小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中提高學(xué)生自改文章能力探究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文批改的主動(dòng)地位要?dú)w于學(xué)生，教師應(yīng)該做的是及時(shí)做出指導(dǎo)，而非全權(quán)干涉。文章主要從興趣、方法、習(xí)慣以及指導(dǎo)四個(gè)方面探討如何提高學(xué)生的自改文章能力，從而提升寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);自改能力

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人?！眰鹘y(tǒng)的作文批改方法是老師點(diǎn)評(píng)批注，學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，這種以老師為主的評(píng)改方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常被動(dòng)，許多學(xué)生甚至并不關(guān)心作文的點(diǎn)評(píng)，也因此喪失自主修改作文的興趣。為了改變學(xué)生的被動(dòng)情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施，移交作文評(píng)改的權(quán)利，讓學(xué)生產(chǎn)生參與到評(píng)改作文中來(lái)。

一、激發(fā)自改興趣

目前從教師們平時(shí)的作文教學(xué)工作來(lái)看，小學(xué)生對(duì)于作文的修改缺乏正確的認(rèn)知和自主意識(shí)。大部分學(xué)生不知道從何改起，也不愿意去學(xué)習(xí)如何正確改進(jìn)文章;少部分學(xué)生愿意自己修改文章，但是又缺乏規(guī)范的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)。

對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視這個(gè)現(xiàn)象，采取方法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主修改文章的意識(shí)和意愿。學(xué)生不愿意修改作文的根本原因就是他們不重視自己的作文，對(duì)自己寫(xiě)作的文章沒(méi)有自信，不以為美。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該把學(xué)生作文中有亮點(diǎn)的部分著重地加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白自己的文章是有價(jià)值、有特色的，這樣學(xué)生必然會(huì)對(duì)自己的作文產(chǎn)生責(zé)任感，從而產(chǎn)生把作文修改得更好的心情。鼓勵(lì)和夸贊對(duì)小學(xué)時(shí)期地學(xué)生永遠(yuǎn)比單純地指出作文缺點(diǎn)要來(lái)得更加有效。

還可以在課堂舉行優(yōu)秀作文展示和病文互改活動(dòng)，從豐富充實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容中讓學(xué)生明白自改作文的重要性，理解什么叫作“三分文章七分改”。

二、指導(dǎo)自改方法

作文的寫(xiě)作和修改習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，教師需要潛移默化地影響學(xué)生的寫(xiě)作觀念，同時(shí)也要教給學(xué)生正確的自改方法，讓學(xué)生接受正向的反饋。學(xué)生對(duì)于需要修改的作文以自評(píng)為主，教師可以適時(shí)地做出指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的批改方式。主要批改重點(diǎn)為以下幾點(diǎn)：第一，作文是否符合題意，有沒(méi)有偏離主題。這一點(diǎn)是最重要的，離題的作文文筆即使再好也是白費(fèi)功夫;第二，作文中結(jié)構(gòu)是否合理，有沒(méi)有做到詳略得當(dāng)。很多學(xué)生的作文重點(diǎn)不突出，主次關(guān)系掌握不清楚，需要著重留意;第三，作文有哪些錯(cuò)別字或是病句可以修改。

針對(duì)離題或者偏題的作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己作文的立意是什么，文中哪些是與主題相關(guān)的內(nèi)容，而哪些是不相關(guān)的，扣題的留下，偏題的剔除，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;對(duì)于作文主次不清晰的問(wèn)題，教師要指出作文需要充實(shí)的內(nèi)容以及可以簡(jiǎn)化的內(nèi)容。

比如人物描寫(xiě)的段落，小學(xué)階段的學(xué)生往往寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，缺少修飾詞的潤(rùn)色，這里教師就可以在簡(jiǎn)單的描寫(xiě)句中添加幾個(gè)括號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生去填寫(xiě)相應(yīng)的形容詞或是副詞，然后讓學(xué)生體會(huì)修改以后與原文之間的差異。從這個(gè)簡(jiǎn)單的模式開(kāi)始，幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼。

還有學(xué)生的作文恰恰過(guò)于煩瑣，需要描寫(xiě)的內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，而不重要的事情卻大書(shū)特書(shū)，完全本末倒置了。

對(duì)于這種情況，教師首先需要幫助學(xué)生明確自己作文的中心點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生找出與這個(gè)核心無(wú)關(guān)的描寫(xiě)，然后刪減;對(duì)于能夠表現(xiàn)文章主題的描寫(xiě)則適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充描寫(xiě)。學(xué)生在這個(gè)階段往往表現(xiàn)得比較不耐煩，需要教師細(xì)心引導(dǎo)。

教師可以先幫助學(xué)生畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖，在需要補(bǔ)充的描寫(xiě)上點(diǎn)出幾種可以寫(xiě)的內(nèi)容。比如學(xué)生寫(xiě)一篇幫助他人的作文，但是對(duì)于幫助的這個(gè)過(guò)程沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)描寫(xiě)。教師則可以在思維導(dǎo)圖中加入“幫助的過(guò)程”，并且細(xì)分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，“一開(kāi)始做什么”“后來(lái)又做了什么”“最后做什么”。通過(guò)這種簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句因勢(shì)利導(dǎo)，減小學(xué)生面對(duì)自改作文時(shí)的壓力。

三、培養(yǎng)自改習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的。”學(xué)生作文的自改能力養(yǎng)成后就需要進(jìn)一步把這種能力鞏固為習(xí)慣。讓學(xué)生對(duì)于修改作文的正確方法習(xí)以為常，這樣就能達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)了。

教師在作文課堂中應(yīng)該提高這種學(xué)生自改作文活動(dòng)的頻率，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)過(guò)去的自己進(jìn)行糾正，改得好的學(xué)生積極表?yè)P(yáng)，展示出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)。教師可以在這種自改活動(dòng)中身先士卒，樹(shù)立榜樣。比如將自己寫(xiě)作作文第一稿展示出來(lái)，然后在學(xué)生們自改時(shí)陪他們一起自改，這種陪伴是學(xué)生所需要的，他們會(huì)在心理上對(duì)教師的行為產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)為教師并不只是指手畫(huà)腳而已。而后將自改的第二稿展示，讓學(xué)生看到兩稿之間的不同，得出一些于自己有益的結(jié)論。甚至還可以讓學(xué)生參與修改教師的作文，打破課堂的界限。學(xué)生對(duì)自己的作文難以修改，是因?yàn)閷?duì)規(guī)范認(rèn)識(shí)不深，對(duì)自己的錯(cuò)誤了解不多，對(duì)此可以讓學(xué)生之間互評(píng)，開(kāi)展類(lèi)似“相互吐槽”的互評(píng)活動(dòng)，通過(guò)相互之間善意的“找茬”，不僅看到別人的不足，還能對(duì)照自己，了解自己的錯(cuò)誤。只要方式得法，控制好課堂氛圍，這也是一種不錯(cuò)的評(píng)改方式。

四、教師協(xié)助評(píng)改

當(dāng)然不可否認(rèn)的是，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)都存在一定的局限性，教師的評(píng)改也是非常必要的。在學(xué)生自改和互改后，教師可以從各個(gè)水平的作文中挑出典型案例來(lái)展示。

通過(guò)對(duì)比修改前后兩稿的差異，由學(xué)生們進(jìn)行分析，修改得是否到位，有沒(méi)有哪些地方可以繼續(xù)修改，最后由教師進(jìn)行評(píng)講，總結(jié)自改互改的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師的出場(chǎng)是為了把控大局，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的評(píng)改方法，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這是不可或缺的。

讓學(xué)生看到寫(xiě)作應(yīng)該遵循的客觀規(guī)律，最初幾次需要教師幫助，等學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)給作文劃分層次的意識(shí)后，就自然能夠做到自改作文，甚至在一開(kāi)始就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)合理、層次清晰的漂亮文章了。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生寫(xiě)作水平的提升不是一朝一夕的事情，需要全體教師切身了解學(xué)生寫(xiě)作的痛點(diǎn)，對(duì)癥下藥，循循善誘，把作文自改的良好寫(xiě)作習(xí)慣貫徹到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，才能得到良好的教學(xué)成效。

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[3]席家勇.“自改作文”：小學(xué)作文教學(xué)的有效策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015（12）：46.

作者簡(jiǎn)介：

蘇德富，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西壯族自治區(qū)崇左市憑祥市憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)。