借課題研究育文化自覺

摘要：隨著我?！靶禄A(chǔ)教育”研究的不斷深入，語文教研組在專家的引領(lǐng)下，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究工作融為一體，將教研活動日?；?，努力實(shí)現(xiàn)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。骨干教師在研究課型中凸顯生長，在成事中成人。

關(guān)鍵詞：放大節(jié)點(diǎn);扎根日常;凸顯生長;成事成人

隨著我?！靶禄A(chǔ)教育”研究的不斷深入，語文教研組在專家的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究工作融為一體，將教研活動日?；?，將研究的態(tài)度、意識和能力滲透到所有的教育教學(xué)活動中去，借助放大每一個(gè)節(jié)點(diǎn)事件過程性價(jià)值，將平常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，依靠共同的研究來解決，促進(jìn)“全實(shí)深”向“精特美”轉(zhuǎn)變，為語文課堂注入新的活力，語文教學(xué)開創(chuàng)一片新的天地。骨干教師也從開始的被動參與研究走向如今的自覺專業(yè)發(fā)展之路，在成事中成人，取得了可喜的成效。

一、 放大節(jié)點(diǎn)，扎根日常，實(shí)現(xiàn)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（一）理論先行

新基礎(chǔ)教育研究中最難的就是對語文課標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的確立。教研組組織李曉莉、林巧彬等骨干教師先行解讀新基礎(chǔ)教育“課堂教學(xué)評價(jià)三表”，針對研究課型和教研組實(shí)際重新對這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍改進(jìn)，突出了本教研組的評價(jià)重點(diǎn)，量化評價(jià)指標(biāo)，并將“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合到研討課中反思、評價(jià)和重建，讓“標(biāo)準(zhǔn)”落地生花。

在教研組活動中，骨干老師每次參與省市學(xué)習(xí)的活動后都以講座，評課、沙龍等方式對組內(nèi)老師進(jìn)行二次培訓(xùn)，從“新基礎(chǔ)教育的基本功”到“新基礎(chǔ)背景下的評課方式”等。老師們觀課有了標(biāo)準(zhǔn)，評課有了規(guī)范，骨干教師對新基礎(chǔ)教育理念經(jīng)歷了一個(gè)從抽象到具體、從表面到內(nèi)化的過程。

（二）放大節(jié)點(diǎn)

加入“新基礎(chǔ)教育”三年來，教研組骨干老師共上了27節(jié)區(qū)級研討課，72節(jié)校內(nèi)研討課。我們通過“前移后續(xù)”的教研方式，即“確定主題——前移研究——正式研討——后續(xù)拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，保證了研修的規(guī)范性，讓研討主題在教學(xué)實(shí)踐中得以有效落實(shí)。老師們觀課評課上課的能力實(shí)現(xiàn)由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。三年來，教師積極參加各基地學(xué)校的系列活動和各級各類的培訓(xùn)活動。每次區(qū)級活動外出學(xué)習(xí)后，教研組便安排第二梯隊(duì)年輕教師組織大家二次學(xué)習(xí)，通過“觀看錄像——自己點(diǎn)評——分組交流——代表點(diǎn)評”形式，再和專家的點(diǎn)評進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異，開展多維度的比較?？紤]到有多數(shù)老師長期任教低段或高段課程，教研組采用低、高學(xué)段的方式，形成兩個(gè)議課小團(tuán)隊(duì)。在研討活動中，老師們的站位高了，處理教材時(shí)能放到整體結(jié)構(gòu)來分析，課前自行進(jìn)行充分的學(xué)情分析，“類結(jié)構(gòu)”“長程設(shè)計(jì)”“課堂開放”“重心下移”“資源捕捉與生成”這些關(guān)鍵詞已深入人心，而且切實(shí)形成了自覺課后反思的習(xí)慣。

（三）扎根日常

新基礎(chǔ)伊始，研討課只是少數(shù)幾位骨干老師的舞臺，教研力量相對薄弱。之后在每周一次的備課組活動，我們采取了“三定制”，即定時(shí)間、定主題、定主講人。由教研組統(tǒng)籌安排，將備課組活動時(shí)間定于每周一下午第三節(jié)課到放學(xué)，時(shí)長一小時(shí)。作為主講人，不僅在活動前要先根據(jù)教研組的讀書安排，提前準(zhǔn)備相關(guān)課例或是讀書心得進(jìn)行導(dǎo)讀，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容摘錄，并將每次學(xué)習(xí)的收獲與體會記錄下來，達(dá)到讀有所思，學(xué)有所獲的效果，落實(shí)讀書的實(shí)效性;緊接著又采用同一備課組老師上同課異構(gòu)的形式捆綁備課，即每一次研討課的推出都由同一備課其他老師先上初建課，再由骨干老師上重建課。通過“2+4+8”的研討模式，集思廣益，讓整個(gè)教研活動呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)和研究的濃厚氛圍。在不斷地討論中，激發(fā)了每個(gè)老師主動學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性。在活動中，不僅開課的老師開闊了視野，提升了理念，歷經(jīng)頭腦風(fēng)暴，變革自己的教學(xué)行為，其他老師的傳統(tǒng)思維方式也得到了改變。

二、 研究課型，凸顯生長，力求在成事中成人

（一）骨干成長

教育的本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展。加入“新基礎(chǔ)教育”課題后，我們清楚地意識到教研組建設(shè)中不僅要將更多的研究融入日常教學(xué)實(shí)踐中，將理論研究所取得的成果不斷轉(zhuǎn)化成實(shí)踐形態(tài)，更要通過活動發(fā)現(xiàn)教師的獨(dú)特價(jià)值和內(nèi)在潛能，喚醒人的自覺意識，同時(shí)讓每個(gè)老師都能“動”起來，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，實(shí)現(xiàn)主動擔(dān)當(dāng)，從而推動教師的發(fā)展。在這種理念的指導(dǎo)下，一批年輕的骨干教師，如李曉莉、林巧彬等老師成長起來，他們或積極參與，或由被動到主動，承擔(dān)區(qū)級研討課、各級講座，或教學(xué)研討沙龍主持人。三年來，他們經(jīng)歷了“困惑迷?！醪礁形颉獙W(xué)以致用——提升引領(lǐng)”四階段，漸漸地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中工作”，形成了初步的發(fā)展自覺，為課題研究起了很好的引領(lǐng)作用，同時(shí)也增強(qiáng)了自身影響力，獲得了大家的認(rèn)可。2017年5月李政濤教授第四次聽巧彬老師的課后高度評價(jià)她“確實(shí)在長，把新基礎(chǔ)的理念內(nèi)化到教學(xué)行為中，內(nèi)化到自己的內(nèi)心，內(nèi)化為新教學(xué)的基本功?！?/p>

（二）進(jìn)程推進(jìn)

2015年9月，我校語文教研組在“新基礎(chǔ)教育”課型研究理念指導(dǎo)下，開始了童話閱讀課型研究。2017年1月，結(jié)合本校的具體情況，教研組開始聚焦“童話表演”課型的研究。其中低年級著重“童話表演”。中年級以“讀者劇場”的形式來演繹童話。高年級初探童話劇本習(xí)作教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)由童話閱讀向童話表演這一課型的轉(zhuǎn)變。2017年9月，教研組根據(jù)實(shí)際情況再次把課型研究拓展為“閱讀表演”課型。老師們在教學(xué)中實(shí)踐、總結(jié)、梳理出該課型的育人價(jià)值、教學(xué)過程展開的邏輯、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，形成研究的系列化。

2017年6月2日，李曉莉老師參加了上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)春城校區(qū)承辦的《全國“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校第二屆“教育戲劇育人價(jià)值深度開發(fā)”專題研討會》，代表我校語文教研組做了名為《編寫臺詞，促進(jìn)表達(dá)——童話表演課型下的劇本習(xí)作育人價(jià)值及其探索》的主題發(fā)言，得到專家與同行的高度認(rèn)可。

（三）成果凸顯

三年“新基礎(chǔ)教育”的研究，在語文組老師的共同努力下，不僅老師們在“長”，學(xué)生們也在“長”，正如教研員蔡春龍老師稱贊三年的“新基礎(chǔ)教育”研究，我校學(xué)生的課堂面貌、語文思維能力和語言表達(dá)能力都發(fā)生了翻天覆地的變化。師生在參加各級比賽中成績顯著。教師身兼教育者、學(xué)習(xí)者、研究者等多重身份，逐步走向生命自覺、學(xué)術(shù)自覺和文化自覺。

作者簡介：

洪秀梅，福建省廈門市，廈門市前埔南區(qū)小學(xué)。