如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感能力

摘要：“語(yǔ)文”倆字的內(nèi)涵，無(wú)論是理解為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)，還是理解為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合，都離不開(kāi)根本要素“語(yǔ)言”。因此，語(yǔ)文教學(xué)在本質(zhì)上可以說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);語(yǔ)文

作為根本學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科，其核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性和終身性特點(diǎn)，主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面，誠(chéng)然，語(yǔ)言理解與運(yùn)用是基礎(chǔ)，也是支點(diǎn)和載體，其實(shí)，它就是語(yǔ)感能力的綜合體現(xiàn)，但在教學(xué)中，四個(gè)方面非單獨(dú)施行，更非分別實(shí)現(xiàn)，而是互補(bǔ)增進(jìn)關(guān)系，應(yīng)共同推進(jìn)。

對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，最高的境界便是具有良好的語(yǔ)感。何謂語(yǔ)感？簡(jiǎn)言之是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，而語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生閱讀文章的水平，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，更利于培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？筆者就教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)膚淺的做法。

一、以綜合閱讀法貫穿教學(xué)過(guò)程

閱讀，按聲音的有無(wú)，一般可分為朗讀和默讀;按閱讀方式，可分為精讀和略讀、通讀與掃讀;按閱讀速度，可分為速讀和慢讀等等。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用中，則應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重。

以綜合閱讀法貫穿語(yǔ)文數(shù)學(xué)，就是要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，始終貫穿學(xué)生的閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象有實(shí)踐性的感性認(rèn)識(shí)，誠(chéng)然，這種閱讀不是放任自讀，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的目的性閱讀，甚至還有教師對(duì)課文內(nèi)容的必要解析。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。長(zhǎng)期的規(guī)范訓(xùn)練，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種類(lèi)似于條件反射的直覺(jué)，他們的語(yǔ)感也就慢慢形成并有所提高了。

在實(shí)際教學(xué)中，有些課可按如下操作過(guò)程進(jìn)行：

首先，用朗讀的方式齊聲閱讀。學(xué)生朗讀前，教師不作任何指導(dǎo)說(shuō)明;朗讀后，教師立即讓學(xué)生回答感知性的問(wèn)題：文章的主要內(nèi)容是什么？你對(duì)文章的初步感受是什么？并由此引申，展開(kāi)討論。這時(shí)，教師可針對(duì)實(shí)際情況并依據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，從而導(dǎo)入第二步。

其次，精讀。精讀主要是以默讀的方式進(jìn)行（最適合高年級(jí)的學(xué)生），精讀需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的語(yǔ)文知識(shí)，從內(nèi)容到形式，從整體到部分，對(duì)課文進(jìn)行分析、概括、比較，揣摩并掌握知識(shí)規(guī)律。在精讀中，教師的講解分析無(wú)疑是使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練走向規(guī)范化的保證，而且，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、精讀后的總結(jié)，正是給學(xué)生以總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)的鑰匙。

再次，自由閱讀。自由閱讀，就是熟讀精思之后的一個(gè)體味消化的過(guò)程，即讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。這一步的目的是讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)之后又跳出來(lái)，重新回到感性上去。由于學(xué)生已具備了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，那么，再次閱讀，學(xué)生只要碰上關(guān)鍵性的字、詞、句，便可即刻領(lǐng)悟文章的審美主題，并且，往往還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

最后，回味?；匚?，也稱(chēng)復(fù)習(xí)。這一步的操作，由學(xué)生在課后完成。通過(guò)回味，人家要說(shuō)的意思如在眼前，人家要說(shuō)的話(huà)如在耳邊，人家那種風(fēng)格的句子，自己張口似乎就能說(shuō)出來(lái)，這就是融會(huì)貫通了。

綜合閱讀法的整個(gè)操作過(guò)程，是按照從感性到理性再到經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)的，它符合語(yǔ)感形成的發(fā)展規(guī)律。特別要注意的，學(xué)生在第二步和第三步的活動(dòng)中自然會(huì)找出其他的很細(xì)致但可窺見(jiàn)全貌的地方，這時(shí)，教師就要善于引導(dǎo)，因?yàn)?，這些細(xì)微之處的“己見(jiàn)”，正是學(xué)生語(yǔ)感賴(lài)以形成和提高的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)重視學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不能以講代讀，一味地甚至機(jī)械的傳授知識(shí)。

二、獨(dú)辟一面，加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是閱讀教學(xué)的主要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的有效途徑。因?yàn)樗哂袉酒鹦蜗?、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力有十分重要的意義。

學(xué)生初讀胡適的《我的母親》，會(huì)感到?jīng)]什么特殊之處，然而，通過(guò)反復(fù)朗讀，就會(huì)出現(xiàn)烙印般刻在腦子里的“母親”，那種“嚴(yán)父”般的慈母真情會(huì)激起學(xué)生浮想聯(lián)翩，乃至感動(dòng)涕零。

通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的方法很多，除教者范讀讓學(xué)生模仿感知之外，還可以“讓學(xué)生全文讀、部分讀、領(lǐng)讀、輪讀、個(gè)人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀，還可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)中參加朗讀比賽和文藝表演等?！苯?jīng)過(guò)這種反復(fù)朗讀，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思想感情自然會(huì)豐富起來(lái)，領(lǐng)會(huì)文意也就比較深刻透徹了。這樣，作品中經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉的書(shū)面語(yǔ)言與學(xué)生的口頭語(yǔ)言溝通聯(lián)系起來(lái)，豐富了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高了口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

如教學(xué)劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，首先可讓學(xué)生粗讀課文，區(qū)別敘述性、描寫(xiě)性?xún)?nèi)容。然后，將描寫(xiě)性?xún)?nèi)容中的瞿塘峽、巫峽、西陵峽的“三峽”畫(huà)面作為重點(diǎn)朗讀訓(xùn)練內(nèi)容以體現(xiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練。讀“瞿塘峽”圖時(shí)則要表現(xiàn)長(zhǎng)江孕育怒濤的含蓄和力度;讀“巫峽”圖時(shí)就要體現(xiàn)長(zhǎng)江的秀美和豐潤(rùn);朗讀“西陵峽”圖時(shí)更要激情迸發(fā)，表現(xiàn)長(zhǎng)江的險(xiǎn)峻和磅礴的氣勢(shì)。最后，從重音、音量、音節(jié)等方面強(qiáng)化第二幅圖和第三幅圖的朗讀，以比較寫(xiě)“長(zhǎng)江濤聲”。但前者為緩慢、委婉低吟式的朗讀，表現(xiàn)長(zhǎng)江的一段溫柔和甜美;后者則運(yùn)用急驟速讀法，音調(diào)遞增表現(xiàn)江怒的氣勢(shì)。通過(guò)分層逐步深入朗讀，可以使學(xué)生感受到長(zhǎng)江壯美、雄奇的威力，理解作者“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂(lè)中飛翔。我在海洋上遠(yuǎn)航過(guò)，我在天空中飛行過(guò)，但在我們的母親河流長(zhǎng)江上，第一次，為這樣一種大自然的偉力所吸引了”的真摯豪情。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“多思考，多觀(guān)察，必將有所見(jiàn);多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字”。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的途徑是多方面的。然而，課堂教學(xué)畢竟有時(shí)間限制，還有其他條件的限制，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言有較高的領(lǐng)悟能力和駕馭能力，還必須以第二課堂乃至第三課堂為輔助，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和增加他們的生活積累。

因此，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何科學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感能力就是一項(xiàng)細(xì)致扎實(shí)的奠基工程，依靠我們語(yǔ)文教師潛心實(shí)踐，有效指導(dǎo)。這是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需要，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要，更是科技時(shí)代迅速發(fā)展的需求！

作者簡(jiǎn)介：

王文娟，江蘇省南京市，南京新港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（堯化校區(qū)）。