小學(xué)語文課堂中群文閱讀的有效應(yīng)用

彭丹 吳滌

摘?要：現(xiàn)如今，許多人在閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，明明逐字逐句地看了一遍文章，但是回想起來卻什么也想不起來，從文章中也沒有任何所得，這主要是由于閱讀素養(yǎng)缺失的緣故。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀素養(yǎng)是一項非常重要的能力，閱讀不僅僅意味著看，更多的是看和想的結(jié)合，在識看的同時要去思考感悟，懂得文章所承載的思想內(nèi)涵，以文章所談?wù)摰脑掝}為引，思考自己的看法和觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;加強(qiáng)能力;優(yōu)化效率;養(yǎng)成方法

群文閱讀就是指教師和學(xué)生根據(jù)某一個或者多個話題，結(jié)合一系列多篇文章進(jìn)行閱讀思考，最后達(dá)成共識、有所收獲的教學(xué)過程。群文閱讀的目的是通過一系列文章進(jìn)行橫向縱向或者圍繞主題進(jìn)行閱讀討論，從而使學(xué)生在對這些文章閱讀的過程中學(xué)會一些閱讀的技巧和知識，懂得如何有效進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力和閱讀專項素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文筆者擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于小學(xué)語文課堂中群文閱讀的有效應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，希望能對廣大師生起到一定的幫助作用。

一、加強(qiáng)專項閱讀能力

很多學(xué)生曾向我反映過，在閱讀時經(jīng)常會有讀完一遍文章不解其意的情況出現(xiàn)，對文章主題不明確，中心思想不清晰，這主要是因為學(xué)生平時缺乏對于閱讀的專項訓(xùn)練。專項訓(xùn)練是群文閱讀的一種形式，顧名思義，就是挑選一些符合同一主題條件的文章進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，練習(xí)過后進(jìn)行歸納反思，總結(jié)其中暗含的普遍規(guī)律，幫助提高閱讀的專項能力水平，在以后的閱讀中可以起到舉一反三的作用。

例如，我在講解《守株待兔》這節(jié)課的時候，在講這篇文章之前，我首先向?qū)W生介紹了關(guān)于寓言的一些基本常識，讓學(xué)生了解到寓言故事的起源發(fā)展、特點形式，然后在接下來的課堂講述中我也會著重強(qiáng)調(diào)《守株待兔》這篇文章中，從哪些地方可以反映出這是一篇寓言故事，讓學(xué)生以這篇文章為例，對于寓言故事這一概念有一個更加清晰直觀的認(rèn)識。在講完這篇文章之后，我又向?qū)W生展示了其他的一些寓言故事，讓學(xué)生圍繞寓言這一主題，開展專項閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握對于寓言故事閱讀的方法和技巧，從寓言故事中可以得到啟示和感悟，了解到專項閱讀作為群文閱讀的形式之一，對于提高閱讀能力可以起到非常好的幫助作用。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)效率

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，比較常見的問題就是閱讀速度過慢的情況，造成這種問題的原因，一方面是小學(xué)生因為低齡，心智各方面發(fā)展不夠成熟，在閱讀時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象;另一方面是小學(xué)生在生活中接觸的事物比較有限，加之閱讀的類型和內(nèi)容不夠?qū)挿?，對于一些閱讀材料會覺得很陌生，從而導(dǎo)致不解其意的情況出現(xiàn)。種種原因影響下，小學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率都是會受到很大的限制。教師可以利用群文閱讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減少影響閱讀效率的因素，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效率。

比如，我在講授《趙州橋》這篇文章的時候，我知道小學(xué)生一般會對那些容易理解、句子簡單的文章比較青睞，而對于這些描述議論性的文章則是興致缺缺，閱讀效率也不高。為了幫助學(xué)生提高對于同類文章的閱讀效率，我首先找到了一些以“橋”為主題的文章，以便引起學(xué)生對于這篇文章的興趣，幫助加深理解和認(rèn)識。然后在講述《趙州橋》這篇文章的時候，我會帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理這篇文章的一些特點，然后由小及大，延伸出同類文章的相似之處，讓學(xué)生再根據(jù)總結(jié)出的規(guī)律閱讀其他的同類型文章，在實際閱讀實踐中熟練掌握閱讀技巧，提升閱讀效率。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在閱讀時并不注重對于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，只是按照自己的喜好，囫圇吞棗地將文章看過一遍，就以為是閱讀完畢，其實根本就沒有從閱讀過程中學(xué)習(xí)到什么知識，也沒有收獲。閱讀是幫助我們通往更高層次的階梯，正確的閱讀可以很好地開闊我們的眼界，提高思想境界和品德素養(yǎng)，從多種角度去認(rèn)識世界。教師利用群文閱讀的方式，可以很好地對于學(xué)生的閱讀方法起到示范作用，讓學(xué)生去糾正自己在閱讀時不好的習(xí)慣和不正確的地方，并向正確良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷靠攏，從而形成良性循環(huán)，感受正確閱讀的益處。

例如，我在教授《我變成了一棵樹》這節(jié)課的時候，這篇文章主要運用了想象的手法，所以我在講解這篇文章的時候會著重強(qiáng)調(diào)這一點，然后我會再向?qū)W生展示一些同樣運用了想象手法的文章，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行橫向比較，在閱讀的過程中去學(xué)習(xí)思考，掌握這些文章的閱讀技巧和方法。在學(xué)生閱讀完畢后，我會請學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)撟约涸陂喿x完這些文章之后有怎樣的收獲和感想，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，認(rèn)識到想象這種手法在文章中可以起到怎樣的作用，促使學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)方法下，對于閱讀有新的體會和看法。

總而言之，小學(xué)語文課堂中群文閱讀的有效應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的專項閱讀能力，引起學(xué)生對于閱讀的莫大興趣，讓學(xué)生在閱讀時可以端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從閱讀中有所收獲，不斷增長自己的見識，提高閱讀的效率。教師需要靈活有效地利用群文閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀的重要性和正確的閱讀習(xí)慣的好處，幫助學(xué)生更多地從閱讀中受益。

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