借助繪本故事微課，構(gòu)建高效能寫話課堂

莊玉華

一、問題分析

部編教材小學(xué)語文從二年級開始編排了寫話的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》中提出二年級的寫話重點是“激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫話能力。”為了保護(hù)孩子的表達(dá)積極性，教科書設(shè)計的話題非常接近孩子們的生活實際，與學(xué)生的經(jīng)驗世界緊密聯(lián)系，比如上冊寫話的話題中寫玩具，下冊的寫話話題寫自己的好朋友。孩子們都非常樂意甚至爭著搶著想說自己的喜歡的話題。但是在教學(xué)的課堂上，老師會關(guān)注到學(xué)生雖然愛說卻不知道如何有順序有條理地表達(dá)，例如對人物的觀察，學(xué)生會覺得每個同學(xué)都不同，但是說的時候又覺得大部分同學(xué)相貌都差不多，表達(dá)不出好朋友的外貌特點。描述時他們會習(xí)慣地用有……這樣的表述，比如她有一個腦袋，有一雙大眼睛等等簡單回答式的表述語。孩子讀了沒有想象力的語言自然也點燃不了他們繼續(xù)寫話的欲望。如何能讓學(xué)生們表達(dá)更有序而生動，覺得有話可說，激起他們的表達(dá)信心呢？ 另一方面，低年級學(xué)生的寫話是要經(jīng)歷充分地說話再到自由地寫話的過程，一節(jié)課的課堂指導(dǎo)和寫話訓(xùn)練，能夠完成教學(xué)目標(biāo)嗎？

二、解決思路

寫作是件很美好的事情，但是如果不斷和學(xué)生重復(fù)你必須要去觀察，該怎么去表達(dá)，就會寫得好，是沒有意義的，對于形象思維為主導(dǎo)的低年級孩子來說，需要切實展現(xiàn)這件事的快樂和輕松。 為了解決這個小問題，我想嘗試一下借助學(xué)生們最喜歡的繪本故事巧妙地與寫話課結(jié)合在一起，讓學(xué)生們讀得開心，聊得熱烈，寫得積極。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本有大膽的想象，足以貼切學(xué)生的想象力。它的圖畫富有視覺美感，能恰當(dāng)?shù)倪\用色彩特指使學(xué)生們熟悉的事物形象變得更鮮明，激發(fā)學(xué)生的觀察和閱讀的欲望。另外，繪本主題非常豐富，對于人、事、物各方面的描述表現(xiàn)的繪本都應(yīng)有盡有。只要能挑選合適的繪本結(jié)合教學(xué)就可以使寫話課堂充滿快樂的味道。這也是符合部編教材對二年級寫話的要求“營造無壓力的寫話氛圍，讓學(xué)生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達(dá)出來”。但是，一節(jié)寫話課的時間只有四十分鐘，而學(xué)生們平時集體看一本繪本故事書就會用上十五分鐘左右的時間。說話，寫話的指導(dǎo)和練習(xí)如何保證在一節(jié)課中有效地進(jìn)行呢？在常規(guī)教學(xué)中教學(xué)效率也是很現(xiàn)實的問題。于是，我想是否可以用繪本為材料制作成繪本微課，結(jié)合在寫話課的教學(xué)中呢？一節(jié)微課的時間是八分鐘以內(nèi)，講讀一本繪本故事一般也就是五分鐘左右。實踐證明，信息技術(shù)的巧妙運用是可以實現(xiàn)教學(xué)的高效性的。

那么如何利用繪本微課進(jìn)行寫話課指導(dǎo)？

解決思路

三、教學(xué)實施與改進(jìn)過程

（一）第一次實施

教學(xué)過程

1. 教師播放繪本故事微課——《咚咚咚是誰呀！》

（學(xué)生們瞪大眼睛，全神貫注地期待著收看故事）

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生們觀察畫面上的人物有什么特征

（微課圖像制作時呈現(xiàn)了人物的特征的特寫畫面。更好地使學(xué)生們圖文結(jié)合地關(guān)注人物樣子的特點）

3.總結(jié)人物特征是可以從人物的相貌、身材、衣著等方面進(jìn)行觀察和描述

（微課顯示思維導(dǎo)圖，清晰 、簡潔、直觀地梳理了人物樣子的初步描寫方法，增強學(xué)生們對主題的學(xué)習(xí)興趣。）

4.結(jié)合教材要求，嘗試運用人物樣子的描述方法，練習(xí)描述“我的一位好朋友”。

（自然地描述遷移，為學(xué)生打開觀察想象的空間，學(xué)生們躍躍欲試，暢所欲言，能依照方法， 有條理地描述。）

5.學(xué)生進(jìn)行寫話，教師巡堂給予書寫的坐姿的提醒，以及行文過程中適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)。

（充分有效的個別指導(dǎo)，滿足不同層次的學(xué)生需求，更能實時給予后進(jìn)生良好的課堂輔導(dǎo)，以達(dá)成寫話基本在課堂完成的高效率。）

采用“5W2H分析法”進(jìn)行分析如表1。

效果評價

根據(jù)孩子們的表達(dá)反饋，可以看出，繪本微課故事的情景帶入方式，打開了孩子們的想象力，首先帶給學(xué)生們愉悅的表達(dá)空間，其次，從學(xué)生們喜歡的怪物人物的形象特征描述入手，運用思維的導(dǎo)圖，總結(jié)出人物外貌特點描寫方法，也順理成章地得到學(xué)生的認(rèn)同，并且極易得到自我表達(dá)時的遷移運用，使學(xué)生對說話寫話的觀察與創(chuàng)作更有信心。但是在第一次實施過程中，發(fā)現(xiàn)繪本故事中的人物是夸張的怪物外貌描述，與現(xiàn)實生活中的真實人物外貌描述是有不同的，比如對人物的外形，五官的描述，不可能說某人的鼻子會噴火，身高有九層樓等。有些學(xué)生會在描述真實人物的表達(dá)上缺乏相應(yīng)的合適的表述語句。通過“5W2H”的分析法，發(fā)現(xiàn)在“HOW”這個環(huán)節(jié)可以添加一個環(huán)節(jié)。加入“練一練”的環(huán)節(jié)，加入對繪本中的爸爸外貌的觀察，設(shè)計一個填空寫話內(nèi)容，做為寫話的梯度練習(xí)。這樣同學(xué)們是否會在人物描述上更真實更順暢呢？于是我進(jìn)行了第二次的教學(xué)實施。

（一）第一次實施

教學(xué)過程

6.教師播放繪本故事微課——《咚咚咚是誰呀！》

（學(xué)生們瞪大眼睛，全神貫注地期待著收看故事）

7.教師引導(dǎo)學(xué)生們觀察畫面上的人物有什么特征

（微課圖像制作時呈現(xiàn)了人物的特征的特寫畫面。更好地使學(xué)生們圖文結(jié)合地關(guān)注人物樣子的特點）

8.總結(jié)人物特征是可以從人物的相貌、身材、衣著等方面進(jìn)行觀察和描述。

（微課顯示思維導(dǎo)圖，清晰 、簡潔、直觀地梳理了人物樣子的初步描寫方法，增強學(xué)生們對主題的學(xué)習(xí)興趣。）

9.運用人物描寫的方法，指導(dǎo)觀察繪本故事中心人物——爸爸的外貌特點，用填空的方式練習(xí)有條理地用一段話描述爸爸的樣子。

（梯度練習(xí)，結(jié)合繪本中的人物進(jìn)行統(tǒng)一的觀察指導(dǎo)，練習(xí)對人物外貌細(xì)致的觀察以及想象描述指導(dǎo)。）

10.結(jié)合教材要求，嘗試運用人物樣子的描述方法，練習(xí)描述“我的一位好朋友”。

（自然地描述遷移，為學(xué)生打開觀察想象的空間，學(xué)生們躍躍欲試，暢所欲言，能依照方法， 有條理地描述。）

11.學(xué)生進(jìn)行寫話，教師巡堂給予書寫的坐姿的提醒，以及行文過程中適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)。

（充分有效的個別指導(dǎo)，滿足不同層次的學(xué)生需求，更能實時給予后進(jìn)生良好的課堂輔導(dǎo)，以達(dá)成寫話基本在課堂完成的高效率。）

第二次的實施，讓我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)生對人物的觀察更細(xì)致，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z句描述自己的好朋友，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們笑聲不斷。說話的流暢帶來了寫話的思如泉涌。充分的主題式觀察描寫使大多數(shù)學(xué)生在課內(nèi)完成寫話任務(wù)，本次寫話課獲得了良好的教學(xué)效果。

四、反思與改進(jìn)

利用繪本微課參與小學(xué)二年級的寫話的訓(xùn)練是一次新嘗試，在這次實踐中取得了較好的教學(xué)效果，是值得高興的事。新版部編教材雖然已經(jīng)在教材編寫內(nèi)容和版面安排上增添了許多有趣的主題吸引學(xué)生 讀寫的興趣。但是如何活用教材使學(xué)生學(xué)得有意思還是得靠教師充分利用、開發(fā)相關(guān)的教學(xué)手段使課堂更活躍有效，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，提高寫話的能力。繪本微課在寫話教學(xué)中的運用確實是高效又吸引學(xué)生興趣的一個新的教學(xué)手段。微課也適合學(xué)生們課后回家復(fù)習(xí)和對于后進(jìn)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和自學(xué)提高是很有用的。如本課教學(xué)后，老師也將微課上傳到班級網(wǎng)上，供課堂上未完成寫話的同學(xué)繼續(xù)在家寫話，優(yōu)秀的學(xué)生還可以對照自行修改再創(chuàng)作，提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。不過實施繪本微課教學(xué)，對于教師課前挑選合適的繪本以及制作微課的技術(shù)是頗有挑戰(zhàn)性的。