。“對分課堂”雙主體的理念與線上教學的自主式、探究式學習思想不謀而合，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者、監(jiān)督者及合作者。學生也通過高質(zhì)量的生生、師生互動，實現(xiàn)知識的構(gòu)建。第二，“對分課堂”三個步驟、五個環(huán)節(jié)的教學模式可以幫助教師優(yōu)化線上教學設(shè)計，展開有針對性的教學活動?！皩Ψ终n堂”主張在學生“內(nèi)化和吸收”之后進行“討論”，這樣使討論和反饋更充分，能夠滿足對學生動態(tài)化、個性化的教學指導。把線上課堂時間一部分保留給教師，一部分分配給學生討論，一方面，教師在場感強，使討論更加有效；另一方面，學生參與感強，能有效答疑解惑。第三，“對分課堂”模式能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，有針對性地改進線上教學參與度低、互動性弱等問題?！皩Ψ终n堂”將一半的時間留給學生，讓學生有主人翁的感覺，促使學生變被動學習為主動學習，并在同伴影響的作用下，克服缺乏自信、畏難等不良情緒。

3 基于“對分課堂”的高校線上教學實踐

3.1 教學模式

筆者以“化學工程英語”課程為例，詳述“對分課堂”線上教學實踐。該課程為國內(nèi)某高?；瘜W專業(yè)選修課，40名化學專業(yè)二年級學生選修該課程，年齡在19～20歲之間。該課程在2020年春季學期以線上教學形式展開。教師在接受學校組織的線上課程培訓之后，選擇“教學立方”和zoom進行授課。教學立方以智慧課堂的方式為教學資料的呈現(xiàn)、作業(yè)的上傳、師生互動和考勤等提供平臺；zoom軟件以實時議會的方式為教學直播提供便利，使用界面友好、方便、互動性強。

教師在課程初期主要以直播和錄播相結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以線上答疑和互動為輔助。然而，通過課堂觀察以及課后交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學學習參與感弱、積極性低、學習效果差。通過教學反思和文獻閱讀，教師打算利用“對分課堂”重新設(shè)計線上教學。

因此，教師在進行第二單元“化學的歷史”的教學時，采用“對分課堂”改進線上教學實踐。改進后的教學分為三個步驟：第一，直播講授。主要目的是幫助學生形成關(guān)于本單元知識的整體認知，厘清該教學內(nèi)容在知識體系中的定位。教師首先總體介紹了化學在各國的演變發(fā)展歷史；然后以歷史上的著名化學家為線索提煉出化學歷史發(fā)展的時間軸；最后特意留白，將具體歷史時刻及成果布置成作業(yè)和討論任務(wù)。第二，內(nèi)化和吸收。教師布置了兩項作業(yè)，一是結(jié)合化學歷史發(fā)展時間軸填寫“化學的歷史”表格。二是結(jié)合化學的歷史發(fā)展脈絡(luò)介紹一種化學元素。這兩項內(nèi)容都被要求在小組討論中完善，再進行全班交流。討論和交流等輸出任務(wù)是為了倒逼學習者輸入，同時，面對形成性評估的日常計分和同伴壓力，學生會主動把自己的學習成果外化成高質(zhì)量的作業(yè)和課堂展示，極大地促進了知識內(nèi)化和吸收的效果。第三，在線討論。此環(huán)節(jié)讓學生先進行小組交流，在組內(nèi)歸納整理的基礎(chǔ)上進行全班匯報。這兩個層面的交流都可以“亮考幫”(1)亮考幫指的是“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三個互動環(huán)節(jié)?！傲灵W閃”是展示出你所學所獲，“考考你”是考查同學們的學習情況，“幫幫我”是就不明白的問題請教同學們(張學新，2014)。為依托，通過師生互動和生生互動就知識點進行交流與分享。在此過程中，學習者的個人表達和相互提問，提供了很多記憶線索，能夠有效引發(fā)學生對學習內(nèi)容和相關(guān)知識的提取，同時也可以避免學習者對于某些知識點的錯誤理解。

表1 “對分課堂”線上教學模式

3.2 教學反饋

為了了解學生對“對分課堂”線上教學模式的態(tài)度和教學效果，筆者對學生進行了問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談。問卷調(diào)查主要包括 “參與度”“學習效果”和“接受度”這三個維度。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果

從“參與度”維度看，77.8%的學生認為“對分課堂”線上教學可以變“被動”為“主動”，能將被動聽課的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W”的探索式狀態(tài)。具體教學環(huán)節(jié)中，學習者能夠積極參與討論和交流，尤其是“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)——89.7%的學生表示他們能夠認真完成作業(yè)、為討論做準備。從“學習效果”維度看，83.8%的學生認為“對分課堂”線上教學可以促進對學習內(nèi)容的理解；77.9%的學生認為“對分課堂”線上教學對促進學習的積極性和主動性有幫助。同時，74.9%的學生認為同伴討論對學習有幫助。從“接受度”維度看，86.6%的學生愿意采用“對分課堂”模式進行線上學習，而且82.3%的學生愿意在今后的教學中繼續(xù)采用。同時，71.9%的學生表示能很好地適應(yīng)該教學模式。

從表2數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)：第一，絕大多數(shù)學生對“對分課堂”線上教學模式持積極和肯定的態(tài)度。第二，“對分課堂”線上教學模式可以有效促使學生從被動在線聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動探索式學習。第三，通過教師合理地設(shè)計教學、安排任務(wù)，學生能夠積極投入課上課下的學習。第四，大多數(shù)學生對于同伴支架作用持認可的態(tài)度。第五，對于一個較新的教學模式，學生的適應(yīng)和熟練運用都需要一個磨合的過程。

針對上述發(fā)現(xiàn)，筆者進一步對受試進行了半結(jié)構(gòu)訪談，主要包括教學過程中感受、自我效能、同伴支架作用和存在的問題等。總體來說，學生對“對分課堂”線上教學模式的體驗感較好，該模式為師生深入互動提供了平臺，促使學生認真參與各個教學環(huán)節(jié)。例如，學生們在訪談中這樣說：

“同學之間平時很少探討專業(yè)問題，即便有，時間也很有限，“對分課堂”為相互學習提供了平臺和機會，而且討論時間較充分?！?/p>

“之前老師講得很多，覺得無所謂，現(xiàn)在有一半時間是同學們討論，老師講的內(nèi)容只剩一半，所以老師一定是把最重要，最干貨的部分拿出來講，因此我聽得就格外認真。”

然而，對于討論環(huán)節(jié)，學生們尚且需要一個適應(yīng)和熟練的過程，并能夠逐漸在實踐中摸索掌握“討論”的門道和方法。例如：

“一開始有點不知道如何展開討論，后來根據(jù)老師的任務(wù)安排，看別組同學一般從哪些切入點進行，就相互學習，后面慢慢覺得討論沒有那么難了?！?/p>

“本來想著線上討論會不會不方便，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣不用面對面說，反而更放得開了，因為不會覺得很尷尬。大家分工討論都比較積極，哪怕個別同學不是很積極的話，我們就分工或者輪流來?？傊?，每個人都參與進來的?！?/p>

同時，訪談也暴露出“對分課堂”線上教學模式存在的一些問題和困難，主要問題多關(guān)于討論準備環(huán)節(jié)。例如：

“為了準備討論，需要花費很多時間，其中還不乏走一些彎路，如果有老師指點一下，可能會節(jié)約時間?！?/p>

“網(wǎng)絡(luò)資源太多，有時候信息的篩選和辨別很難，希望老師可以有針對性推薦，同時傳授我們鑒別的方法和標準。”

另外，對于同伴支架作用，學生們的態(tài)度也有一個轉(zhuǎn)變的過程：一開始不太在意同伴的表現(xiàn)、反饋和建議，隨著互動的加深，逐漸意識到相互學習、相互促進的積極作用。

“以前習慣聽老師講解，不太信任同學的意見；后來發(fā)現(xiàn)討論時，同學們集思廣益，看問題的視角更全面、信息量更大。”

“全班匯報時，有的小組超級厲害，做得很專業(yè)，很學術(shù)，就想著我們組也不能落后。所以花了很多時間去準備，而且還借鑒了一些其他組做得好的地方?！?/p>

3.3 教學反思

通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，學生們認可“對分課堂”線上教學模式。這種教學模式促使學生學中做、做中學，幫助學習者在積極探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系。但也存在一些問題，例如如何更好地展開討論，如何在龐大的資源中尋求有效信息等。因此，在具體教學實踐中需要注意以下幾個方面：第一，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容科學合理地設(shè)計討論任務(wù)，引導學生學習。第二，教師應(yīng)選用界面友善的平臺，做好資源推薦、信息檢索和甄別的培訓工作。第三，教師應(yīng)積極引導同伴合作，發(fā)揮支架作用，同時培養(yǎng)學生批判性思維能力。

4 結(jié)語

線上教學是未來教育發(fā)展趨勢之一，高校也不例外。不管采用什么模式進行教學，教學的靈魂是促使“學習”發(fā)生?！皩Ψ终n堂”以“學習”為中心、教師和學生為主體，重新分配了講授和討論在教學過程中的比重，優(yōu)化了線上教學設(shè)計。同時，還有效轉(zhuǎn)變了學生被動聽課的消極狀態(tài)，激發(fā)了學生求知探索的興趣和積極性。另外，“對分課堂”中的同伴支架作用，也促進了學習者知識的構(gòu)建、內(nèi)化和吸收?？傊?，“對分課堂”為線上教學提供了一個可借鑒的模式，為促進高校線上教學效果提供了發(fā)展思路。