情境教學(xué)法在高校IT專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程中的應(yīng)用研究

摘要：針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”課程教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)等關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需求，通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式與項(xiàng)目情境案例，改變傳統(tǒng)的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學(xué)方法。讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目情境中參與體驗(yàn)、反思改變，使高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)呈現(xiàn)情境化、個(gè)性化的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正在課程學(xué)習(xí)中獲益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;軟件開(kāi)發(fā);情境教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2020）08-87-04

0 引言

當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題。

一是課程師資團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平、教材內(nèi)容、課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)嚴(yán)重。高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的許多教師都是院校畢業(yè)后直接分配到教學(xué)崗位，從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏企業(yè)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的具體運(yùn)行與實(shí)施情況[1]。即使做過(guò)企業(yè)調(diào)研，也因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不能對(duì)這些企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程有很深的體會(huì)[1]，不能深刻理解企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)需求，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐闡述理論，無(wú)法透徹地給學(xué)生分析案例，不能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。另外，也缺乏既懂專(zhuān)業(yè)又精通職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理論的復(fù)合型教師。

二是課程教學(xué)注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及對(duì)其自主性的引導(dǎo)。高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程的授課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的灌輸與量表工具的使用，缺乏實(shí)踐案例的支撐，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，難以有效提升學(xué)生社會(huì)所需的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地去覺(jué)知自己的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，不能有效將課程中的理論知識(shí)與工具轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃能力。

1 如何解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問(wèn)題

1.1 解決問(wèn)題的主要思路

一個(gè)人只有在親歷、參與之后才會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有更深入的思考，才會(huì)自我反省，才會(huì)主動(dòng)去尋求改變，修改生涯決策與發(fā)展規(guī)劃，采取生涯行動(dòng)。改變傳統(tǒng)的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學(xué)方法，有效結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需求，大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式和項(xiàng)目情境體驗(yàn)案例，讓學(xué)生在具體的情境中參與體驗(yàn)、反思改變，使高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)呈現(xiàn)情境化、個(gè)性化的特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生真正在課程中受益。

特別是計(jì)算機(jī)這樣的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所處的互聯(lián)網(wǎng)科技行業(yè)發(fā)展日新月異，行業(yè)需求不斷變化，因此，包括學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神在內(nèi)的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.2 解決問(wèn)題的主要舉措

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：通過(guò)訪問(wèn)工程師計(jì)劃、校企合作培訓(xùn)、企業(yè)高端人才引入等多種形式，豐富高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)又精通職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理論與經(jīng)驗(yàn)的師資。

（2）改革完善課程教材：將職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)校企合作，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境教學(xué)案例和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）改革完善課程設(shè)置：可以考慮設(shè)計(jì)課程間的合作指導(dǎo)機(jī)制，例如，構(gòu)建《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》課程與《軟件工程》或者《程序設(shè)計(jì)》等課程的合作指導(dǎo)機(jī)制，可把部分企業(yè)項(xiàng)目情境教學(xué)安排在專(zhuān)業(yè)等課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)完成。

（4）在教學(xué)中導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目情境：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用企業(yè)化的方式完成實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施：一“觀察”，通過(guò)參觀企業(yè)，觀看視頻等，了解企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作情況，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;二“傾聽(tīng)”，聽(tīng)企業(yè)工程技術(shù)人員的介紹等;三“詢問(wèn)”，問(wèn)感興趣的問(wèn)題，問(wèn)不明白的知識(shí)，問(wèn)專(zhuān)家，問(wèn)同學(xué);四“行動(dòng)”，以小組為單位參與模擬企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作流程，小組內(nèi)部及小組間進(jìn)行評(píng)審比較，通過(guò)系統(tǒng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，熟悉項(xiàng)目運(yùn)行的實(shí)際流程與規(guī)范[3]。通過(guò)主動(dòng)參與這種身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，將所學(xué)理論知識(shí)與崗位實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真切感受到崗位對(duì)于職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際需求，認(rèn)識(shí)到自身能力、素養(yǎng)與實(shí)際需求間的差距，增加學(xué)生的緊迫感，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有的放矢，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板。

2 如何在課程中應(yīng)用項(xiàng)目情境教學(xué)法一以軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為例

計(jì)算機(jī)類(lèi)崗位類(lèi)別眾多，主要有軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)崗位、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)類(lèi)崗位、網(wǎng)絡(luò)安全類(lèi)崗位、平面設(shè)計(jì)類(lèi)崗位等等，不同類(lèi)別的崗位對(duì)于求職者的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)有不同的需求?？梢苑诸?lèi)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境教學(xué)案例，引入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。下面以軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)崗位的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為例，將企業(yè)項(xiàng)目情境案例引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，以便于學(xué)生熟悉該類(lèi)崗位的能力與素養(yǎng)需求，科學(xué)決定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.1 軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)崗位需要什么樣的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

IT企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)崗位的主要工作任務(wù)包括業(yè)務(wù)需求溝通與協(xié)調(diào)、功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)功能實(shí)現(xiàn)與單元測(cè)試、系統(tǒng)修改與維護(hù)、產(chǎn)品構(gòu)思和架構(gòu)設(shè)計(jì)、技術(shù)文檔撰寫(xiě);售前技術(shù)服務(wù);售后技術(shù)支持等[2]。該類(lèi)崗位所需要的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)如表1、表2所示[2]。

2.2 將軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目情境貫穿到課程教育中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合

如表3所示，列出了項(xiàng)目情境整體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)將企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目情境貫穿到職業(yè)生涯規(guī)劃教育之中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)分析職業(yè)世界的發(fā)展趨勢(shì)，最終做出職業(yè)生涯決策，制訂生涯規(guī)劃。

（1）通過(guò)身臨其境的項(xiàng)目參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣

在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)的生涯規(guī)劃理論知識(shí)的掌握，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣以及生涯規(guī)劃意識(shí)的激發(fā)，自我生涯決策與規(guī)劃能力的增強(qiáng)[4]。例如：精心設(shè)計(jì)課前互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性;組建項(xiàng)目小組，共同探討、溝通協(xié)調(diào)，分享知識(shí)，澄清價(jià)值，提升能力;善用評(píng)價(jià)與激勵(lì)，個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）通過(guò)組內(nèi)考評(píng)與階段評(píng)審，幫助學(xué)生客觀科學(xué)認(rèn)知自我

在項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)和團(tuán)隊(duì)組建、管理環(huán)節(jié)，可以鍛煉、提升和評(píng)價(jià)學(xué)生的分析、判斷和概括能力、文檔編輯與文案撰寫(xiě)能力、總結(jié)與創(chuàng)新能力、組織管理與溝通協(xié)調(diào)能力;在需求分析環(huán)節(jié)，可以鍛煉、提升和評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、總結(jié)與創(chuàng)新能力;在設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以鍛煉、提升和評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力、文檔編輯與文案撰寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)能力;在項(xiàng)目發(fā)布環(huán)節(jié)，可以鍛煉、提升和評(píng)價(jià)學(xué)生的總結(jié)創(chuàng)新能力。在上述環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用組內(nèi)考評(píng)與階段評(píng)審，量化評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，以上述評(píng)估為基礎(chǔ)，結(jié)合生涯規(guī)劃評(píng)測(cè)工具，開(kāi)展職業(yè)自我探索（例如，運(yùn)用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試分析職業(yè)傾向，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)試與MBTI性格測(cè)試分析個(gè)性特征等）。

（3）通過(guò)教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索職業(yè)世界

項(xiàng)目情境展開(kāi)前，教師需要講解典型案例，分析行業(yè)需求與發(fā)展趨勢(shì);項(xiàng)目情境結(jié)束后，教師需要總結(jié)分析，指導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)世界（例如，諸如霍蘭德職業(yè)傾向量表測(cè)試（包含您心目中的理想職業(yè)、您所感興趣的活動(dòng)、您所擅長(zhǎng)獲勝的活動(dòng)、您所喜歡的職業(yè)、您的能力類(lèi)型簡(jiǎn)評(píng)、您所看重的東西一職業(yè)價(jià)值觀等六部分內(nèi)容）、畫(huà)出我的家族職業(yè)樹(shù)等）。

（4）運(yùn)用生涯規(guī)劃工具，幫助學(xué)生開(kāi)展生涯決策與規(guī)劃

通過(guò)基于項(xiàng)目情境的評(píng)審與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知和職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)更加客觀理性。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用職業(yè)生涯決策平衡單指導(dǎo)學(xué)生做出更加科學(xué)的生涯決策與生涯規(guī)劃。

3 結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程中應(yīng)用項(xiàng)目情境教學(xué)法，通過(guò)“參與項(xiàng)目，反思體驗(yàn)，領(lǐng)悟差距，內(nèi)化自我”，使學(xué)生能夠科學(xué)、全面、客觀地評(píng)價(jià)自我，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身實(shí)力，能做出科學(xué)決策與規(guī)劃，借助這樣理實(shí)一體的教學(xué)模式，大幅度提升課程的教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式一方面要求教師具備相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷與能力、較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，另一方面也對(duì)該課程的課時(shí)量與內(nèi)容設(shè)置提出了新的要求，這些新的挑戰(zhàn)，都是未來(lái)亟待解決的問(wèn)題。

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★基金項(xiàng)目：2016年度浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革科研基金資助項(xiàng)目（kg20160883）

作者簡(jiǎn)介：許志飛（1980-），男，浙江杭州人，碩士/博士在讀，講師，主要研究方向：軟件工程、人工智能。