淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)與對話

肖世鳳 魏淑平

摘?要：有效的對話閱讀教學(xué)首先必須以師生民主、平等關(guān)系為前提。其次，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。通過教師，學(xué)生與文本的多重對話來落實。最后關(guān)注問題生成，打造有效對話課堂。既重視師生同文本的對話，又注重文本和師生主體之間的教學(xué)對話，以生成新的理解。

關(guān)鍵詞：師生平等;多重對話;有效課堂

如何在語文教學(xué)中成功有效地開展閱讀教學(xué)對話，提高課堂閱讀教學(xué)效率？我從多年教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從以下幾個方面來論述。

一、定位——建立民主、平等的師生關(guān)系

平等、民主始終是一種介入對話的姿態(tài)。如教學(xué)《水上飛機(jī)》時，我會很主觀地在學(xué)生想出水上飛機(jī)還有哪些本領(lǐng)后面打上勾，并鼓勵學(xué)生想法獨特，讓學(xué)生說出水上飛機(jī)有此本領(lǐng)的用途，燃起學(xué)生的對話熱情，隨后再引領(lǐng)學(xué)生拓展思索水上飛機(jī)其他本領(lǐng)以及用途。這樣，教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“密友”，逐步建立“一重對話”的階梯。

二、引領(lǐng)——多重對話閱讀學(xué)習(xí)

（一）找突破口，師本對話

閱讀教學(xué)中對話的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入口。如教學(xué)《山谷中的謎底》一課，我緊緊抓住課題中的“謎底是什么？”“這個謎底是怎樣出現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，找出能解釋“山谷中謎底”的語句進(jìn)行體會，從找到的句子中抓住重點詞 “反彈過來” “依舊保持”，四個“反復(fù)”，體會到文章所要表達(dá)的哲理：東坡雪松“以退為進(jìn)，以求更好生存發(fā)展”的精神。因此，教學(xué)時，教師先與文本對話，找準(zhǔn)對話切入點，就能引起學(xué)生的對話欲望，讓學(xué)生主動融入課堂，參與對話，教學(xué)效果隨之變好。

（二）潛心會文，生本對話

“閱讀是學(xué)生個性化行為”。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一課，由于“七七事變”已經(jīng)離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的內(nèi)涵，我先用多媒體出示“七七事變” “九一八事變”的相關(guān)資料，學(xué)生在看資料過程中就會產(chǎn)生與文本對話的問題。隨后，解讀文本。正確理解文本中的新詞、難句、重點句的含義，真實再現(xiàn)文本世界，真切體會作者的思想感情。

（三）品讀語言，“配合”對話

對話是閱讀教學(xué)中師生間最直接的雙邊活動，是發(fā)展學(xué)生思維，及時反饋教學(xué)信息的一種教學(xué)手段。如聽了省調(diào)教鄭萍萍老師的教學(xué)《鷸蚌相爭》一課，應(yīng)該說這是“新課標(biāo)” “新理念”下的一堂充滿智慧與個性的課。其中有這樣一個片段：

師：誰認(rèn)為誰是弱的？

生1：鷸認(rèn)為蚌是弱的，威脅蚌不松開殼兒，沒了水，蚌就會干死在河灘上。

師：鷸這是抓住對方弱點。你是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，給你一個贊。

生2：我認(rèn)為這只蚌沒有那么弱，它把殼兒合上，夾住鷸的嘴不放，正在那兒得意洋洋。

生3：蚌聽了鷸的話不服輸，才夾住鷸的嘴不放。

師追問：你從哪個詞看出蚌不服輸？

生3接著答：毫不示弱，一點兒也不服輸。

師：同學(xué)們明白“毫不示弱”的意思了吧。我們給剛才那位同學(xué)點個贊，他可以聯(lián)系上下文理解詞語，真棒！

師再問：那么，如何讀好鷸和蚌說的話呢？（指定學(xué)生讀）

生4評：讀鷸說的話，不僅要語氣兇些，還要有威脅的樣子。（生4讀，還配上神態(tài)。）其他學(xué)生紛紛學(xué)著讀。

（另一學(xué)生讀蚌的話。）

生5評：這只蚌真是一點兒也不服輸，還得意洋洋。我也想配上動作讀。

師小結(jié)：你們都能抓住人物說話提示語讀懂課文，還注意朗讀時的神態(tài)，配上合理的動作，再次給你們每人一個贊。

（四）交流互動，生生對話

閱讀教學(xué)中還要注重學(xué)生之間與文本對話。讓學(xué)生充分展示自我，愉悅地接納別人的見解，豐富自我。鄭萍萍老師上的《鷸蚌相爭》一課，就很好地處理了學(xué)生與學(xué)生之間的對話，提高閱讀教學(xué)效果?！罢l認(rèn)為誰是弱的？”學(xué)生紛紛說了自己不同的看法，有的學(xué)生還提出反對意見，鄭老師相機(jī)點撥，讓學(xué)生從文中找出理由來說服對方，在學(xué)生不斷互相提問和解答的過程中，知道了“鷸蚌相爭”，最后是“漁翁得利”的道理。這樣的對話過程就是文本回歸生活的快樂場景。

三、生成——有效對話提高閱讀效率

真正的課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。如教學(xué)《螳螂捕蟬》時，教師及時有效捕捉到課堂中生成的問題并進(jìn)行提問，在學(xué)生讀懂了“吳王從少年告訴他的故事中明白，蟬、螳螂、黃雀，它們都只想得到眼前利益，不顧身后隱患的道理”的時候，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：“吳王恍然大悟后會和大臣們怎么說呢？”這個問題具有開放性，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解說出自己的想法后，教師再問：吳王為什么會這么說呢？這樣，學(xué)生自然而然就能體會到這個小故事蘊(yùn)含的深刻道理：少年的小故事避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭的大道理。因此，教師及時捕捉課堂上學(xué)生的各種反應(yīng)，根據(jù)當(dāng)時的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生基于文本對話，由淺入深，層層深入，為學(xué)生的自主發(fā)展留有適度的空間。

總之，在閱讀教學(xué)中有效開展多重對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生主動參與自我體驗，才能感悟文本，感悟作者的創(chuàng)作目的，感悟作品的真諦，開辟對話教學(xué)新天地，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文有效教學(xué)》，孫素英，李英杰。張娜編著，北京師范大學(xué)出版社出版。