初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性研究

魏亞莉

摘?要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的學(xué)科。很多生物現(xiàn)象是通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得以解釋，也存在著很多生物體結(jié)構(gòu)也必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察才能得以認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)是十分重要的。因此，本文筆者以初中生物為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);興趣;習(xí)慣;能力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的啟蒙階段，也是學(xué)生初步建立生物觀念的起始時(shí)期。但目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不理想。一方面，這一學(xué)科還未完全引起教師的重視，并在教學(xué)中為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，以“劃概念”的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也自然地以“機(jī)械記憶”為主。另一方面，教師雖然對(duì)這一學(xué)科有所重視，但對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的重要性還未形成清晰的認(rèn)知，這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能積極有效地展開(kāi)。為了改善這一現(xiàn)狀，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性進(jìn)行研究是有必要的。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“興趣、能力、習(xí)慣”等不同的方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是指?jìng)€(gè)人積極認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步進(jìn)展，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最突出的作用是能夠推動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。因此，教師應(yīng)解放思想、更新觀念，不要牽著學(xué)生一步一步走，而是引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，并讓他們帶著目標(biāo)去實(shí)驗(yàn)、探究，以此充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)積極性。例如：在“綠色植物的呼吸作用——種子呼吸時(shí)放出熱”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)溫度測(cè)量，上課時(shí)再由學(xué)生讀出萌發(fā)種子的溫度，這樣的參與過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考探索的能力

生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使他們獲得學(xué)習(xí)生物的方法，以此提升他們的認(rèn)知水平。尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生，因?yàn)樗麄儎偨佑|到生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物儀器、用具是第一次接觸，并且對(duì)使用方法一無(wú)所知。同時(shí)，初中生的好奇心強(qiáng)、自控力差，當(dāng)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力更加傾向于實(shí)驗(yàn)儀器上，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)難以進(jìn)行。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師主要采用模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行。例如：在“植物的蒸騰作用”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒸騰現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察“植物能蒸騰水分”的實(shí)驗(yàn)。其中，筆者運(yùn)用課件展示“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察塑料袋外面有什么？以此啟發(fā)學(xué)生思考“小水珠是怎樣形成的？如果小水珠是由水蒸氣凝結(jié)的，這些水蒸氣從哪里來(lái)的？植物體內(nèi)可能是什么構(gòu)造”等問(wèn)題，進(jìn)而引起學(xué)生的探究。此外，上述實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生對(duì)蒸騰作用有了初步的認(rèn)識(shí)，還為接下來(lái)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、形成良好實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。其中，每一步操作要求都較為規(guī)范。只有規(guī)范操作后，實(shí)驗(yàn)才能取得較好的效果。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)放開(kāi)學(xué)生的手、腳，給他們自主操作的空間，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象未能達(dá)到預(yù)期的效果，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上，教師再給予正確的引導(dǎo)，則可使教學(xué)起到事半功倍的效果。此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生也能夠逐漸形成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，并塑造其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí)。在每個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，這樣能使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做到不重、不漏，從而探索出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)操作的最終目的是解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于實(shí)驗(yàn)不僅僅是單一的操作過(guò)程，還有假設(shè)、分析、歸納等過(guò)程，其包含著學(xué)生眾多思維的參與過(guò)程。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要將這幾部分的思考空間留給學(xué)生，使他們經(jīng)歷“猜想—操作—驗(yàn)證—得出結(jié)論”等一系列的過(guò)程，進(jìn)而提升他們解決問(wèn)題的能力。以“綠色植物的光合作用”為例，筆者首先提出問(wèn)題，即：綠葉在光下制造淀粉嗎？光是光合作用的必要條件嗎？以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)。在此之后，為了進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)，筆者給學(xué)生一定的時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在全班交流方案后，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用“天竺葵、黑紙片、碘液”等實(shí)物開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。最后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，歸納出“淀粉是光合作用下的產(chǎn)物”等結(jié)論。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⑷の痘膶?shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前，既能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，還能夠活躍學(xué)生的思維意識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鬟^(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的行為，能夠幫助他們的多種感知覺(jué)、思維、想象等認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善，與此同時(shí)，使他們?cè)谡莆栈局R(shí)的情況下提升自我認(rèn)知能力。

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