“三生教育”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索

■朱雨紅

一場(chǎng)突如其來(lái)、波及全球的新冠肺炎疫情，給全人類(lèi)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，也給當(dāng)前的教育帶來(lái)了更深層次的思考，那就是如何在學(xué)科教學(xué)中滲透“三生教育”。我校在抗疫復(fù)學(xué)后，以2017年開(kāi)始實(shí)施的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘三生教育’的初中物理課程校本化實(shí)施的研究”為抓手，在物理學(xué)科推廣“三生教育”。一名物理教師以“關(guān)注噪聲”為題，上了一堂“三生教育”課題研究課，引起了與課者的共鳴。

所謂“三生教育”，就是讓學(xué)生自覺(jué)地接受生命教育、生存教育和生活教育。它是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的生命觀、生存觀和生活觀的教育活動(dòng)?！叭逃敝械娜呔o密相連、融為一體、密不可分、相輔相成。通過(guò)“三生教育”，每一個(gè)學(xué)生在“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命”中體驗(yàn)生命價(jià)值；在“學(xué)習(xí)生存知識(shí)、關(guān)注生存環(huán)境、提高生存能力”中理解生存的意義；在“熱愛(ài)生活、認(rèn)識(shí)生活、幸福生活”中感悟生活的精彩。

下面以該課題的研究為載體，圍繞“關(guān)注噪聲”，對(duì)如何實(shí)施“三生教育”作實(shí)踐探討。

一、在心率檢測(cè)中體驗(yàn)生命教育

教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生在檢測(cè)“心率”的體驗(yàn)中，感悟人的生命價(jià)值；在引入噪聲和人耳結(jié)構(gòu)中，認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，不斷提升自己的生命智慧。

1.在心率檢測(cè)中體驗(yàn)生命。

上課伊始，教師讓學(xué)生帶著智能手表和手機(jī)上講臺(tái)操作。流程如下：①教師提問(wèn)，你的手機(jī)上有“健康”的信息功能嗎？學(xué)生回答，有。②教師提問(wèn)，能將智能手表與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接嗎？學(xué)生回答，能。③教師提問(wèn)，現(xiàn)在的心情如何？學(xué)生回答，很高興。④學(xué)生打開(kāi)手機(jī)，投影儀將手機(jī)的顯示屏投影到教室的銀幕上。大家可以看到“智能手表”的圖標(biāo)，如圖1A所示。點(diǎn)擊它，出現(xiàn)如圖1B 所示菜單，再點(diǎn)擊“一鍵測(cè)量”，出現(xiàn)圖1C 所示菜單。學(xué)生再點(diǎn)擊“開(kāi)始測(cè)量”，30 秒測(cè)量完畢，心率為80bpm，圖1D 所示。心率是指正常人安靜狀態(tài)下每分鐘心跳的次數(shù)，它是反映人的生命質(zhì)量的指標(biāo)之一。正常的范圍為每分鐘60～100 次，如果一個(gè)人的心率小于每分鐘60 次，說(shuō)明心動(dòng)過(guò)緩，如果心率大于每分鐘100 次，說(shuō)明心動(dòng)過(guò)速。心率為每分鐘80 次，說(shuō)明該學(xué)生心率正常，與其當(dāng)時(shí)的心情一致。

教師還讓另一名學(xué)生直接使用智能手表的“心率”功能進(jìn)行測(cè)試，如圖2 所示。①教師提問(wèn)，現(xiàn)在的心情如何？學(xué)生回答，高興。②學(xué)生戴上智能手表，開(kāi)始檢測(cè)。③學(xué)生點(diǎn)擊“心率”測(cè)試功能，在銀幕上出現(xiàn)如圖3 所示的065 字樣，待其穩(wěn)定后的示數(shù)為067，即心率為67，說(shuō)明其心臟的工作是正常的。④學(xué)生將智能手表靠近如圖4 所示的大功率放音機(jī)（能播放優(yōu)美的音樂(lè)聲和機(jī)器的轟鳴聲）。⑤播放優(yōu)美的音樂(lè)聲，發(fā)現(xiàn)其心率略微升高，為72、84，并穩(wěn)定在84 左右。⑥教師提問(wèn)，此時(shí)心情如何？學(xué)生回答，很高興。⑦播放機(jī)器的轟鳴聲，心率大幅上升，顯示器的示數(shù)隨之上升為94、99、109、114。⑧教師提問(wèn)，此時(shí)心情如何？學(xué)生回答，有點(diǎn)心煩意亂。⑨停止播放，否則心率的示數(shù)還要上升。為什么呢？這是聲音環(huán)境對(duì)心率的影響所致。

2.在聲音分類(lèi)中關(guān)注生命。

心率是反映人生命質(zhì)量的指標(biāo)之一，它可以通過(guò)聲音環(huán)境的控制進(jìn)行檢測(cè)。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于使人輕松愉快、精神振奮、獲得美的享受的聲音環(huán)境中時(shí)，會(huì)增強(qiáng)人的生命質(zhì)量，這種聲音稱(chēng)之為樂(lè)音。放音機(jī)播放的優(yōu)美的音樂(lè)聲就是樂(lè)音，示波器上顯示的樂(lè)音波形如圖5 所示。人正常時(shí)的心電圖波形如圖6 所示，說(shuō)明樂(lè)音的波形是有規(guī)律的。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于嘈雜喧嘩、尖聲怪叫、使人心煩意亂的聲音環(huán)境中時(shí)，會(huì)降低人的生命質(zhì)量，這種聲音稱(chēng)之為噪聲。機(jī)器的轟鳴聲就是噪聲，示波器上顯示的噪聲波形如圖7 所示。人心煩意亂時(shí)的心電圖波形如圖8 所示，說(shuō)明噪聲的波形是雜亂無(wú)章的。然后讓學(xué)生分別從“生命質(zhì)量（心理效果）、波形分析（物理特征）、環(huán)境角度（是否影響）”對(duì)聲音進(jìn)行分類(lèi)，將聲音分為樂(lè)音和噪聲兩類(lèi)。讓學(xué)生歸納：凡是能增強(qiáng)人的生命質(zhì)量的波形都是有規(guī)律的，不影響工作、學(xué)習(xí)和休息的聲音都稱(chēng)之為樂(lè)音。反之，凡是降低人的生命質(zhì)量的波形都是雜亂無(wú)章的，妨礙人們工作、學(xué)習(xí)和休息的聲音都稱(chēng)之為噪聲。

3.在人耳研究中尊重生命。

人接收聲音的主要器官是耳朵。耳朵之所以能顯示人的生命價(jià)值，就是因?yàn)閼{耳朵能清晰地辨別各種聲音。

那么人耳是怎樣感知真實(shí)聲音的呢？小明用錄音機(jī)現(xiàn)場(chǎng)錄制一段他朗誦課本中關(guān)于“樂(lè)音和噪聲”的聲音。他將錄音播放出來(lái)讓自己聽(tīng)，感覺(jué)不像自己的聲音。再讓其他學(xué)生聽(tīng)，感覺(jué)正是小明的朗誦聲音。為什么有不同的感覺(jué)呢？

這就涉及人耳的構(gòu)造。人耳主要由外耳道、耳郭、聽(tīng)小骨、鼓膜、耳蝸等組成。聲波由空氣中的疏密波傳送到人耳的外耳道來(lái)到鼓膜，使鼓膜振動(dòng)，然后再經(jīng)聽(tīng)小骨放大，隨即傳入蝸牛狀、充滿(mǎn)液體的耳蝸。振動(dòng)在液體中繼續(xù)向前傳播，使分布在耳蝸內(nèi)的聽(tīng)覺(jué)細(xì)胞上伸出來(lái)的纖毛擺動(dòng)。纖毛擺動(dòng)時(shí)使聽(tīng)覺(jué)細(xì)胞產(chǎn)生神經(jīng)信號(hào)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳到大腦，這樣人耳就聽(tīng)到了聲音。聽(tīng)自己說(shuō)話(huà)，聲音是經(jīng)過(guò)牙齒、牙床、上頜骨、下頜骨等骨頭傳入自己的耳內(nèi)的，而聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)或錄音播放聲音都是通過(guò)空氣、外耳道、中耳、內(nèi)耳、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)這樣的途徑傳導(dǎo)進(jìn)入耳內(nèi)的，說(shuō)明聲音的傳播途徑不同，其聽(tīng)覺(jué)效果也就不同。由此讓學(xué)生明白，必須保護(hù)好自己的耳朵，使他人的求救信息能及時(shí)傳入自己的耳朵再傳到大腦，為他人排憂(yōu)解難。要達(dá)此目的，就得從人耳的生存環(huán)境入手，尊重生命，不斷提升自己的生命智慧。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注生存教育

教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)播放精心設(shè)計(jì)的微視頻，解決生存教育的關(guān)鍵問(wèn)題。讓學(xué)生感知噪聲的來(lái)源、危害及其控制的途徑，從中樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的生存觀，關(guān)注生存環(huán)境，增強(qiáng)生存意識(shí)，提高生存能力。

1.在抗疫環(huán)境中關(guān)注生存。

為了創(chuàng)設(shè)抗疫復(fù)學(xué)后的生存環(huán)境，教師精心制作了一個(gè)微視頻，其內(nèi)容是：2020 年4 月24日中午，0613 班教室，墻壁上掛有“聲音等級(jí)表”。學(xué)生都戴著口罩，有的在收看音樂(lè)頻道播放的歌曲，有的戴著耳塞做作業(yè)，有的在講臺(tái)前拍球，有的圍坐在一起大聲爭(zhēng)論學(xué)校的熱點(diǎn)問(wèn)題。過(guò)了會(huì)兒，學(xué)生全部進(jìn)了教室，班長(zhǎng)讓大家安靜下來(lái)，完成午間作業(yè)。突然，室外傳來(lái)一陣吵鬧聲，幾名學(xué)生急忙把門(mén)窗關(guān)了起來(lái)。

2.在污染控制中體驗(yàn)生存。

針對(duì)上述視頻內(nèi)容，師生進(jìn)行互動(dòng)。①在這些聲音中，對(duì)戴著耳塞做作業(yè)的學(xué)生而言，哪些聲音是噪聲？（歌聲、拍球聲、爭(zhēng)論聲、吵鬧聲。）②優(yōu)美的歌聲為什么成了噪聲？（歌聲影響大家做作業(yè)。）③為什么要戴著耳塞做作業(yè)？（控制噪聲。）④還有哪些動(dòng)作是在控制噪聲？（班長(zhǎng)讓大家安靜下來(lái)、關(guān)門(mén)窗。）⑤這些控制噪聲的方法有什么不同？（戴耳塞是從噪聲的接收處控制，班長(zhǎng)讓大家安靜是從噪聲的源頭處控制，關(guān)門(mén)窗是從噪聲的傳播過(guò)程中控制。）⑥哪種措施效果最好？（控制噪聲源。）為什么？（只有從源頭處控制，才能徹底解決噪聲問(wèn)題。）⑦聲音的等級(jí)是如何劃分的？（是用分貝數(shù)來(lái)劃分的。為了保護(hù)聽(tīng)力，應(yīng)控制噪聲不超過(guò)90dB。為了保證學(xué)習(xí)和工作，應(yīng)控制噪聲不超過(guò)70dB。為了保證休息和睡眠，應(yīng)控制噪聲不超過(guò)50dB。）⑧能對(duì)噪聲來(lái)源進(jìn)行分類(lèi)嗎？（按聲源的不同，將其分為工業(yè)噪聲、交通噪聲、生活噪聲等三類(lèi)）。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí)，并由噪聲的聲污染延伸到水污染、空氣污染和固體垃圾污染，這就是“聲、水、氣、固”四大污染。

3.在危害分析中感悟生存。

師生繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)：①在“聲音等級(jí)表”中，還能悟出什么？（不同級(jí)別的聲音對(duì)人的生存影響非常大。）②如何理解噪聲危害人的生存？（輕者會(huì)引起聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的變化，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致永久性耳聾；重者引起病理性改變，人耳的鼓膜被震痛乃至震裂；更嚴(yán)重者在短時(shí)間就能導(dǎo)致永久性耳聾，乃至危及生命。）③哪些行業(yè)屬于高危職業(yè)？（單從噪聲危害角度看，飛機(jī)起飛、導(dǎo)彈與火箭的發(fā)射等噪聲的等級(jí)超過(guò)140dB 乃至160dB。噪聲對(duì)這類(lèi)人的生存影響特別大，這些行業(yè)可謂是高危職業(yè)。）④怎樣為高危職業(yè)的人群排憂(yōu)解難？（通過(guò)設(shè)置噪聲揚(yáng)塵自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀、對(duì)噪聲大的機(jī)械設(shè)備安裝消音器并限制使用等方法，嚴(yán)格控制噪聲源的聲輸出。采取消聲、隔聲和吸聲等三種方法控制噪聲的傳播。在交通干道兩側(cè)，建立隔聲屏障，利用隔聲材料和隔聲結(jié)構(gòu)來(lái)控制噪聲的傳播；應(yīng)用吸聲材料和吸聲結(jié)構(gòu)將傳播中的噪聲吸掉，并加強(qiáng)綠化建設(shè)。在噪聲環(huán)境下工作的人員可以佩戴耳塞、耳罩，減少噪聲進(jìn)入人耳。）⑤怎樣提高生存能力？（努力學(xué)好過(guò)硬的生存本領(lǐng)，積累廣博的生存知識(shí)，為優(yōu)化生存環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡力而為。）

三、在課外活動(dòng)中實(shí)踐生活教育

教學(xué)設(shè)計(jì)：從“生活走向物理，從物理走向生活”的課程理念出發(fā)，讓學(xué)生積極參加課外的實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究等活動(dòng)，從中樹(shù)立正確的生活觀，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

1.在動(dòng)手實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)。

有些學(xué)生對(duì)隔聲材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并應(yīng)用于生活實(shí)際，讓生活更有意義。其中的一名學(xué)生將其寫(xiě)成探究報(bào)告，其探究過(guò)程為：①收集了如報(bào)紙、棉絮、塑料、泡沫等材料。②預(yù)測(cè)這些材料隔聲性能的優(yōu)劣。③將一個(gè)正在走動(dòng)時(shí)發(fā)出“嚓嚓”聲的鬧鐘放在一個(gè)鞋盒內(nèi)。④聆聽(tīng)鬧鐘指針走動(dòng)時(shí)的聲音。⑤分別將收集到的這些材料塞滿(mǎn)鞋盒后，蓋上盒蓋。⑥用盡可能相同的方式阻隔鬧鐘聲音的傳出。⑦用離聲源的遠(yuǎn)近來(lái)確定聲音的響度等級(jí)。⑧測(cè)量聽(tīng)不到鬧鐘“嚓嚓”聲時(shí)，離開(kāi)鞋盒的距離。⑨將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計(jì)的表格中。⑩分析表中數(shù)據(jù)，判斷這些材料隔聲性能的優(yōu)劣，結(jié)果與預(yù)測(cè)的是否一致？?結(jié)論：隔聲性能最好的是棉絮。?應(yīng)用：用棉絮制作耳塞，可以防止噪聲的干擾。

2.在抗疫經(jīng)歷中轉(zhuǎn)換思路。

不少學(xué)生經(jīng)歷了新冠肺炎抗疫的過(guò)程，深深地認(rèn)識(shí)到生活需要奮斗，更要珍惜當(dāng)下，勤奮學(xué)習(xí)。一名學(xué)生在抗疫期間網(wǎng)購(gòu)《格局》一書(shū)，閱讀后明白了格局決定結(jié)局的道理。他從改變思維方式入手，對(duì)噪聲的控制提出了自己的想法，將如何控制噪聲轉(zhuǎn)化為如何利用噪聲。他通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)，總結(jié)出六種利用噪聲的方法：①噪聲除草——根據(jù)不同植物對(duì)不同噪聲敏感程度不同的道理進(jìn)行噪聲除草，保證作物生長(zhǎng)。②噪聲診病——由微型噪聲發(fā)生器產(chǎn)生微弱短促的噪聲振動(dòng)耳膜，微型電腦就會(huì)根據(jù)回聲，把耳膜功能的數(shù)據(jù)顯示出來(lái)，供醫(yī)生診斷。③噪聲發(fā)電——利用人造鈮酸鋰在高頻高溫下具有將聲能轉(zhuǎn)變成電能的功能，進(jìn)行噪聲發(fā)電。④噪聲制冷——利用微弱的聲振動(dòng)來(lái)制冷，為住宅建筑物降溫消暑。⑤噪聲除塵——將除塵報(bào)警器發(fā)出的噪聲用于除塵，控制高溫、高壓、高腐蝕環(huán)境中的塵粒和大氣污染。⑥噪聲克敵——利用噪音彈爆炸時(shí)釋放出的噪音波，麻痹敵人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)而克敵。

3.在調(diào)查研究中感受生活。

組織學(xué)生開(kāi)展幸福生活調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)居民小區(qū)的噪聲問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有下列值得點(diǎn)贊的地方：①噪音投訴臺(tái)：有些政府的主管部門(mén)通過(guò)媒體，開(kāi)通了“噪音投訴臺(tái)”，對(duì)擾民的噪聲源，如早晨天還沒(méi)亮，垃圾清運(yùn)車(chē)傾倒垃圾的聲音等進(jìn)行管控，及時(shí)調(diào)整了垃圾清運(yùn)車(chē)的工作時(shí)間，使噪聲得到有效控制。②隔音墻：靠近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的居民小區(qū)加裝了透明的隔音墻，有效控制了來(lái)自農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的吵鬧聲音。③噪聲監(jiān)測(cè)儀：不少居民小區(qū)加裝了噪聲監(jiān)測(cè)儀，營(yíng)造了控制噪聲的氛圍。④禁鳴喇叭：靠近公路的居民小區(qū)，加裝了“禁鳴喇叭”，以此來(lái)提醒駕駛員。學(xué)生通過(guò)調(diào)查，感受到小區(qū)居民生活幸福指數(shù)的提升。

“三生教育”的開(kāi)展與實(shí)施，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀具有深遠(yuǎn)的影響。生命教育是靈魂，生存教育是關(guān)鍵，生活教育是核心。我們將繼續(xù)在“三生教育”理念的引領(lǐng)下，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，注重資源的整合優(yōu)化，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)、幸福奠基。