探究小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)指導(dǎo)策略

摘要：本文立足于六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的真實(shí)情況，從“創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作興趣”“觀察生活，積累寫(xiě)作素材”“加強(qiáng)閱讀，提升寫(xiě)作技巧”“注重評(píng)價(jià)，給予寫(xiě)作信心”四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作;素材積累;寫(xiě)作技巧

在新課改的要求下，語(yǔ)文這個(gè)科目對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求越來(lái)越高，六年級(jí)是學(xué)生第一次升學(xué)考試前的重要時(shí)期，而寫(xiě)作作為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要組成部分，它是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生在語(yǔ)文考試中最容易失誤的一個(gè)地方，因此教師應(yīng)該加倍重視。目前六年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作方面還是有很多的不足的，比如沒(méi)有寫(xiě)作的欲望、沒(méi)有寫(xiě)作素材可以運(yùn)用、寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句混亂等，這些不足都需要教師幫助學(xué)生來(lái)糾正。

一、創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

六年級(jí)的學(xué)生伴隨著升學(xué)的壓力，還有教師千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)手法，很難有寫(xiě)作的興趣，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新并且改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作并不是一件很困難的事情，改變學(xué)生不好的寫(xiě)作習(xí)慣，想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有愿意去寫(xiě)的沖動(dòng)，首先從學(xué)生的興趣開(kāi)始寫(xiě)起，然后再不斷地延伸思維，從而寫(xiě)更多的文章，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)都可以寫(xiě)作的習(xí)慣。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《魯賓遜漂流記》節(jié)選文章的過(guò)程中，教師可以首先向?qū)W生介紹一下作者對(duì)于這本書(shū)的寫(xiě)作背景和大概內(nèi)容，比如教師說(shuō)“這本書(shū)寫(xiě)的是魯濱遜自己一個(gè)人在海上漂流了很多天的有趣過(guò)程，同學(xué)們想一想要是把你一個(gè)人放在海上很多天你會(huì)做些什么？你可以自己生活下去嗎？”學(xué)生一下子就會(huì)展開(kāi)思考并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以讓學(xué)生通篇閱讀文章，并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完之后有人可以說(shuō)說(shuō)魯濱遜在漂流的過(guò)程中，體現(xiàn)了什么精神嗎？”有學(xué)生回答“他很獨(dú)立、勇敢、機(jī)智、有一種大無(wú)畏的冒險(xiǎn)精神”教師接著提問(wèn)“那你是怎么感受出來(lái)的？”學(xué)生回答“從作者對(duì)人物的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)和故事情節(jié)中感受到的”，然后教師可以趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一篇命題為“假如把你自己放在太空中，你會(huì)做些什么”的作文，延伸學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、觀察生活，積累寫(xiě)作素材

“寫(xiě)作來(lái)源于生活”這一句話就表明了寫(xiě)作的真諦，很多學(xué)生在寫(xiě)作上最大的困難就是無(wú)話可寫(xiě)，名人們的著作大多都是有感而發(fā)，由社會(huì)經(jīng)歷當(dāng)作背景而寫(xiě)出文章，但學(xué)生們整天忙于學(xué)業(yè)，必然沒(méi)有太多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)生見(jiàn)的東西少了，經(jīng)歷的也就少了，也就沒(méi)有了寫(xiě)作的素材。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美景、感受生活中的人情冷暖，多多積累寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)提筆犯難的現(xiàn)象了。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》的過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生通讀文章，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生“文章中作者都寫(xiě)了什么節(jié)日的熱鬧場(chǎng)景呀？”有學(xué)生回答“寫(xiě)了臘八節(jié)、小年、除夕、大年初一、元宵節(jié)”，接著提問(wèn)“那你們心中的中國(guó)春節(jié)和元宵節(jié)都是什么樣子的？”有學(xué)生回答“穿新衣、放鞭炮、看春晚、吃餃子、拜年”，只要學(xué)生注重觀察生活，這些都是學(xué)生可以寫(xiě)作的素材，教師可以繼續(xù)分析文章，文章中作者寫(xiě)了中國(guó)這些傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧景象，就展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨美好的一派景象，引起人們探究中華民族傳統(tǒng)文化的興趣;那你們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也可以通過(guò)生活中見(jiàn)到的景象來(lái)抒發(fā)你想表達(dá)的感受，只要你勇于發(fā)現(xiàn)，生活中處處是素材。

三、加強(qiáng)閱讀，提升寫(xiě)作技巧

閱讀和學(xué)生的寫(xiě)作有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的前提，閱讀也是學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作視野的有效辦法，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不是一味地單純的閱讀，而要注重分析文章中的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)并且運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀課上提煉寫(xiě)作方法，指引學(xué)生掌握這些技巧。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還可以進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，仿照著文章練習(xí)自己的寫(xiě)作手法，在仿寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)人物、景色進(jìn)行描寫(xiě)，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《迢迢牽牛星》的古詩(shī)的過(guò)程中，古詩(shī)詞雖然和寫(xiě)作文章有所不同，但古詩(shī)詞中卻有很多的寫(xiě)作技巧值得學(xué)生學(xué)習(xí)并且運(yùn)用到寫(xiě)作中去。比如本詩(shī)詩(shī)人在意象的選取上就運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”一句就運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，“星”為實(shí)，“牛郎和織女”為虛，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也可以采用這些寫(xiě)作手法，比如“我和媽媽坐在公園的槐樹(shù)下乘涼，公園的小狗互相打鬧著，書(shū)上的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫個(gè)不停，我和媽媽也相視一笑”這一句就運(yùn)用了生活中的小細(xì)節(jié)，用人物和各種動(dòng)物的形態(tài)來(lái)突顯快樂(lè)在身邊的虛筆，虛實(shí)結(jié)合相得益彰。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作技巧運(yùn)用的自如了，寫(xiě)作能力也必然會(huì)提高。

四、注重評(píng)價(jià)，給予寫(xiě)作信心

六年級(jí)的學(xué)生精神壓力很大，內(nèi)心也比較的脆弱，教師應(yīng)該在學(xué)生寫(xiě)作后注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，要有足夠的耐心和理解，讓學(xué)生在寫(xiě)作這一方面樹(shù)立自信心。學(xué)生之間也可以互評(píng)，教師面對(duì)寫(xiě)作好的學(xué)生要給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)或者在班級(jí)里念出來(lái)讓其他同學(xué)加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到肯定;面對(duì)寫(xiě)作不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助學(xué)生把不足改正過(guò)來(lái)，并且給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐淮螞](méi)寫(xiě)好就喪失寫(xiě)作積極性。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《匆匆》一文的過(guò)程中，我們都知道本文主要講的是時(shí)間的飛逝，教師可以讓學(xué)生也寫(xiě)一篇關(guān)于“時(shí)間”的文章，待學(xué)生寫(xiě)完之后，教師要對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真地作評(píng)價(jià)，把寫(xiě)得好的學(xué)生的文章在班級(jí)里念出來(lái)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)看看別人寫(xiě)的好在哪里，自己的又差在哪里，學(xué)生之間可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，然后教師可以再做一個(gè)精確的評(píng)價(jià)總結(jié)，并且給予這位寫(xiě)得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有一個(gè)向往，對(duì)于寫(xiě)的稍差的學(xué)生，就幫助他們找到自己的不足，多鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心，下次就一定可以寫(xiě)好，提升寫(xiě)作成績(jī)。

綜上所述，寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過(guò)程，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視起來(lái)。只要教師和學(xué)生共同努力堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，加強(qiáng)寫(xiě)作的練習(xí)，必然能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏正銀.提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的可行性策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張巧蓮，廣東省梅州市，五華縣棉洋鎮(zhèn)福光小學(xué)。