多維變革，讓學生愛上數學作業(yè)

摘要：新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。所以我希望通過作業(yè)形式的變革，讓學生熱愛數學;通過作業(yè)內容的變革，讓學生會學數學;通過數學與生活的聯系，讓學生善用數學。讓作業(yè)成為學生體驗數學文化的家園，讓學生能徜徉在美妙的數學花園，自由而愉快的學習數學、感悟數學。

關鍵詞：作業(yè);轉變;數學文化

新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。所以我希望通過作業(yè)形式的變革，讓學生熱愛數學;通過作業(yè)內容的變革，讓學生會學數學;通過數學與生活的聯系，讓學生善用數學。讓作業(yè)成為學生體驗數學文化的家園，讓學生能徜徉在美妙的數學花園，自由而愉快的學習數學、感悟數學。

一、轉變形式，讓學生走近作業(yè)

提到作業(yè)，讓人想到的是形式單調、重復機械的內容。翻開作業(yè)，經常能看到學生敷衍了事的痕跡。多數學生把作業(yè)當成一種負擔。而在新課程理念下，傳統(tǒng)的作業(yè)亦被賦予了新的內涵：作業(yè)不再是一種單一的、枯燥的文本，而是一種充滿情趣的學習活動。因此在數學作業(yè)方面進行大膽的嘗試與改革是十分必要的。為了消除學生對作業(yè)的抵觸情緒，我嘗試著把作業(yè)改頭換面。為此我精心設計了作業(yè)本的封皮，在上面寫下了這樣的一段話“你喜歡數學嗎？請來創(chuàng)作屬于你的作品吧！你喜歡探索嗎？請來找尋數學中的無限奧秘吧！請把你學會的記錄下來，請把你的困惑告訴我，請把你的收獲與我分享。讓我們一同享受數學帶給我們的快樂吧！”。

學生對這樣的本子充滿了好奇，他們愛不釋手，他們迫不及待，他們希望去創(chuàng)作自己的作品。在這本本子上你可以看到格外工整的字跡、特別用心地做題，他們喜歡這樣的作業(yè)本，他們能用心的、認真地對待作業(yè)，他們把每一次作業(yè)都當作品去完成。

二、內容轉變，讓學生樂于作業(yè)

“興趣是最好的老師”。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有生活性、親近性和多樣性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

（一）生活化作業(yè)

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法。如怎樣根據實際情況取近似數、如何把不完整的發(fā)票補充完整、如何安排出行車輛等，讓學生把所學知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。

（二）預習型作業(yè)

數學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。所以課前的預習也是十分重要的。在學習每個信息窗前布置預習型作業(yè)，指出預習的范圍，讓學生有針對性地進行預習。如簡易方程單元，學生根據書中的提示和講解，發(fā)現方程和用字母表示數有關聯，初步了解到什么是方程，但也對為什么學習方程的存在疑惑，他們將自己的想法記錄在作業(yè)中，帶著種種的問題來上課，提升了課堂學習的有效性。

（三）整理反思型作業(yè)

復習是數學學習的必要階段，它可以幫助學生進一步鞏固和加深對所學知識的理解，溝通各部分知識之間的內在聯系。所以在每一單元學習結束，我們都鼓勵學生用自己的方法回顧整理單元的學習內容。學生們利用圖表、知識樹、流程圖等形式很好的總結和概括出了單元的知識點，進一步將所學的知識系統(tǒng)化?！拔蚁雽ψ约赫f”的創(chuàng)設也給學生留下了更多思考的空間，他們可以說說自己的收獲或者不足，也可以找找與所學內容相關的生活知識、數學趣聞，拓展學生的知識面。同時，老師也以親切的語言對學生的單元學習情況給予評價，給學生更多的鼓勵和信心。

三、評價轉變，讓學生愛上作業(yè)

評價，不能填寫單一的“A，B，C”等級，而應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向，調控，激勵等功能，促進學生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展，讓評價也動情。

（一）等級+簡語式評價

“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性，導向性。評價是在激勵，也是在引導，旨在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。如：“優(yōu)秀的你是同學們學習的榜樣，是老師的小幫手?！薄翱吹侥愕淖鳂I(yè)老師真開心，這簡直是一種享受！”“是沒聽懂嗎？及時問老師呀！”“如果書寫再好些就更好了”這樣的評價鮮活、生動，更易被學生所接受，使他們感受到數學也是有語言的、數學教師同樣也是有感情的。

（二）互動+反思式評價

教師批改完后，學生還會根據自己的作業(yè)情況以及教師的評語對當天的作業(yè)寫出反思，如有的學生寫“我覺得簡便運算這種方法很實用，我要把它用好”“我以后要注意運算順序，不要在計算題中出錯?！薄拔覍@次作業(yè)很滿意，說明我掌握得不錯，我要繼續(xù)努力”“我對用方程解題還不太理解，老師能再給我講講嗎？”這種與老師對話式的反思，可以使學生發(fā)現自身的優(yōu)點、不足，對自己的知識掌握情況也能有一個正確的評價，同時也拉近了師生的距離。

學生們對新的作業(yè)本、新的作業(yè)形式都表現出了極大的興趣和認真的態(tài)度。他們真的是在用心創(chuàng)作屬于自己的作品。他們期待看到作業(yè)中老師的評語，也誠懇地把自己的不足與老師交流，把自己的收獲與老師分享。

學生對作業(yè)中的走進生活、拓展應用這類題目特別感興趣。雖然每天這樣的作業(yè)只有一道題目，但只要持之以恒，便可積少成多，學生的眼界日漸開闊，思維更加靈活，對數學產生濃厚的興趣。老師樂于將數學知識設計成問題情境，學生則在問題解決過程中樂此不疲。可以相信，這樣的作業(yè)對培養(yǎng)學生的數學興趣，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力有巨大的推動作用，使學生課內外學習相結合，優(yōu)勢互補，促進了學生學習的個性發(fā)展。

總之，作業(yè)就是一份作品，是屬于教師的作品，需要教師精心的設計，它更是屬于學生的作品，需要學生用心的創(chuàng)作。讓我們多花點心思、多用點感情在作業(yè)上，讓我們的學生喜歡上這樣的作業(yè)，受益于這樣的作業(yè)。

作者簡介：

姚英俊，山東省青島市，青島同安路小學。