預(yù)約課堂的精彩

賴波波

上一堂好課，是教師們共同的追求。怎樣的課算“好”，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，一堂好課應(yīng)該具備哪些“要素”。本文將以優(yōu)秀課例《狼》為例，從課堂教學(xué)的激趣導(dǎo)入、學(xué)法指導(dǎo)、問題設(shè)置、教師語言、教學(xué)細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行分析，探討好課為何而“好”，如何才能“好”，以供同仁們一起追問。

筆者有幸參加江西省初中語文優(yōu)秀教學(xué)課例現(xiàn)場(chǎng)展示交流活動(dòng)，到場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，其中《狼》這節(jié)課讓我眼前一亮，記憶深刻。感嘆其精彩的同時(shí)，也引起了我諸多的思考。筆者認(rèn)為，這堂課至少有以下亮點(diǎn)，值得好好學(xué)習(xí)。

一、游戲激趣，活躍氛圍

課堂伊始，教師設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)：

1.看圖猜成語。所猜成語都與狼有關(guān)，如狼子野心、引狼入室等。

2.根據(jù)提示猜成語。這個(gè)成語和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān);古時(shí)候，狼糞有特殊的用途;狼糞燃燒時(shí)有濃煙，可在敵人入侵時(shí)用來報(bào)警。（狼煙四起）。

3.文學(xué)常識(shí)競(jìng)答。關(guān)于作者和《狼》，游戲規(guī)則是學(xué)生搶答，答對(duì)有獎(jiǎng)。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，輕輕松松便進(jìn)入了主題。

二、總結(jié)規(guī)律，授生以法

教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是“讀準(zhǔn)”，包括讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓。在讀準(zhǔn)停頓上面，教師選取了兩組句子，叫學(xué)生斷句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。一狼/得骨止，一狼/仍從;其一/犬坐于前。——主謂之間的停頓。后狼止/而前狼又至;意將隧入/以攻其后也。——連詞前的停頓。

教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是“讀通”，即疏通文義。教師選取了三組句子，學(xué)生正確翻譯的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了解釋詞義的三種方法：組詞法;近義引申;成語遷移。

這里，教師不只是讓學(xué)生讀準(zhǔn)幾個(gè)句子的停頓和正確翻譯幾個(gè)句子，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的規(guī)律。學(xué)生掌握了規(guī)律，才可形成能力。

三、立足能力，注重學(xué)法

入題之后，教師便拋出文言文閱讀的方法“五讀俱全法”：讀準(zhǔn)—讀通—讀薄—讀厚—讀活。

1.如何讀薄

教師精心準(zhǔn)備了一個(gè)表格，抓住文章的“主人公”狼和屠戶，他們干了什么，或怎么樣，讓學(xué)生填空，學(xué)生很順利地捋清了故事情節(jié)，整體把握了文章的內(nèi)容：屠—遇—懼—御—?dú)ⅰ恰＿@就將一篇文章讀成了一句話，讓學(xué)生掌握概括敘事作品內(nèi)容的方法。

把書讀薄的方法就是：主要人物+主要情節(jié)（干了什么或怎么樣）。

2.如何讀厚

讀的時(shí)候，多問幾個(gè)為什么，深入研讀文章，把握文章形象，品讀文章意蘊(yùn)。

（1）慧眼識(shí)“屠”。引導(dǎo)學(xué)生抓住與屠戶有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，分析屠戶的形象，如屠戶的動(dòng)作描寫（顧、奔倚、持刀、轉(zhuǎn)視等），讀出了屠戶的智勇雙全。教學(xué)中，教師特意做了引領(lǐng)示范，舉例分析了“顧”這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了屠戶的冷靜鎮(zhèn)定。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生抓住文中的其他動(dòng)詞，很好地分析了屠戶的形象。

（2）火眼識(shí)“狼”。這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們用同樣的方法，抓住相關(guān)描寫，很好地讀出了狼的貪婪與狡詐。

把書讀厚的方法就是：研讀文章，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，分析文中的形象。

（3）“讀活”即是要聯(lián)系實(shí)際，讀出感悟，讀出自己的見解。

問題一：面對(duì)“狼”，我們?cè)撛趺崔k？

問題二：是什么毀滅了狼？

學(xué)生讀出了自己的見解：面對(duì)“狼”一樣的敵人，我們要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，是貪婪毀滅了狼。

最后，教師總結(jié)，所謂“五讀俱全法”，即是：讀準(zhǔn)字音、停頓，疏通文義，提煉內(nèi)容，品讀意蘊(yùn)，拓展延伸。這堂課，教師始終注重學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，用心可謂良苦。

四、梯度設(shè)問，層層深入

課堂上，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，問題基本都得到了解決，這和教師的藝術(shù)設(shè)問是分不開的。問題的設(shè)置，不可太簡(jiǎn)單，也不可太難，太簡(jiǎn)單學(xué)生缺乏探究的興趣，太難學(xué)生又想不到、答不出，就容易出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)或教師無奈灌輸答案的局面。想要避免這樣局面的出現(xiàn)，教師就要講究問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由易到難，有梯度，逐步深入的。

如“讀薄”這一環(huán)節(jié)，教師用了兩個(gè)表格，讓學(xué)生填空。第一個(gè)表格是讓學(xué)生找出文中屠戶和狼的具體行為表現(xiàn)，第二個(gè)表格是在第一個(gè)表格基礎(chǔ)上的概括，兩個(gè)表格的內(nèi)容和要求是有關(guān)聯(lián)的，由易到難，逐步深入，給學(xué)生搭一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾階而上。

再如“讀活”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)問：“是誰殺了狼？是什么毀滅了狼？”第一個(gè)問題能不能不問呢？直接問第二個(gè)問題不行嗎？我覺得不行。第一個(gè)問題是淺層次的，第二個(gè)問題是深層次的，有了第一個(gè)問題作為“臺(tái)階”，第二個(gè)問題的回答才會(huì)水到渠成，讓學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐步深入，學(xué)生的思維之火定會(huì)越燒越旺。

五、語言幽默，投生所好

課堂教學(xué)中，教師的語言是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力武器。生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣的語言總能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍。

“老師今天給大家?guī)砹艘槐久伢拧遄x俱全法，此讀非彼毒??！”“我覺得屠戶的每一個(gè)動(dòng)作都很帥，老師是他的粉絲?！薄拔蚁虢o他點(diǎn)個(gè)贊，看看能不能讓同學(xué)們也成為他的粉絲呢？”“這個(gè)問題是不是有點(diǎn)難?。繘]關(guān)系，老師給大家開了外掛?！?/p>

諸如此類的語言，都是貼近學(xué)生的親切有趣的語言，很好地拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂變得輕松愉悅。

六，注重細(xì)節(jié)，匠心獨(dú)運(yùn)

一堂課有沒有亮點(diǎn)，是否給人留下深刻印象，我覺得細(xì)節(jié)很重要。這堂課有兩個(gè)細(xì)節(jié)，給我留下了深刻印象，很見教師的匠心。

“讀薄”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，學(xué)生們?cè)诒砀竦闹敢?，概括了各段?nèi)容：屠—遇—懼—御—?dú)ⅰ?。教師特意?zhǔn)備了“遇、懼、御、殺”四個(gè)字的紙片，先是以直線的方式進(jìn)行擺放，接著變成“V”字形的擺放，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文故事情節(jié)的一波三折“文似看山不喜平”。令人眼前一亮，實(shí)在是很有新意。

游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)有獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一個(gè)書簽。給個(gè)獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然不是很稀奇的伎倆;可是，這只是一個(gè)“伏筆”，后面是有“照應(yīng)”的。課堂的最后，教師要求學(xué)生書寫格言，表達(dá)自己的感悟，將所寫的格言寫在得到的書簽上，作為人生的座右銘，還請(qǐng)求學(xué)生將寫好格言的書簽作為禮物送給自己。這樣的安排可謂是出人意料，令聽課教師會(huì)心一笑。

語文課的好，好在哪里，如何才能讓它真正地“好”起來，我想，這是一個(gè)值得不斷探究的問題。這次的觀摩，這一堂課，帶給了我很多的思考，著實(shí)讓我受益匪淺，特訴諸筆端，冀望語文界的同仁們和我一起追問。

作者單位：江西省新余市第一中學(xué)（338000）