以生為本，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性之我見

唐紅武

摘?要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性注重從學(xué)生對知識的理解能力、運(yùn)用能力著手，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用自主探究法、合作教學(xué)法以及生活教學(xué)法，真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓他們在此過程中，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在規(guī)范學(xué)生的解題步驟方面，注重讓學(xué)生在此過程中，掌握相關(guān)的科學(xué)知識，并沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，導(dǎo)致學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)效果差。針對這種現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在此過程中，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、觀察能力，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生的觀察能力

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種材料，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的理解和消化，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

例如，在講授“吮吸現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，準(zhǔn)備如下工具，讓學(xué)生證明吮吸現(xiàn)象的存在，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的工具，讓學(xué)生探究：水杯、紙巾、白色棉布、黑色墨水。第二點(diǎn)，提出問題。教師運(yùn)用多媒體，展示生活中常見的吮吸現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用手中的工具，設(shè)計(jì)吮吸現(xiàn)象，并證明吮吸現(xiàn)象的存在！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛說：“我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)：將墨水倒入盛有水的杯中，并將棉布對折。我將一半棉布放入杯沿內(nèi)側(cè)，一半棉布放入杯沿外側(cè)。過了一段時(shí)間后，我觀察發(fā)現(xiàn)杯沿外側(cè)的棉布有了黑色的墨水。這可以說明存在吮吸現(xiàn)象。”教師運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，觀察、發(fā)現(xiàn)，并掌握更多的科學(xué)知識。

二、使用合作教學(xué)法，提升學(xué)生知識運(yùn)用力

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于為學(xué)生搭建自主交流的舞臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同的角度，探究科學(xué)問題，真正促進(jìn)最終問題的解決，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如，在講授“慣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生探究如下的問題：教師分別準(zhǔn)備兩個(gè)雞蛋，其中一個(gè)雞蛋為生雞蛋，另一個(gè)雞蛋為熟雞蛋。教師運(yùn)用同樣的力量轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)雞蛋，如何判斷哪一個(gè)是生雞蛋，哪一個(gè)是熟雞蛋？與此同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在組中設(shè)置了小組長、副組長、觀察員和發(fā)言員四個(gè)職務(wù)。為了提升學(xué)生思考的方向性，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從慣性和摩擦力的角度分析！”教師在此對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并介紹：熟雞蛋比生雞蛋的旋轉(zhuǎn)時(shí)間長。原因有二。第一，熟雞蛋比生雞蛋重，因而具有較強(qiáng)的慣性;第二，熟雞蛋蛋清和蛋黃是一體的，不用克服內(nèi)部的摩擦力。小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用合作的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的角度，對問題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

三、采用生活化教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的生活性。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的生活著力，開展相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)的授課，并在此過程中，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握此部分知識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生準(zhǔn)備一粒種子，并在父母的幫助下，讓這顆種子發(fā)芽。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生分析種子發(fā)芽產(chǎn)生的條件，從而在此過程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在具體教學(xué)的執(zhí)行方面，為了提升學(xué)生對此部分問題的探究積極性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小左積極地舉手說道：“我種植的是一顆黃豆。我將這顆黃豆放在濕布上，將其放在屋子中，定期向這塊濕布噴水。與此同時(shí)，我讓這顆種子接受陽光。在一周后，我發(fā)現(xiàn)這顆黃豆發(fā)芽了。因此，我總結(jié)出種子發(fā)芽的四個(gè)條件：陽光、溫度、空氣以及水。”教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生探究和分析，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的真正提升。

總而言之，在開展以生為本的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師既要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，又要能夠針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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