小學(xué)信息技術(shù)的高效性課堂教學(xué)探究

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也顯得尤為的重要。由于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，大多是針對(duì)小學(xué)較低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)生最主要的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但是注意力集中的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以對(duì)于小學(xué)階段信息技術(shù)的教學(xué)課程，應(yīng)加大力度去提高學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);高效性

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性，在于教師合理的利用課本教材與課堂教學(xué)的時(shí)間，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，互相協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅獲得有用的信息知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，通過在課上真是的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，讓更多的學(xué)生能夠得到全面地發(fā)展。

一、 結(jié)合教材，實(shí)踐教學(xué)

教師在備課時(shí)研究教材，鉆研教材，對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行梳理，把難易程度的知識(shí)進(jìn)行分類，在信息技術(shù)教學(xué)課堂上很好地為學(xué)生展示出來，不僅要讓學(xué)生熟練地掌握教材上的文字內(nèi)容，而且更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字知識(shí)真正實(shí)踐出來，這樣的教學(xué)模式，能夠讓教師胸有成竹的教學(xué)，融會(huì)貫通地去教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，擁有實(shí)踐能力。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生真正的掌握實(shí)踐的重要性，學(xué)生才能自主去的實(shí)踐，達(dá)到時(shí)間的真正目的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)的知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，通過了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實(shí)際情況，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將課程分門別類的教授給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，加上實(shí)踐的練習(xí)，順其自然的吸收到知識(shí)。

例如，在教學(xué)《基本指法要掌握》一課時(shí)，主要是要讓學(xué)生掌握按鍵的基本指法，而只是通過語言教學(xué)是無法讓學(xué)生真正掌握基本指法的，此時(shí)就需要教師的耐心指導(dǎo)，以及課上大量的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生通過實(shí)踐真正的吸收信息技術(shù)的知識(shí)。正所謂熟能生巧，勤能補(bǔ)拙，首先教師先為學(xué)生講解基本指法，并告訴學(xué)生一些操作方法，其次讓學(xué)生通過實(shí)踐去實(shí)際操作，在不斷的實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)于指法的操作越來越熟悉，從一開始的看著鍵盤操作，到后來的盲打，但是指法也是正確的，這種成就感，給每位學(xué)生帶的不僅僅是知識(shí)，更多的是精神上的滿足，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。最后，教師一如既往地在臨下課是測(cè)試學(xué)生熟練程度，以及布置作業(yè)，讓每位學(xué)生都能真正參與進(jìn)來，認(rèn)真對(duì)待測(cè)試，小小的測(cè)試能夠給學(xué)生帶來的是我們無法想象多的好處，學(xué)生在測(cè)試時(shí)能夠更好地練習(xí)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，為課堂教學(xué)的高效性提供了濃墨重彩的一筆。只有通過實(shí)踐才能讓學(xué)生真正的掌握基本指法，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效性，讓學(xué)生在結(jié)合教師教授的教材知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐練習(xí)鞏固更多的知識(shí)，讓更多的學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)知識(shí)。

二、 改變教學(xué)模式，提升理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)并不重視，可以隨意讓其他學(xué)科占用，或變成自由活動(dòng)。同時(shí)這就讓學(xué)生自己意識(shí)到小學(xué)信息技術(shù)課是不重要的，可以隨意干什么，不需要認(rèn)真對(duì)待。因此，小學(xué)信息技術(shù)的有效性肯定也得不到提高。所以要想創(chuàng)造小學(xué)信息技術(shù)的高效性課堂，最主要的是要改變教師的教學(xué)模式和教學(xué)思想，學(xué)校和教師重視小學(xué)信息教學(xué)課堂，同其他學(xué)科一樣受到重視，教師在課上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理，讓小學(xué)生從自我觀念中改變小學(xué)信息技術(shù)不重要的觀念。讓小學(xué)生從小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到只有真正掌握了信息技術(shù)，才能提升自己的理念和綜合素質(zhì)，從而提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)《字母數(shù)字齊出場(chǎng)》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，可能就會(huì)讓學(xué)生一上課就打開電腦自己去玩就好了，或者讓其他學(xué)科占用課時(shí)。但是這樣學(xué)生自制力好的可以學(xué)到知識(shí)，然而自制力差的卻只會(huì)玩游戲開小差，并不會(huì)真正的練習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)方式中，教師應(yīng)該在信息技術(shù)課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，讓每一位學(xué)生都在合理的利用好課上時(shí)間，充分的練習(xí)好信息技術(shù)知識(shí)。首先教師在上課之前讓學(xué)生知道正確的字母數(shù)字按鍵方法和使用方法，其次，讓學(xué)生在理解書本知識(shí)的前提下，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上很好的實(shí)踐出來，在充分運(yùn)用課上的時(shí)間，加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)深刻印象，讓知識(shí)潛移默化到自己的腦袋中。最后，教師臨下課時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，查看學(xué)生掌握的程度，測(cè)試結(jié)果好的學(xué)生要有所獎(jiǎng)勵(lì)，測(cè)試結(jié)果差的學(xué)生要有懲罰，讓學(xué)生有緊迫感，這樣學(xué)生才能真正地去學(xué)習(xí)，用心地去學(xué)習(xí)，從而提升信息技術(shù)教學(xué)課堂的高效性。

三、 加強(qiáng)練習(xí)，溫故知識(shí)

“溫故而知新”是最典型的一句學(xué)習(xí)知識(shí)的名言，教師要讓學(xué)生時(shí)常練習(xí)學(xué)到的知識(shí)，在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)。教師同樣在循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)中，充分的引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難的掌握信息技術(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生在每一節(jié)的信息技術(shù)課堂中，完成教師布置的為數(shù)不多的課堂任務(wù)。而且有相當(dāng)一部分傳統(tǒng)教育的教師，會(huì)在上課前一股腦地把信息技術(shù)知識(shí)教授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己胡亂練習(xí)一節(jié)課，然而這是不可取的。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去教授學(xué)生，讓學(xué)生真正的掌握一個(gè)知識(shí)后再去教授下一個(gè)知識(shí)。教師布置給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該掌握在學(xué)生能夠完成的范圍內(nèi)。教師講解的知識(shí)不可以太多，也不可以太深。如果教師一節(jié)信息技術(shù)課講解的知識(shí)太深或者是太多，會(huì)讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)都只是淺淺的了解，不能到達(dá)真正掌握的目的。若這堂課需要講解的知識(shí)真的很難，那就可以需要講解知識(shí)的量，把知識(shí)的大目標(biāo)分解成各個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。不僅如此，在課上還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)溫故知識(shí)，每次在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前都讓學(xué)生溫故之前所學(xué)到的知識(shí)，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更容易讓學(xué)生接受新知識(shí)，而且能夠分享自己學(xué)到知識(shí)的成功喜悅感，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《符號(hào)輸入也輕松》一課時(shí)，教師在上課之前，先來一個(gè)小小的測(cè)試，測(cè)試學(xué)生之前學(xué)到的知識(shí)，獎(jiǎng)罰分明，測(cè)試結(jié)果好的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)，測(cè)試結(jié)果不好的學(xué)生要得到小小的懲罰，如加強(qiáng)練習(xí)十分鐘。之后，教師可以傳授講解新的知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)的多種輸入技巧，緊接著讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，但是學(xué)生在加強(qiáng)練習(xí)時(shí)，教師不能放松，不可以坐視不管，教師應(yīng)該多走動(dòng)，多觀察，看看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，是否真正地在練習(xí)和學(xué)習(xí)。并且在走動(dòng)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢教師可以再次教學(xué)，有的學(xué)生學(xué)得快，可以讓其練習(xí)完后，學(xué)著學(xué)習(xí)一下新的知識(shí)。而有的學(xué)生學(xué)得慢，還有很多問題需要解決，這時(shí)，教師就可以耐心地去為他們?cè)俅芜M(jìn)行講解，讓其真正的掌握知識(shí)，進(jìn)而知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要性。因此，不僅讓每一位學(xué)生學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)，而且讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，從而提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性。

總而言之，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效性，不僅僅需要學(xué)生的努力，更重要的是需要教師的努力。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂，可以說是教育教學(xué)最普遍的教學(xué)方式，但是往往在學(xué)校中得不到重視，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不積極。教師應(yīng)該知道課堂教學(xué)最重要的是傳授學(xué)生知識(shí)和技能，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)技能才是達(dá)到教學(xué)的真正目的。從而小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的高效性要注重知識(shí)和技能的教育，而且需要崇尚高智慧的教學(xué)方式，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生得到多方面主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生樹立服務(wù)教學(xué)的立足點(diǎn)，讓課堂教學(xué)結(jié)合師生對(duì)話、師生溝通、合作共進(jìn)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)教師的有效參與，積極和耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提起興趣，并與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于芳民.小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的分析與思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018.09.08.

作者簡(jiǎn)介：

吳義香，安徽省合肥市，安徽省合肥市巢湖市城南小學(xué)。