例談基于主題意義探究的語境創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)

【摘要】本文以2011課標版《開心英語》四年級（下）Unit6 “My Job ”Lesson1的詞匯教學(xué)為例，從語境導(dǎo)入、語境呈現(xiàn)、語境操練、語境輸出等環(huán)節(jié)例談基于主題意義探究的語境創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)。通過課例分析，提出教師在創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建基于主題意義探究的語境時應(yīng)遵循主題語境的整體性、邏輯性、互動性和語用性原則，讓學(xué)生在連貫、統(tǒng)一、真實的語境中深化主題意義探究學(xué)習(xí)，學(xué)會聽說讀寫目標語言。

【關(guān)鍵詞】語境;主題意義探究

【作者簡介】鐘欣欣，廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)新沙小學(xué)。

一、課例背景

本文呈現(xiàn)的是筆者的一節(jié)詞匯教學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容為粵人版2011課標版《開心英語》四年級（下）Unit6“My Job” Lesson1。本課例榮獲中山市“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動一等獎。本堂課最大的特點是授課老師設(shè)計了一個統(tǒng)一、連貫、真實的主題情境貫穿整節(jié)課，將語境導(dǎo)入、語境呈現(xiàn)、語境操練、語境輸出和語境評價五個環(huán)節(jié)置于一個主題情境中，讓學(xué)生在生動形象、自然連貫的語境中圍繞核心主題探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。筆者將以這堂詞匯教學(xué)課為例，分析基于主題意義探究的語境創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)。

二、課例呈現(xiàn)

1.展示手偶，導(dǎo)入語境。

T： I have a friend. He comes to our class.（授課教師邊說邊帶上Mickey手偶。教師扮演Mickey的角色，用生動的語言配合手偶動作，和學(xué)生進行情景對話）

Mickey：Hello， My name is Mickey. Nice to meet you！

S：Nice to meet you， too.

Mickey（激動地說）：I will have a wonderful trip. I will meet some mysterious people.Come with me！

S：OK.

【設(shè)計說明】授課教師采用學(xué)生喜聞樂見的卡通人物Mickey手偶導(dǎo)入Mickey的奇妙旅行的主題語境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過戴手偶、扮演Mickey角色以及和學(xué)生對話的語境，讓主題人物更加真實有趣，為本節(jié)課的核心主題“job”作充分鋪墊。

2.語境呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。（1）基于主題意義探究的小語境1：Mickey在旅途中遇到了神秘人物。教師利用自制道具呈現(xiàn)Mickey和神秘人物相遇時的對話場景。

Mickey： Hello， nice to meet you.

神秘人物：Hi，nice to meet you， too.

Mickey：What do you do？

神秘人物：Listen and guess！

（授課教師播放出租車的喇叭聲，引發(fā)學(xué)生猜測神秘人物的職業(yè)）

設(shè)計說明：授課教師通過生動演繹Mickey和神秘人物的對話場景，讓學(xué)生在語境中感知主題功能句“What do you do”，并采用聽音猜職業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動猜測目標詞匯。

（2）主題意義下的小語境2：神秘人物（教師利用道具扮演）問完Mickey后，轉(zhuǎn)身與全體學(xué)生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生運用功能句“What do you do”對神秘人物提問。在學(xué)生的提問中，神秘人公開身份。

神秘人物：Do you know my job？You can ask me.

S：What do you do？

What do you do？

......

（授課教師引導(dǎo)學(xué)生熱情積極地運用功能句對神秘人物提問。教師根據(jù)學(xué)生的積極程度和回答的音量，控制揭開神秘人物面紗的速度）

【設(shè)計說明】授課教師設(shè)計神秘人物和學(xué)生互動的具體語境，使學(xué)生更真實地融入“job”主題探究學(xué)習(xí)，避免機械式朗讀，讓學(xué)生在真實語境中探究如何運用目標語。其中，讓學(xué)生提問、教師揭開神秘人物面紗的過程更是極大地調(diào)動了學(xué)生興趣，課堂氛圍達到高潮。

3.語境操練，鞏固強化。構(gòu)建任務(wù)型語境，強化主題內(nèi)容：Mickey遇到了終極神秘人物，Mickey需要完成三個挑戰(zhàn)任務(wù)，終極神秘人物才能把自己的身份告知Mickey。讓我們幫助Mickey，完成三項挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：Sharp Eyes

挑戰(zhàn)二：Look and Guess

挑戰(zhàn)三：Choose and Guess

【設(shè)計說明】授課教師此處可增添一個任務(wù)語境——終極神秘人物的出現(xiàn)，打破了之前那些神秘人物出現(xiàn)的一貫?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生意想不到，吸引學(xué)生的注意力。通過終極神秘人物設(shè)立的三個挑戰(zhàn)，學(xué)生再次操練目標詞句，由詞到句，鞏固內(nèi)化語言。

4.語境輸出，提升素養(yǎng)。（1）構(gòu)建語用型語境表達主題：在同學(xué)們的幫助下，Mickey順利完成三項挑戰(zhàn)任務(wù)，終極神秘人物揭開面紗，原來是Mickey的好朋友唐老鴨。Mickey告訴唐老鴨，是同學(xué)們幫助他挑戰(zhàn)成功。唐老鴨大贊學(xué)生聰明，要對他們進行隨機采訪。

（教師采用道具扮演）唐老鴨與學(xué)生的互動。

【設(shè)計說明】在語境操練、鞏固內(nèi)化目標語的基礎(chǔ)上，授課教師設(shè)計了語用型語境。利用終極神秘人物——學(xué)生們喜愛的卡通人物唐老鴨激起學(xué)生的興趣，設(shè)計唐老鴨與學(xué)生互動的語境，讓學(xué)生在與老師扮演的唐老鴨交流互動過程中，自然而然地運用目標語言表達主題內(nèi)容。

（2）構(gòu)建語境，升華主題情感（教師分飾兩角）：唐老鴨采訪完學(xué)生后，突然采訪授課教師談?wù)劼殬I(yè)夢想。教師演唱自己小時候為夢想而寫下的自創(chuàng)歌曲（采用抒情歌《新不了情》的旋律）：My dream。

【設(shè)計說明】授課教師巧妙地將流行抒情歌的旋律和本節(jié)課的目標詞匯句型完美結(jié)合，創(chuàng)作出自己的追夢心路之歌——My dream.在授課教師深情演唱自己的追夢之歌時，學(xué)生在真實的語境中感知目標語言，并從老師的追夢故事中體驗本堂課的主題情感——實現(xiàn)夢想必須努力拼搏，從而自然無痕地升華主題情感。

三、創(chuàng)設(shè)主題語境應(yīng)遵循的原則

1.主題語境的整體性原則?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)要圍繞一定的主題設(shè)計課堂教學(xué)活動，學(xué)生在相關(guān)語境中學(xué)習(xí)語言。但單一、零散、突兀的小情境無法讓學(xué)生融入主題，無法真正感知、理解目標語言。主題語境應(yīng)保持完整，前后一致，使教學(xué)過程自然、順暢。創(chuàng)設(shè)的語境如果有多個，則應(yīng)該緊扣一個主題，形成一個整體語境。學(xué)生只有在完整的主題語境中學(xué)習(xí)語言，才能真正地感知、理解、內(nèi)化和運用語言，從而提升語言能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

2.主題語境的邏輯性原則。主題語境是課堂教學(xué)的線索和支架。主題意義下可以設(shè)定幾個小語境。小語境之間連接合理，才能構(gòu)建邏輯清晰的主題。在這樣脈絡(luò)清晰的語境下，學(xué)生才能更真實自然地對主題意義進行深入理解和探究，有更深刻的體驗。

3.主題語境的互動性原則。主題式教學(xué)模式的核心理念是：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過主題探究與活動來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。所以，教師在創(chuàng)設(shè)基于主題意義探究的語境時，應(yīng)使學(xué)生主動參與課堂互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終營造靈動、生成的課堂。

4.主題語境的語用性原則?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：各種語言知識的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。創(chuàng)設(shè)主題語境時，我們要讓學(xué)生在主題語境中學(xué)會運用英語做事情，提高其語用能力。

參考文獻：

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