初中物理課堂創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)

肖劍豪

摘?要：小學階段是打基礎的階段，初中階段是培養(yǎng)學生各項能力的階段。在各項能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新能力是其中需要著重培養(yǎng)的一項。物理課程是學生在初中階段新接觸的一門課程，教師可以在教學過程中借著學生對物理課程的好奇心來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可以采取的策略包括：結(jié)合物理常識進行教學，引導小組合作實驗，鼓勵學生自由討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;初中物理;結(jié)合常識;小組合作實驗;自由討論

當前教育體系中之所以將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力列為教師教學的一大目標，是因為創(chuàng)新能力的重要性得到了教育理論的眾多支持。在當今社會，創(chuàng)新能力的高低是檢驗學生是否能夠在社會中有所創(chuàng)造的一大評判標準。創(chuàng)新能力高的人更能夠在普通的環(huán)境、尋常的事物中發(fā)現(xiàn)不同的機遇和與他人不同的材料利用價值。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是從學生踏入社會開始的，而是從學生的學生生涯中開始的。因此，教師要明確創(chuàng)新能力的重要性，在教學過程中不斷滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的初中物理教學經(jīng)驗，研究探討如何在物理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，希望對廣大教師有所幫助。

一、結(jié)合物理常識教學

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要基于學生對物理知識的理解掌握的基礎上，只有對知識有所掌握，對知識能夠熟悉應用的學生才有可能進行創(chuàng)新。因此教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步就是將物理知識通俗化，也就是將物理知識與學生所熟悉的生活相聯(lián)系，以此來促進學生對物理知識的理解。因此教師可以在課堂教學中結(jié)合物理常識進行教學。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從來不是一項硬性指標，它不需要教師在課堂中拿出專門時間進行培養(yǎng)，它需要教師每節(jié)課的滲透。而這種滲透的前提就是學生能夠理解物理知識點并能夠在生活中進行運用。

例如，在學習“運動的快慢”這一部分內(nèi)容時，我以學生所熟悉的生活事例為開頭。這一節(jié)主要學習的重點在于讓學生理解“速度”的定義及計算公式。在上課時，我問學生：“大家在參加運動會跑步時都能看出誰跑得快，誰跑得慢，那是用什么衡量的呢？”然后我引出了速度的定義，接著在講速度的計算公式時，我拿出了去年運動會一百米比賽的成績，根據(jù)這一成績引領學生進行計算當時運動員的速度是多少。在學生理解并能夠計算速度時，我問學生如何判斷兩個事物運動速度的快慢。學生間相互討論，提出了很多種方法，學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

二、引導小組合作實驗

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一個人的單打獨斗，教師無法一個個地進行能力培養(yǎng)，它最好的培養(yǎng)環(huán)境是在小組合作中進行。而物理是一門實驗性質(zhì)的學科，教師的教學也離不開物理實驗，因此教師可以在小組合作實驗的過程中來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小組合作實驗考驗的不僅是學生與人合作做事的能力，還考驗著學生在團隊中尋求價值的心理承受能力。往往初中生的好勝心和自尊意識比較強烈，任何一個學生都不能忍受在團隊中毫無作用的角色。因此在小組合作實驗的過程中，學生的動手和創(chuàng)新能力都會有所提高。

例如，在學習“噪聲的危害和控制”這一章節(jié)時，我?guī)ьI學生進行了噪聲的控制的實驗。在上這節(jié)課之前，我就將學生進行了劃分，并讓學生以小組為單位探討一種控制噪聲的方法，并盡可能作出實驗模型。在上課時，各個小組都帶來了自己組的控制模型，學生們的方法千奇百怪，有的確實很有作用，有的則漏洞百出。但通過這場實驗，學生們在小組間為了一個目標共同努力，一起嘗試著實驗，在這過程中已經(jīng)提高了學生的創(chuàng)造能力。

三、鼓勵學生自由討論

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開教師的鼓勵和支持，正是因為不少教師的打壓，以往學生才會養(yǎng)成被動接受知識并且全盤接受的學習特點。身為當代教師，應該鼓勵學生積極討論問題，面對疑問積極發(fā)問，對所有知識持懷疑態(tài)度。這種胸懷是教師需要具有的。在物理課堂中，當學生對某一問題有所疑問時，教師應該對學生進行適當?shù)狞c撥，然后鼓勵學生自己進行探索，對疑問知識點進行求證或者尋找不同的解題思路。只有教師給予學生創(chuàng)新的機會和時間，學生的創(chuàng)新能力才有可能得到提高。

例如，在學習“杠桿”這部分知識點后，我讓學生自己討論杠桿在生活中能夠起到什么作用。有了上節(jié)課的理論知識點的學習，學生們對杠桿的作用機制有了概念后，提出了五花八門的用途。不少學生想到了利用杠桿撬動東西，還有學生提出想用杠桿做玩具，甚至有學生提出想利用杠桿搬運貨物。學生們的想法多種多樣，我在聽完后不由得佩服他們的想象力。在每堂課中我都會鼓勵學生自由討論，每次討論時學生們抒發(fā)自己的想法，同學間相互交流，這有助于激發(fā)出很多以前沒有涉及到的想法，這是很有助于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的。

總之，創(chuàng)新能力對學生今后的學習生活影響很大，只有從學生階段進行培養(yǎng)，才能在學生頭腦中養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，在行動上形成創(chuàng)新的能力。這一任務滲透在教師的教學過程中一方面會對教師的教學提出更高的要求，另一方面會促進教師教學質(zhì)量的提升，從而更好地完成教書育人的使命。

參考文獻：

[1]張學其.初中物理教學方法選擇與創(chuàng)新策略分析[J].學周刊，2018（02）

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