小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀意識(shí)的激發(fā)

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，離不開(kāi)對(duì)文章的閱讀和理解。閱讀，能夠豐富學(xué)生內(nèi)心的情感，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可替代的學(xué)習(xí)部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生投身閱讀中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效率。由此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀意識(shí)的激發(fā)進(jìn)行了實(shí)踐，想要通過(guò)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)閱讀的思想來(lái)使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真對(duì)待閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;閱讀意識(shí)

寫意是美術(shù)創(chuàng)作的一種手法，可以表現(xiàn)藝術(shù)形象的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，給人們帶來(lái)心靈上的強(qiáng)烈體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，可以利用好生活、問(wèn)題和實(shí)踐的作用，讓它們帶給學(xué)生心靈和情感的沖擊，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

一、 欣賞生活的寫意——激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，是為了喚醒學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生支撐起閱讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活的寫意，使學(xué)生看到生活在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樣子，能夠從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的閱讀意識(shí)。生活，是學(xué)生開(kāi)展閱讀的資料庫(kù)，能夠給學(xué)生提供閱讀所需的物品，減輕學(xué)生閱讀的壓力。學(xué)生在生活背景下感悟閱讀，可以積累生活常識(shí)，加深對(duì)情感的認(rèn)知。但是，部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不喜歡聯(lián)系自己的生活，認(rèn)為閱讀只是文字堆積而成的，沒(méi)有什么實(shí)際的意義。學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生之間的閱讀差距。這就需要教師在教學(xué)中善于挖掘生活元素，讓學(xué)生看到生活的美，促使學(xué)生自覺(jué)走入生活中來(lái)，將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)。

在學(xué)習(xí)“清平樂(lè)·村居”時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生展示了田園風(fēng)光的畫(huà)卷，讓學(xué)生找出田園中的代表事物，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)田園生活的理解。學(xué)生觀賞田園風(fēng)光的畫(huà)卷后，說(shuō)出了自己認(rèn)為可以代表田園風(fēng)光的事物，認(rèn)為田園風(fēng)光可以給人帶來(lái)寧?kù)o。接著，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》，總結(jié)出詩(shī)中一家五口的活動(dòng)，分析詩(shī)人的情感。學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞，知道了全詩(shī)通過(guò)描寫一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老人、在溪水東邊的豆田里鋤草的大兒子、正在編織雞籠的二兒子和橫臥溪頭草叢，剝著蓮蓬的小兒子這一家五口的鄉(xiāng)村生活，展示了鄉(xiāng)村生活的平靜。學(xué)生理解了詩(shī)人的情感，感受到了詩(shī)詞對(duì)生活描寫的意境。這樣，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活的寫意，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的閱讀意識(shí)。

二、 欣賞問(wèn)題的寫意——激發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，是為了方便學(xué)生閱讀，讓學(xué)生不再“愁眉苦臉”，使學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞問(wèn)題的寫意，讓學(xué)生在問(wèn)題的吸引下，尋找閱讀的答案，了解如何運(yùn)用自己的大腦來(lái)完成知識(shí)的分析，激發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的閱讀意識(shí)。問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)了疑惑，也給學(xué)生帶來(lái)了參與課堂的動(dòng)力，充滿了挑戰(zhàn)的意義。學(xué)生在問(wèn)題中把握閱讀，能夠理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的內(nèi)容，形成分析的習(xí)慣。但是，部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候，只關(guān)注閱讀文字，不關(guān)注閱讀的深意，存在“看熱鬧”的心態(tài)。學(xué)生的難以融入課堂問(wèn)題探索中，就無(wú)法順利找到問(wèn)題的答案，完成閱讀。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找出問(wèn)題的答案。

在學(xué)習(xí)“白樺”時(shí)，筆者為了使學(xué)生感受到詩(shī)詞的意境，了解詩(shī)歌的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握，在教學(xué)中先組織學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解詩(shī)詞的內(nèi)容。學(xué)生朗讀后，感受到了詩(shī)詞的魅力。接著，筆者對(duì)學(xué)生展開(kāi)了提問(wèn)：你知道白樺長(zhǎng)什么樣子嗎？你了解作者嗎？本文有幾個(gè)小節(jié)？你能用一句話概括每小節(jié)的內(nèi)容嗎？表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生閱讀詩(shī)歌后，知道了這是一首贊美白樺的現(xiàn)代詩(shī)，作者是俄羅斯田園派詩(shī)人葉賽寧，通過(guò)描寫白樺的美，表達(dá)了對(duì)白樺的喜愛(ài)。學(xué)生認(rèn)為全詩(shī)可以分為四個(gè)小節(jié)，分別寫了窗前有一棵白樺;雪花中的白樺美;朦朧中的白樺美;朝霞中的白樺美。學(xué)生理解了詩(shī)歌，掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。這樣，筆者通過(guò)讓學(xué)生欣賞問(wèn)題的寫意，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的閱讀意識(shí)。

三、 欣賞實(shí)踐的寫意——激發(fā)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，是想要延伸學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的道路的，讓學(xué)生走向更寬廣的坦途。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞實(shí)踐的寫意，了解怎樣利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，怎樣通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)拆解閱讀。實(shí)踐，增加了閱讀的厚度，給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生有了語(yǔ)文知識(shí)的用武之地。學(xué)生在實(shí)踐的要求下，能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，了解自己在閱讀中需要改進(jìn)的地方。但是，部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候，過(guò)度專注知識(shí)的積累，沒(méi)有看到實(shí)踐的意義，使得學(xué)習(xí)的天平失衡，學(xué)生很容易就出現(xiàn)閱讀短板，無(wú)法借助現(xiàn)有閱讀技巧實(shí)現(xiàn)閱讀的突破。這就需要教師在教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)踐的頻率，不斷擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“西門豹治鄴”時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了舞臺(tái)劇表演的任務(wù)，讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言講一講西門豹的故事，用自己對(duì)課文的理解來(lái)演一演西門豹的故事。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，與周圍小伙伴合作，展開(kāi)了表演前的討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀和分析，了解了閱讀的內(nèi)容，并在組內(nèi)完成了對(duì)課文的講述。接著，學(xué)生又借助生活中常見(jiàn)的材料，完成了對(duì)表演背景的設(shè)計(jì)。在表演中，學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作演出了不同人物的特點(diǎn)，特別是西門豹機(jī)智、正直的一面。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生欣賞實(shí)踐的寫意，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的閱讀意識(shí)。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活的寫意、欣賞問(wèn)題的寫意、欣賞實(shí)踐的寫意，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的閱讀意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的閱讀意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的閱讀意識(shí)。學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，逐漸走進(jìn)了閱讀的世界，了解了閱讀的千變?nèi)f化，找到了自己的棲息之地。此外，教師也在實(shí)踐的過(guò)程中，反思了自己的不足，更新了自己的理念，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉媛，福建省三明市，福建省大田縣石牌中心小學(xué)。