高中歷史教學有效性提升策略芻議

摘要：歷史在高中階段的學校教育工作當中占有相當重要的地位，在學生人文素養(yǎng)、歷史觀念的提升與健全方面起著至關重要的推進作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好歷史與帶領學生學好歷史的重任。但在實際的教學工作中，教師卻由于種種客觀因素的限制，教學效率與教學質量較低，導致教學有效性難以提升。那么，教師應當采用怎樣的教學策略去改變這一現狀，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：高中歷史;教學有效性;教學策略

眾所周知，與初中階段的歷史知識相比，高中階段的歷史知識更有邏輯性，強調歷史事件發(fā)生的前因后果，即歷史事件發(fā)生的背景與歷史事件為歷史進程帶來的影響，比初中階段的歷史知識更為復雜，也就導致了部分學生在學習的過程中感到吃力，成了阻礙教學有效性發(fā)展的因素之一。因此，在教學的過程中，教師可以從激發(fā)學生興趣、幫助學生全面掌握教材內容、活化核心概念、完善課堂體系私房面入手，并以此作為提升高中歷史課堂教學有效性的基本方法。

一、結合影視材料，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升課堂教學有效性，便可以結合影視材料去激發(fā)學生的學習興趣。但在傳統(tǒng)教學模式下的歷史課堂中，很多教師卻不能看清學生學習興趣能夠為課堂教學帶來的積極作用，一味地采用“填鴨式”的教學方式，單向地向學生灌輸知識。這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生提升書面成績，但將目光放長遠，站在學生發(fā)展的角度上看，這種教學模式非常容易導致學生對歷史的學習過程產生抵觸情緒，進而影響學生的學習效率。這種犧牲學生學習興趣的教學方式，其本質是對學生不負責任的“竭澤而漁”。因此，只有讓學生帶著濃厚的興趣投入學習過程中，才能使學生更好地投入課堂。

例如，教師在執(zhí)教“鴉片戰(zhàn)爭”的相關內容時，教師便可讓多媒體教學設備成為教學活動開展的輔助工具。在課前，教師從互聯(lián)網中搜索謝晉導演指導的電影《鴉片戰(zhàn)爭》，在課堂上播放。學生在觀看電影片段的過程中，便能夠對這部分歷史產生初步的認識，進而在教師講解的過程中，將課本內容與電影情節(jié)一一對應，進而使學生產生更加深刻的印象。由于高中階段的學生對電影有著濃厚的興趣，這種“投其所好”的教學方式能夠激發(fā)學生的興趣，進而促使學生快速地進入狀態(tài)，提升教學有效性。

二、放眼世界歷史，全面掌握內容

高中歷史知識具有很強的系統(tǒng)性，知識與知識之間存在很多的內在聯(lián)系。在實際的教學過程中，很多學生卻不能在腦海中形成完整的歷史知識框架，學習到的知識具有明顯的碎片性，這也是導致教師教學有效性難以提升的原因。因此，在教學的過程中，教師可以適當地調整教學順序，將存在關聯(lián)的歷史內容整合在相同的單元內，讓學生以對比、對照的方式進行學習。

除此之外，教師在教學時還可以將教學內容進行適當的拓展，進而幫助學生在課堂中學到更多課本中沒有的內容，拓展學生的知識面，為今后更加深入的歷史學習打下良好基礎。

例如，教師在執(zhí)教“英國君主立憲制”部分的內容時，可與“美國三權分立”的部分進行整合，讓學生在學習英國君主立憲制“君主統(tǒng)而不治”，而內閣、議會、首相之間以各種形式互相牽制的同時，認識分別掌握立法權、行政權、司法權的國會、總統(tǒng)、聯(lián)邦最高法院如何互相掣肘。再由教師帶領學生分析英國君主立憲與美國民主共和之間的區(qū)別于內在聯(lián)系，幫助學生掌握課本內容

再如，教師在執(zhí)教“太平天國”的相關內容時，為學生拓展西方著名的“扎克雷起義”，并深入的分析東西方農民起義為何會存在產生原因、規(guī)模、結果上的不同，有效地為學生拓展知識面，樹立學生更為立體的歷史觀念。

三、整合教材內容，活化核心概念

核心概念的教學是歷史教學工作中的基礎，也是學生必須掌握的內容。若是將歷史知識的學習過程比作一座大廈，而核心概念，也就是基礎知識的積累便是“萬丈高樓平地起”所需要的磚瓦。脫離了基礎知識積累的教學活動就會變成“無本之木”“無源之水”。因此，在教學的過程中，教師必須將基礎內容的教學擺在課堂教學工作中的第一位，讓學生在掌握基礎內容的基礎上完成更進一步的學習。

例如，教師在執(zhí)教“秦朝中央集權制”的相關內容時，教師在教學的過程中，教師需要讓學生明確，君主專制的出現是諸侯割據后走向統(tǒng)一的必然結果，正所謂“分久必合”，并在講解的過程中，將君主集權制的概念分解，讓學生從維護封建統(tǒng)治的經濟需求、鞏固統(tǒng)治，維護統(tǒng)一的政治需求兩方面去認識君主集權形成的原因，同時，要進行深挖知識點，讓學生掌握影響秦朝君主集權的思想根源與地理條件，幫助學生從多個角度認識君主集權形成的原因，進而產生更加深刻的認識，有效提升教學有效性。

四、提升備課質量，完善課堂體系

教師備課質量的高低，直接影響課堂教學體系，對教學有效性產生深遠的影響。但在現實情況中，很多教師卻由于備課工作較為煩瑣，而不愿意全面、細致的備課，是教學有效性較低的另一誘因。

首先，教師需要備好教學內容，在備課的過程中，教師需要深入的挖掘教材，精準定位教學內容中的重點與難點，同時合理的利用教輔書籍、互聯(lián)網等工具，并在必要時向其他經驗豐富的教師“取經”，尋求突破教學重難點的方法。

其次，教師需要備好學生，制定班級中大部分學生能夠有效吸收知識的教學計劃，并給學有余力的學生“上難度”，對學力不足的學生進行適當的輔導，體現教育的公平性原則。

最后，教師要備好教學流程，避免在教學的過程中出現教學環(huán)節(jié)銜接生硬，必要環(huán)節(jié)缺失等現象，讓課堂環(huán)環(huán)相扣。

綜上所述，教師想要提升高中歷史教學有效性，首先，要從學生的興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣驅使;其次，要通過同類知識之間的對比與拓展內容，幫助學生形成立體的歷史觀;再次，要重視基礎知識的積累，為學生打下良好基礎;最后，要提升備課質量，讓學生享受到更加精彩的課堂以及更加優(yōu)質的教育。

參考文獻：

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[2]李英.基于學科素養(yǎng)培育談高中歷史教學有效性的措施[J].名師在線，2019（29）：26-27.

作者簡介：

況穎，江西省宜春市，江西省宜春市上高中學。