提升學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：作業(yè)是課堂的延伸，是教師課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)。歷史作業(yè)可以輔助學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。歷史教師可從歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)、設(shè)計(jì)的情懷、設(shè)計(jì)的動(dòng)力等方面發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)科核心素養(yǎng);初中歷史

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07B-0071-04

核心素養(yǎng)對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成起著重要的作用。具體到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在唯物史觀的科學(xué)引領(lǐng)下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷的培養(yǎng)[1]。這幾個(gè)組成部分相互依存，密不可分。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生“通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。歷史課程目標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，引領(lǐng)著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。歷史作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的載體，也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否完成一個(gè)重要途徑。但從調(diào)研情況來(lái)看，目前初中歷史作業(yè)形式大多簡(jiǎn)單、機(jī)械、缺乏彈性，作業(yè)內(nèi)容因循守舊，答案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，挑戰(zhàn)性、綜合性明顯不足，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升中收效甚微。提升學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)既是歷史教學(xué)改革的需要，也是擺在每一位厲史教師面前的任務(wù)。

一、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和變化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在精彩的歷史天地中充分激發(fā)自身的潛能，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟歷史的奧秘中提升自己的歷史素養(yǎng)。

（一）融入新課程理念是目標(biāo)達(dá)成的前提

作業(yè)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課程理念，利于歷史課程教學(xué)目標(biāo)的全面貫徹。作業(yè)是教師“對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)”[3]。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光看待學(xué)生，要充分發(fā)揮各類試題的功能與合理配置，積極探索符合新課程的新題型，適當(dāng)注意試題的開放性與探究性，從而有利于學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）面向全體學(xué)生是目標(biāo)達(dá)成的保證

“義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生?！弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)與布置同樣要面向全體學(xué)生，要能夠科學(xué)測(cè)量學(xué)生所學(xué)歷史課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，充分兼顧不同層次學(xué)習(xí)水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生整體歷史素質(zhì)，更好地輔助核心素養(yǎng)的落實(shí)。歷史教育不但要傳授知識(shí)，而且要為每個(gè)學(xué)生的多種發(fā)展提供可能。作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于基礎(chǔ)性歷史知識(shí)的考查，突出對(duì)重要的歷史人物、重大事件、基本的歷史發(fā)展線索和歷史結(jié)論的考查，面向全體學(xué)生，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握和運(yùn)用情況。

（三）提升學(xué)科技能與歷史思維能力是目標(biāo)達(dá)成的重點(diǎn)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教育價(jià)值與能力培養(yǎng)，應(yīng)著眼于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出、研究、分析和解決問(wèn)題的能力，以及收集、整合、表達(dá)、運(yùn)用信息的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要避免內(nèi)容大量重復(fù)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，利于教師教學(xué)方式的改善，利于學(xué)生歷史思維的拓展。例如在學(xué)習(xí)“秦的統(tǒng)一”這一課時(shí)，教師可以利用“秦朝的政治建制示意圖”，比較秦朝的郡縣制與周朝分封制的異同，如此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度的理解，讓學(xué)生識(shí)讀“秦朝疆域圖”，感知秦朝是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)之一，展示“秦代馳道示意圖”，讓學(xué)生了解秦朝的陸路交通四通八達(dá)，通過(guò)“孟姜女哭長(zhǎng)城”的故事，讓學(xué)生體會(huì)舉世聞名的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”修筑的艱辛。

二、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)

在新課標(biāo)的背景下，歷史作業(yè)應(yīng)改變過(guò)去“鞏固歷史知識(shí)，訓(xùn)練解題能力”的定位。作業(yè)不僅僅要了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)借此檢測(cè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。因此必須將培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。

（一）在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)正確的歷史觀

歷史觀正確與否，關(guān)系人心聚散、國(guó)家興亡、民族盛衰。樹立正確歷史觀，關(guān)鍵是堅(jiān)持唯物史觀。歷史就是歷史，事實(shí)就是事實(shí)，任何人都不能改變。要堅(jiān)持用唯物史觀來(lái)認(rèn)識(shí)和記述歷史，教師要在作業(yè)的設(shè)計(jì)和命制過(guò)程中正確地把握唯物史觀。歷史作業(yè)的完成過(guò)程是學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析和評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物，總結(jié)歷史規(guī)律。學(xué)生在正確的歷史觀的指引下，通過(guò)自主探究，完成對(duì)歷史知識(shí)體系的建構(gòu)。

中國(guó)歷史上唯一的女皇帝武則天，學(xué)生課前應(yīng)該略有所知，并且比較感興趣。教學(xué)中，教師可抓住這一點(diǎn)，充分利用《大明宮詞》等電視劇影像材料，以及關(guān)于武則天的書籍展開教學(xué)。教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)武則天的資料，豐富其人物形象，也為學(xué)生課堂和課后活動(dòng)做鋪墊。課堂上，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料教學(xué)，有意識(shí)地打破時(shí)空界限，再現(xiàn)歷史情境，將學(xué)生引入情境之中，讓學(xué)生感受武則天統(tǒng)治時(shí)期出現(xiàn)的社會(huì)矛盾、產(chǎn)生的一系列糾紛，從而對(duì)武則天產(chǎn)生濃厚的探究興趣。然后教師根據(jù)所搜集的資料組織學(xué)生討論，為什么武則天墓前立的是無(wú)字碑，說(shuō)出推測(cè)。課后，教師讓學(xué)生根據(jù)掌握的有關(guān)武則天的史實(shí)，為武則天墓前的無(wú)字碑撰寫一篇碑文。武則天統(tǒng)治時(shí)期“政啟開元，治宏貞觀”，這樣一個(gè)很有作為的女皇帝，為什么去世后其墓前的碑卻是無(wú)字的？抓住了這個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)，在教師步步引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)武則天這個(gè)人物進(jìn)行探究。隨著探究的逐步深入，武則天這個(gè)人物形象也逐漸完整，對(duì)她的評(píng)價(jià)也會(huì)更加客觀。

（二）在完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)解釋歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)是邁

歷史是昨天的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是明天的歷史。可見，歷史是與過(guò)去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學(xué)科，是人們了解社會(huì)變化與延續(xù)的一個(gè)途徑。作業(yè)選題時(shí)，教師要注重習(xí)題的理論與實(shí)際、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代性，讓學(xué)生用歷史的眼光分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究現(xiàn)實(shí)事物的歷史文化內(nèi)涵，能用簡(jiǎn)明扼要的文字、圖表等形式表達(dá)自己的一些歷史觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，了解三國(guó)各自統(tǒng)治的區(qū)域、都城，并能識(shí)別屬于當(dāng)今的省份，便于掌握魏、蜀、吳三國(guó)的基本情況。三國(guó)鼎立局面的形成，使東漢末年的割據(jù)狀態(tài)走向了局部統(tǒng)一。這一點(diǎn)對(duì)于理解三國(guó)鼎立的意義至關(guān)重要。一方面，我們可以從“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”來(lái)分析，從東漢末年到三國(guó)鼎立局面的形成，其局部統(tǒng)一的特點(diǎn)彰顯無(wú)疑。另一方面，教師結(jié)合大的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解三國(guó)鼎立的局面，在東漢末年到西晉建立并完成統(tǒng)一的過(guò)程中的重要作用，縱向理解其意義。

（三）在形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中涵養(yǎng)家國(guó)情懷

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)以選擇題、填空題、材料問(wèn)題為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。形式較為單一，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以要?jiǎng)?chuàng)新習(xí)題設(shè)計(jì)形式，使作業(yè)呈現(xiàn)多樣化。撰寫歷史小論文或歷史電影觀后感，開展歷史辯論賽、歷史小故事演講、歷史劇表演等活動(dòng)，都可以作為歷史作業(yè)。滲透著家國(guó)情懷的歷史作業(yè)在潛移默化中提升著學(xué)生的素養(yǎng)，下面以歷史情景劇的作業(yè)形式來(lái)舉個(gè)例子。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)歷史教材第14課“錦衣衛(wèi)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生表演歷史情景劇《宋鐮上朝》第一幕。學(xué)生表演聲情并茂，如臨實(shí)境，其他學(xué)生自覺地給予他們熱烈的掌聲。這時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：朱元璋通過(guò)采取什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”？學(xué)生爭(zhēng)相回答：錦衣衛(wèi)密探。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，明太祖設(shè)置錦衣衛(wèi)加強(qiáng)了對(duì)文武百官的控制，使明朝皇權(quán)空前加強(qiáng)，但也使官員人人自危，不敢有任何不同于皇帝的觀點(diǎn)，從而使整個(gè)國(guó)家缺乏活力。緊接著，教師讓學(xué)生表演歷史情景劇《宋鐮上朝》的第二幕：

生1（孫侍郎）走上前來(lái)叩首啟奏：“皇上，您這樣派人暗中監(jiān)視大臣，既非堯舜之舉，也非國(guó)家之福?！?/p>

生2（朱元璋）惱羞成怒：“此人出言不遜，藐視朕！來(lái)人，廷杖一百！用心打！”

眾學(xué)生（錦衣衛(wèi)）一擁而上，當(dāng)著眾大臣的面，在殿堂中間開始行刑……

提問(wèn)：廷杖制度有什么消極影響？

學(xué)生結(jié)合第一幕的內(nèi)容很容易認(rèn)識(shí)到廷杖制度的殘忍，它使君臣關(guān)系變成了主仆關(guān)系。同時(shí)我們也看到了孫侍郎為明朝、為國(guó)家的前途擔(dān)心。所謂的“家國(guó)情懷”，其概念是多層次的，而以正心誠(chéng)意、修身齊家為基礎(chǔ)，以治國(guó)平天下為旨?xì)w，把遠(yuǎn)大理想與個(gè)人抱負(fù)、家國(guó)情懷與人生追求相融合，是古人的宏愿，也應(yīng)該是現(xiàn)代人的追求。

從情景劇劇本的創(chuàng)作，到學(xué)生的積極參與，以及表演的過(guò)程，不僅讓學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，而且提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的情懷

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)從感知?dú)v史到積累歷史，再到加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的重要方式。作業(yè)的布置與批閱也是師生之間溝通的橋梁。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋中了解學(xué)生，學(xué)生通過(guò)與教師的交流也逐步感受到被關(guān)注。心理學(xué)研究表明，在師生情感共鳴期所營(yíng)造的教育環(huán)境，教育效果最佳。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分尊重學(xué)生，熱情解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣也會(huì)得到良好的情感體驗(yàn)。歷史教師要看到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性，要勇于對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生真正喜歡歷史作業(yè)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）在靈動(dòng)多變中得到體驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)某節(jié)課的作業(yè)時(shí)，應(yīng)兼顧核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，作業(yè)形式應(yīng)多樣，內(nèi)容要新穎。作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，“應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的任務(wù)和對(duì)象采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息來(lái)源的多樣化”[5]。形式多變的課內(nèi)外作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)參與，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。例如：在學(xué)習(xí)七下歷史教材第19課清朝前期“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎的課堂總結(jié)性的歷史作業(yè)：假如你穿越時(shí)空，來(lái)到清朝前期的蘇州，看到盛世的繁華，請(qǐng)你描述一下蘇州百姓的生活場(chǎng)景。學(xué)生們興趣盎然，紛紛展開想象，進(jìn)行小組討論。小組討論交流3分鐘之后，小組代表發(fā)言。學(xué)生發(fā)言精彩紛呈，形成了一些較有特色的答案。可見，富有開放性、啟發(fā)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用，因而教學(xué)效果也水到渠成。

（二）在合作探究中逐步生成

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”[6]小組分工，合作探究，在這個(gè)過(guò)程中：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)參與，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探索;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)內(nèi)容的層次，要給學(xué)生拓展延伸的空間。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，尋找合作伙伴，學(xué)生在完成作業(yè)中逐步生成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

課堂上中心問(wèn)題的確立使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生在有意識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中，獲得知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生思維潛能和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力

學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成存在著從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過(guò)程，不能急于求成。史料選擇在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是決定作業(yè)能否發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性一個(gè)重要方面，是學(xué)生核心素養(yǎng)能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師要認(rèn)真選擇史料，精心設(shè)問(wèn)，同時(shí)給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間，鍛煉其自學(xué)能力，提高其思維品質(zhì)。

（一）圖表資料的運(yùn)用使作業(yè)內(nèi)容更為豐富

歷史圖表種類繁多，數(shù)量龐大，教師教學(xué)時(shí)要把歷史圖表與課堂相結(jié)合，讓歷史圖表更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使之有效地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。例如在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之潞”這一課時(shí)，筆者把歷史和地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生制作了與本課相關(guān)的圖——“張騫通西域圖”和“絲綢之路圖”，上課時(shí)充分利用制作的圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，確實(shí)起到了意想不到的效果。絲綢之路是中國(guó)與亞歐經(jīng)濟(jì)文化交流的紐帶，教師課堂上讓學(xué)生走上講臺(tái)，將中西經(jīng)濟(jì)文化交流的技術(shù)與物品以小圖形式貼在圖上，以突出本課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手操作，融入歷史，猶如經(jīng)歷了一次歷史征途的歷練，在這個(gè)過(guò)程中其自身歷史素養(yǎng)也得到逐步提升。

（二）文字材料的精心選擇使作業(yè)更具內(nèi)涵

史料選擇關(guān)系到習(xí)題命制的質(zhì)量。歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較遙遠(yuǎn)。人的認(rèn)知是從感性開始的，直觀形象的文字材料更容易被學(xué)生所接受、儲(chǔ)存。教學(xué)中，教師可以擇取幾段史料，在導(dǎo)人、課中和小結(jié)部分供學(xué)生閱讀，并分析討論。學(xué)生通過(guò)閱讀理解歷史文字材料，最大限度地獲取有效信息，同時(shí)充分利用這些有效信息，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證。在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)歷史的體驗(yàn)、感知、積累和理解。

為了更好地開展歷史教學(xué)，歷史教師有必要從細(xì)微處著手，通過(guò)對(duì)歷史作亞的形式和內(nèi)容的創(chuàng)新來(lái)開展新課程理念下的初中歷史教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其形成受益終身的良好習(xí)慣。當(dāng)然，歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，需要我們不斷嘗試和研究。筆者衷心地希望我們的學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2020-04-26

作者簡(jiǎn)介：葉敬玉，宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室（江蘇宿遷，223800）副主任，高級(jí)教師，中學(xué)歷史教研員，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)與研究。