培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文相關(guān)的各方面素質(zhì)的重要渠道。但是隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法逐漸顯露弊端，已經(jīng)無法發(fā)揮太大的效用。因此作為小學(xué)語文教師，就要根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)和需求來創(chuàng)新教學(xué)策略。爭(zhēng)取打造生動(dòng)有趣的閱讀課堂，有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思想觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上，他們?cè)敢庾非笮碌姆椒ê托碌捏w驗(yàn)。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式的不足，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困境來創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法和能力，從而為學(xué)生未來在語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。

一、滲透趣味元素，激發(fā)閱讀熱情

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生所接觸的世界越來越豐富和精彩，使他們得到了快樂的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而小學(xué)語文教材基本是借助大量文字和少量圖片來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，在小學(xué)生眼里難免顯得枯燥乏味，很難讓人提起學(xué)習(xí)的興致。并且，小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度很容易被個(gè)人興趣所左右。因此在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要避免采用傳統(tǒng)教學(xué)中開門見山的方式，而是要在課堂中滲透生活、游戲、影視等趣味性元素，借此引出課文內(nèi)容。從而構(gòu)建活潑有趣的課堂情境，以喚起學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考和探究。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒有觀賞過錢塘江，且教材提供的圖片略顯單調(diào)，所以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難免感到陌生，難以產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。因此在上課之前，我先借助多媒體以圖文并茂的形式給學(xué)生介紹錢塘江，并給學(xué)生播放一段關(guān)于錢塘江大潮的視頻。而在視頻播放結(jié)束后我提問道：“錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？本文作者所展現(xiàn)的錢塘江觀潮又是什么樣的盛況呢？”在前面精彩情境的陶染下，學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生好奇，主動(dòng)開始閱讀課文。由此可見，借助學(xué)生感興趣的事物構(gòu)建趣味式閱讀課堂，是激發(fā)學(xué)生閱讀興致，進(jìn)而保證課堂教學(xué)效果的可行之法。

二、加強(qiáng)師生對(duì)話，保證積極參與

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果決定著課堂的質(zhì)量。但是在小學(xué)語文閱讀課堂上，很多學(xué)生卻顯得消極被動(dòng)，他們不會(huì)主動(dòng)思考和探索，只是機(jī)械地接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。而造成這一現(xiàn)象的原因之一就是教師師本觀念較強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，忽略了和學(xué)生互動(dòng)的過程。因此在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要放低姿態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生的對(duì)話，和學(xué)生一起討論課文內(nèi)容。這樣才能保證學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問：“大家有沒有在鄉(xiāng)下生活的經(jīng)歷？鄉(xiāng)村給你留下了哪些特殊的印象？”這一生活化問題引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)分享自己的經(jīng)歷，而我則適當(dāng)回應(yīng)。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀和分析課文，并繼續(xù)以提問的形式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。比如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我提問道：“這一段的哪一處描寫是你最喜歡的？為什么？”有學(xué)生摘選出最后一句，并解釋道：“這句說鮮嫩的筍從土里探出頭來，把筍描寫得十分活潑有趣，使它富有了生命力?！蔽冶硎举澷p，并和學(xué)生一起探討這一句使用的修辭手法。通過這種方式，可以保證學(xué)生認(rèn)真聽講，緊跟老師的思路，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、指導(dǎo)批注閱讀，提高閱讀能力

閱讀不僅僅是一個(gè)讀的過程，更應(yīng)該是一個(gè)思考和分析的過程，這樣才能深刻而全面地理解文章。但是，小學(xué)生在閱讀時(shí)往往過于依賴教師，沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)分析課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力、閱讀能力都會(huì)停滯不前。而批注式閱讀是指在閱讀時(shí)通過劃線、標(biāo)記文字或符號(hào)等方式對(duì)文章的思想、表達(dá)手法、重要詞句進(jìn)行批注。這是一個(gè)邊讀邊思考的過程，是一種深度閱讀、個(gè)性閱讀的方式。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，從而有效錘煉學(xué)生的閱讀能力

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，我便讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。而為了讓學(xué)生明確批注式閱讀的方法和含義，我先給學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）標(biāo)記文中的生字生詞，借助字典給其注音釋義;

（2）文中哪些句子體現(xiàn)了外祖父對(duì)梅花的喜愛？這些句子還表達(dá)了什么……

然后我讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開始閱讀。在這一過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)誦讀課文，圈畫出重點(diǎn)字詞和句子，并在空白處寫上自己的理解和感悟。最后，我讓學(xué)生互相交換課本，分享自己的批注內(nèi)容。而在講解課文的過程中，我也會(huì)分享一些批注式閱讀的方法。通過這種方式，可以使學(xué)生更全面、透徹地理解課文，并提高學(xué)生自主閱讀的能力。

四、課外閱讀拓展，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

無論時(shí)代如何發(fā)展，閱讀依然是我們獲取知識(shí)和信息的重要方法。并且，除了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能之外，閱讀也能豐富心靈、陶冶情操，是值得我們追求的一種生活方式。但一直以來，在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師只滿足于讓學(xué)生了解課內(nèi)的閱讀內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面十分狹窄，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。因此作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，就要積極更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的拓展。爭(zhēng)取帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的魅力，讓學(xué)生從閱讀中得到更多益處，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，在語文閱讀教學(xué)中，我會(huì)適當(dāng)給學(xué)生推薦一些課外讀物。而為了不給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，不引起學(xué)生的反感，我會(huì)注重課內(nèi)外閱讀的銜接。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我便讓學(xué)生說一說自己了解的有關(guān)諸葛亮的故事。在學(xué)生分享之后，我便順勢(shì)給學(xué)生推薦古典名著《三國(guó)演義》，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀。除此之外，我也會(huì)充分考慮學(xué)生的興趣，給學(xué)生推薦一些童話、神話、寓言類的書籍。而為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我會(huì)選擇合適的時(shí)間召開讀書會(huì)，讓學(xué)生介紹自己當(dāng)前閱讀的書籍，分享閱讀感悟。通過這種方式，可以讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和未來發(fā)展需求來改進(jìn)教學(xué)手段。爭(zhēng)取彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使閱讀課堂呈現(xiàn)出新的面貌，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

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作者簡(jiǎn)介：

孫登林，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定縣云霧鎮(zhèn)江比小學(xué)。