小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)

周晶晶

摘?要：近些年來(lái)，語(yǔ)文要素在語(yǔ)文教學(xué)中被頻繁提及。語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的突破，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的強(qiáng)化。所以，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行詳細(xì)的研究，并設(shè)計(jì)多種策略促進(jìn)語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?語(yǔ)文要素?教學(xué)方式?策略研究

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素并不單單指某一方面的內(nèi)容，它既包括語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，也包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力，還包括語(yǔ)文教材策略、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。所以，要在教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)，教師需要從語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)思考。同時(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，將新的教學(xué)理念以及教學(xué)策略應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們的能力發(fā)展要求，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的不斷優(yōu)化，致力于讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破，讓學(xué)生發(fā)展更加全面。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行研究。

一、注重探究

對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)而言，探究是重要方面，也是有效方式。具體來(lái)說(shuō)，探究不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思考與分析能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的探究學(xué)習(xí)。并且，為了提升探究的效果，教師可以在學(xué)生剛開(kāi)始探究的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并隨著學(xué)生探究能力的提升而逐漸減少指導(dǎo)，讓他們得到充分的鍛煉。

例如：在進(jìn)行《草原》的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)大草原有較強(qiáng)的興趣，趁此我讓他們進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。并且，為了讓他們的探究能夠更加明確，我提出了探究目標(biāo)。即：通過(guò)閱讀，明確課文中寫了草原的哪些內(nèi)容，并思考如果要讓自己進(jìn)行草原的介紹，該如何介紹。這樣的探究目標(biāo)既可以讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，又可以加深他們的思考，鍛煉的不僅是學(xué)生的閱讀能力，還有他們的總結(jié)歸納以及文字運(yùn)用能力。在學(xué)生的探究結(jié)束之后，我特意讓他們對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行了展示，同時(shí)借著他們的展示進(jìn)行了閱讀精講。通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力會(huì)得到一定的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)。

二、深化合作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素，合作是重要途徑。在合作中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法，也可以從同學(xué)那里學(xué)到新的觀點(diǎn)和思路，不僅可以深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還可以獲得思維的擴(kuò)展，同時(shí)也能提升表達(dá)能力、協(xié)作能力等多方面的能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且，對(duì)于學(xué)生合作，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多角度優(yōu)化，讓合作小組更加合理，讓合作效率更高，讓學(xué)生更加享受合作學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了合作閱讀學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，他們需要知道這篇課文中寫了哪些方面的內(nèi)容，還需要討論如何更好地保護(hù)地球。合作有時(shí)間限制，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成合作任務(wù)，學(xué)生的閱讀和思考都非常積極。比如對(duì)于如何更好地保護(hù)地球這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生想到了自身應(yīng)當(dāng)如何做，立刻就有學(xué)生擴(kuò)大了范圍，想到了社會(huì)應(yīng)當(dāng)如何做，等等。在這樣的合作中，學(xué)生思考問(wèn)題較為全面。并且，在合作結(jié)束的時(shí)候，他們都體會(huì)到了合作帶來(lái)的成就感。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)獲得綜合提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)合作任務(wù)，不斷深化合作效果。

三、優(yōu)化擴(kuò)展

擴(kuò)展有助于語(yǔ)文要素在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)。而學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)展可以幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，并促使他們學(xué)到更多的內(nèi)容，同時(shí)也有助于他們能力的強(qiáng)化。所以，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在他們學(xué)有余力的情況下，進(jìn)行一定的教學(xué)擴(kuò)展。并且為了讓擴(kuò)展發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師可以從擴(kuò)展的形式、擴(kuò)展的內(nèi)容等方面進(jìn)行擴(kuò)展優(yōu)化。

還以《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于地球環(huán)境污染、資源節(jié)約等方面的內(nèi)容深有感觸。鑒于此，我給他們進(jìn)行了一定的擴(kuò)展。這次的擴(kuò)展與日常生活相關(guān)，在擴(kuò)展資料中學(xué)生可以看到人們每天制造的大量垃圾，也可以看到垃圾填埋的壓力，以及對(duì)環(huán)境的影響。在學(xué)生閱讀過(guò)擴(kuò)展資料之后，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展活動(dòng)，即“保護(hù)地球，從我做起”。在擴(kuò)展活動(dòng)中，學(xué)生需要閱讀一些關(guān)于地球保護(hù)方面的資料，還需要身體力行地保護(hù)地球，比如節(jié)約用水，不剩飯，不用一次性餐具，等等。通過(guò)這樣的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，學(xué)生的素養(yǎng)會(huì)得到提升。所以，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

總而言之，凸顯語(yǔ)文要素是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，這一階段語(yǔ)文要素的凸顯可以幫助學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，教師需要從不同的方面，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文教學(xué)策略，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在主觀意愿上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，高效而快樂(lè)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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