初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)研究

吳潔瑜

摘?要：差異化教學(xué)是一種基于學(xué)生個(gè)體的個(gè)性和智力不同而采取針對性教學(xué)策略的教育理念。當(dāng)前各大中小學(xué)校推行實(shí)施的教育模式仍是以班級授課模式為主流，并取得了良好的效果。然而，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教學(xué)模式也在不斷進(jìn)步，學(xué)生由于先天的智力、興趣、愛好、理解能力、思維能力、家庭背景等不同，致使學(xué)生個(gè)人特質(zhì)差異越來越大，故差異化教學(xué)的呼聲越來越高。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)展開研究，基于差異化教學(xué)的意義，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)策略，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);差異化教學(xué)

近年來，“以人為本”的教育思想得到大力提倡，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)面前人人平等，每個(gè)學(xué)生都有獲得教育的權(quán)利，人人都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，然而每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，學(xué)生由于先天的智力、興趣、愛好、理解能力、思維能力、家庭背景等不同，致使學(xué)生個(gè)體存在差異，但同時(shí)每個(gè)學(xué)生都具備著學(xué)習(xí)的潛能，于是差異化的教學(xué)理念順勢而生。

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生理性思維的重要工具，其教學(xué)效果的好壞不僅僅會直接影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績，而且還會間接的影響到一個(gè)人的邏輯思維能力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教學(xué)的開展多以教材為主，通過講解來理解概念、提問來解決疑惑、作業(yè)來加強(qiáng)知識點(diǎn)鞏固。由于每個(gè)班級的學(xué)生實(shí)際情況不同，學(xué)生之間存在差異，單一的方式難以保證課堂上的學(xué)生都適用，現(xiàn)下的素質(zhì)教育要求教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到全體學(xué)生，因此需要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)的多樣性和有效性。而差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，通過結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、長短處進(jìn)行針對性教學(xué)，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這對于學(xué)生整體獲得學(xué)習(xí)成長有著重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異化教學(xué)的意義

（一）突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采取滿堂灌、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)法，給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，忽略了不同學(xué)生的吸納接收能力，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對教師的教學(xué)方法也存在懷疑。而采用差異化教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能得到相應(yīng)的教育，每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂來，更能突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）提升整體教學(xué)質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)是不一樣的，即使同樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是千差萬別的。差異化教學(xué)可以充分考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，比如，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更多是指點(diǎn)和提醒，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予更多的耐性和引導(dǎo)，給比較內(nèi)向的學(xué)生給予更多的幫助和關(guān)心，這樣學(xué)生的不同需求得到滿足，學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，整體教學(xué)質(zhì)量自然得到提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從目前來看，同一個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡一致，同時(shí)存在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，如果教師采取一刀切的方式，很可能導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不好”。初中數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的全面發(fā)展而言有著積極的促進(jìn)作用，實(shí)施差異化教學(xué)，滿足整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生個(gè)性化差異

初中生由于先天的智力、興趣、愛好、理解能力、思維能力、家庭背景等不同，致使學(xué)生個(gè)體存在差異。因此在實(shí)施差異化教學(xué)過程中，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，是實(shí)施差異化教學(xué)必不可少的步驟，也是促進(jìn)學(xué)生知識水平和思維能力提升的重要前提。例如，在學(xué)期的不同階段進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)測試，并且從學(xué)生作業(yè)、上課集中度、提問回答等途徑進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度、對學(xué)生進(jìn)退步情況、性格特點(diǎn)與愛好等，教師并做好相應(yīng)記錄，以便差異化教學(xué)的高效開展。

（二）教學(xué)目標(biāo)三級化

課堂是教學(xué)中最重要也是最關(guān)鍵的一環(huán)，必須要體現(xiàn)差異化。首先，設(shè)定基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生最起碼都要達(dá)到的下限目標(biāo)，包含了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)最基本的數(shù)學(xué)知識，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的要求。其次，設(shè)定專業(yè)持續(xù)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)根據(jù)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深度，針對性的開展，引導(dǎo)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與認(rèn)知。再次，設(shè)定超越性目標(biāo)，激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的超越性目標(biāo)，也是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的搖籃。教學(xué)目標(biāo)三級化讓教師已目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榻Y(jié)果，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)一致性從而影響教學(xué)質(zhì)量。針對不同的分級，優(yōu)化了課程安排。

（三）進(jìn)行層次性施教

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的的分層是數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的重要前提，通過課堂觀察和作業(yè)評閱，教師可以掌握不同學(xué)生在知識儲備、思維能力和動手操作方面的實(shí)際水平。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同層次的小組或群體，教師將根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)合理安排學(xué)生的教學(xué)，并為不同的群體設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)作用，互相幫助，保持整體朝著制定的教學(xué)方向發(fā)展。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的變動情況及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的提高。例如，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和知識掌握情況，將學(xué)生分成三個(gè)不同小組，并選擇對應(yīng)負(fù)責(zé)人，第一組屬于基礎(chǔ)良好，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生;第二組屬于基礎(chǔ)差，但具有一定實(shí)踐能力的學(xué)生;第三組屬于基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都很差的學(xué)生。教師教學(xué)指導(dǎo)中，對于第一組采用創(chuàng)新教學(xué)，競爭性評價(jià)為主;對于第二組采用一般教學(xué)，激勵(lì)性評價(jià)為主;對于第三組采用強(qiáng)化教學(xué)，鼓勵(lì)性評價(jià)為主。

三、結(jié)束語

綜上所述，做好差異化教學(xué)不僅僅只是停留在理論上的研究，需要教師不斷在實(shí)踐中提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的理解與領(lǐng)悟，只有兼顧每個(gè)學(xué)生的知識吸收與消化情況，才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體提升。只有如此，差異化教學(xué)的理念才能落到實(shí)處，才能真正地兼顧到每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得知識的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升，從而真正做到因材施教。

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