指向?qū)W生英語學(xué)科能力發(fā)展的課堂改進(jìn)

【摘要】在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以初中學(xué)生英語學(xué)科能力發(fā)展為目標(biāo)，以英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的多維模型為觀測(cè)點(diǎn)，通過依托特定的話題領(lǐng)域和問題情境，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展等滲透到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的英語學(xué)科能力活動(dòng)中。教師通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐等使得學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新能力得到提升，同時(shí)，教師的教學(xué)素養(yǎng)也有所提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語學(xué)科能力;英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

【作者簡(jiǎn)介】張美玲，浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖中學(xué)。

一、研究背景、理論依據(jù)

近幾年來，隨著對(duì)立德樹人任務(wù)的落實(shí)，核心素養(yǎng)理念無疑成為大家所聚焦的熱點(diǎn)話題。以核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，我們這些教學(xué)一線老師在教學(xué)實(shí)踐中更有方向和目標(biāo)，也使得我們的教育教學(xué)工作更加有意義。但是如何在課堂中將核心素養(yǎng)落地，細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)和滲透教學(xué)活動(dòng)策略中，仍需要我們探索和實(shí)踐。

1.聚焦核心素養(yǎng)：落實(shí)立德樹人

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，國家教育主管部門相關(guān)團(tuán)隊(duì)通過研究在2016年闡明了中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

2.重視課程目標(biāo)升級(jí)：關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。在新時(shí)代，中國堅(jiān)持對(duì)外開放，積極構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，在推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)增長、推進(jìn)文明交流互鑒中作出貢獻(xiàn)。英語是全球通用語言。從2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)到2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容上有很多變化，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力到培養(yǎng)全面發(fā)展的人，特別是英語學(xué)科核心素養(yǎng)（學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等）被提出，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為落實(shí)立德樹人任務(wù)的有效載體。

3.英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系：發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力有觀測(cè)點(diǎn)。王薔教授在《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》一書中指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科教育給予學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中達(dá)成的穩(wěn)定心理狀態(tài)，即學(xué)生的學(xué)科能力?！坝⒄Z學(xué)科能力”即學(xué)生在解決英語問題時(shí)所具備的一種穩(wěn)定的整體能力，內(nèi)嵌多項(xiàng)可觀察、檢測(cè)與干預(yù)的關(guān)鍵能力要素;“英語學(xué)科能力表現(xiàn)”則是學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種知識(shí)和策略參與某特定情境話題下的語言理解和表達(dá)活動(dòng)時(shí)的行為表征。

4.現(xiàn)實(shí)困境亟待課堂改進(jìn)：發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力刻不容緩。筆者所在學(xué)校的九年級(jí)實(shí)行分層走班教學(xué)，任教的班級(jí)屬于B層，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，思維深度不夠。筆者自我反思，感到平時(shí)課堂上對(duì)學(xué)生的掌控意識(shí)比較強(qiáng)，一定程度上，學(xué)生的思維空間受到很大限制，同時(shí)，教師的教學(xué)素養(yǎng)也在沉悶的課堂中日漸削弱。幸好，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了王薔教授的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》并聽了相關(guān)講座，在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)。

二、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)

筆者選取人教版初中《英語》九年級(jí)若干單元的教學(xué)為例，構(gòu)建針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，聚焦真實(shí)情境話題，關(guān)注主題意義，基于英語學(xué)科能力框架制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。搭建語言聽說平臺(tái)，突出學(xué)生主體地位，通過積極開展語境體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演等來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

1.基于英語學(xué)科能力框架，制定指向核心素養(yǎng)的主題單元教學(xué)目標(biāo)。下面以九年級(jí)第7單元為例，分析如何基于英語學(xué)科能力框架制定主題單元教學(xué)目標(biāo)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。

（1）英語學(xué)科能力3×3要素內(nèi)涵和它的表現(xiàn)指標(biāo)框架。

圖1展示的是 A學(xué)習(xí)理解能力下的3個(gè)二級(jí)能力要素（分別標(biāo)記為A1、A2、A3），分別是感知注意、記憶檢索和提取概括。

圖2展示的是B應(yīng)用實(shí)踐能力下的3個(gè)二級(jí)能力要素（分別為B1、B2、B3），分別為描述闡釋、分析判斷、整合運(yùn)用。圖3展示的是C遷移創(chuàng)新能力下的3個(gè)二級(jí)能力要素（分別標(biāo)記為C1、C2、C3），分別為推理判斷、預(yù)測(cè)想象和批判評(píng)價(jià)。

（2）單元分析。本單元為人教版新目標(biāo)《英語》九年級(jí)全冊(cè)第7單元，以“Rules”為核心話題，核心內(nèi)容維度為生活與情感，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用“should（not） be allowed to do”來談?wù)搶W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中的規(guī)則，并能表達(dá)自己的看法和論證，形成對(duì)客觀世界的正確評(píng)價(jià)，形成自覺服從規(guī)則的文明禮儀。

（3）本課語篇分析。本課為本單元第二課時(shí)2d長對(duì)話，該對(duì)話主要圍繞兩名同學(xué)將去參觀陳列畢加索畫展的藝術(shù)館之前，對(duì)藝術(shù)館是否允許帶照相機(jī)展開討論。得知今年學(xué)校組織的旅行選擇了學(xué)生很感興趣的藝術(shù)館，里面陳列著著名畫家畢加索的珍貴畫展，所以對(duì)話中的Sandy在對(duì)話一開始就用excited來表達(dá)自己的心情，而另一位同學(xué)Wu Lan則用了“Me，too！”和“Im glad that ”從句表達(dá)了自己同樣興奮和開心的心情。當(dāng)Sandy提出要帶上自己的新照相機(jī)去拍一拍名人畫作留個(gè)紀(jì)念時(shí)，Wu Lan則回應(yīng)強(qiáng)烈的語氣“Oh，no”并引用老師的話“Smith says we must not take photos.Its not allowed in the museum.”來提醒小伙伴，帶照相機(jī)這個(gè)行為不被老師允許。此時(shí)，Sandy同樣用“Thats too bad！”來表達(dá)自己沮喪的心情。不過這位同學(xué)并沒有因此放棄，他們接著探討起為什么藝術(shù)館里不能帶相機(jī)，也許不用閃光燈的話，他們或許會(huì)被允許帶相機(jī)的。最后，兩個(gè)小家伙還是決定帶上新相機(jī)去碰碰運(yùn)氣。應(yīng)該說，整個(gè)對(duì)話非常貼近學(xué)生的生活，當(dāng)面對(duì)規(guī)則和心里想要去做的事情難以抉擇時(shí)，孩子們復(fù)雜矛盾的心理通過文章中的語氣詞凸顯得淋漓盡致。尊重規(guī)則，做文明的、具有社會(huì)責(zé)任感的公民，但是又不束縛于規(guī)則，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有獨(dú)立的人格，這正是我們對(duì)于時(shí)代新人的期許。

①本節(jié)課的話題是：Rules in an art museum 。功能是：復(fù)習(xí)賓語從句，條件狀語，情態(tài)動(dòng)詞加be 動(dòng)詞加allowed，例如Talk about what you are allowed agree and disagree。詞匯是：flash， Picasso。策略是：通過瀏覽圖片，預(yù)測(cè)大意，發(fā)展批判性思維;通過創(chuàng)編對(duì)話發(fā)展創(chuàng)造想象能力;通過同伴評(píng)價(jià)發(fā)展批判評(píng)價(jià)能力。

②教學(xué)目標(biāo)：在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠做到以下幾項(xiàng)：

A.通過聽和讀理解對(duì)話的主旨和細(xì)節(jié)。

B.分析對(duì)話人物的關(guān)系。

C.通過角色扮演讓學(xué)生更好地體驗(yàn)理解人物的心情，談?wù)撛谒囆g(shù)館被允許和不被允許做某事，陳述同意或不同意的理由。

D.通過從學(xué)校到家庭到本課的公共場(chǎng)所中的規(guī)則，讓學(xué)生形成公民意識(shí)和責(zé)任感。

③教學(xué)重點(diǎn)。通過聽讀，獲取文章中兩個(gè)孩子對(duì)參觀藝術(shù)館能否帶相機(jī)看法的事實(shí)性信息，并推斷出孩子的心情、關(guān)系和思想斗爭(zhēng)。

④教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生能夠通過所學(xué)、所感，以角色扮演等形式進(jìn)行情感體驗(yàn)，當(dāng)發(fā)生同類事情時(shí)能夠發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行論證。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，聚焦真實(shí)情境話題，發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。（1）課前播放題為“I should be allowed to think”的歌曲。在播放前，T：Before the class， you are allowed to listen to an English song.After the song， please tell me what it is about. （設(shè)計(jì)目的：該歌曲節(jié)奏歡快，歌詞中反復(fù)出現(xiàn)“I should be allowed to think”等對(duì)仗整齊的句型而且語句較快，適合九年級(jí)學(xué)生的聽力練習(xí)，既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且聽力材料真實(shí)，語言規(guī)范，既復(fù)習(xí)了目標(biāo)句型結(jié)構(gòu)，叫醒了耳朵，又為接下來的語言輸出進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)，關(guān)注到學(xué)生饒有興趣地聽歌，并自主地專注歌詞的內(nèi)容。歌曲播放完后，T：I am very excited about seeing you like the songs. Please tell me what it is about. ?S1： It is about what he thinks he should be allowed to do .（A3提取概括：學(xué)生能抓住用英語傳播的信息，在目標(biāo)范圍內(nèi)找到所需信息，并用第三人稱轉(zhuǎn)述目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)句型。教師非常驚喜，立即表揚(yáng)學(xué)生說：You are really a good listener. I am very glad that you can hear this. 又有一位學(xué)生舉手表達(dá)觀點(diǎn)。S2： I should be allowed to think.（T： Smart girl. I thin you should also be allowed to think in our class.）教師用目標(biāo)語言進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，具有真實(shí)聽說情境性。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

（2）以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生討論在校和在家的規(guī)則，為輸出做準(zhǔn)備。（設(shè)計(jì)目的：從聽歌曲引出規(guī)則，從教師提到的上課認(rèn)真聽課的規(guī)則為例子，讓學(xué)生發(fā)散思維，同伴間合作探究在課堂、學(xué)校以及在家的各種規(guī)則。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。）B1描述闡釋：同學(xué)們因?yàn)樵诖酥安倬氝^類似主題語境的目標(biāo)句型，因此在這一環(huán)節(jié)，生生互動(dòng)融洽，學(xué)習(xí)的自信心也不斷提升。

（3）通過頭腦風(fēng)暴（播放富春山館、抗戰(zhàn)博物館的圖片讓學(xué)生討論在博物館參觀的規(guī)則。）T：Different places， there are different rules.Just now， we have talked about the rules in the school and at home.Now， lets see somewhere different.Boys and girls， have you visited to Yu Chun Museum or Shou Xiang Museum？Can you tell me the rules in the museum. You can say it like this. I think we should （not） be allowed to ...教師在大屏幕上給出語言支架，讓學(xué)生通過語言支架的幫助暢所欲言地交流。（設(shè)計(jì)目的：在此環(huán)節(jié)，展示富春山館、抗戰(zhàn)博物館的圖片，其中有班里部分學(xué)生在這些場(chǎng)館前留下的合影，能立即喚起學(xué)生的興趣，根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)，開展博物館等公眾場(chǎng)合相關(guān)規(guī)則的探究。）S1： I think we should not be allowed to talk loudly. T： Good.You are a polite visitor.（教師表揚(yáng)該學(xué)生的文明品質(zhì)，重視學(xué)生價(jià)值觀的培育和踐行。）S2：I think we should not be allowed to go with a pet. T： 教師進(jìn)行追問Why？ S2： I think it is not clean if you take a pet with. 此時(shí)，讓學(xué)生思考不能帶的原因，學(xué)生在輸出時(shí)自然地運(yùn)用到本課的目標(biāo)復(fù)習(xí)句型條件狀語從句，在具體語境中運(yùn)用，真實(shí)、自然。（本環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力中的B1描述闡釋能力）

（4）用心解讀語言文本，深入挖掘內(nèi)在信息。通過聽、讀設(shè)置由淺入深的問題，如初次聽?zhēng)е@些問題去思考：Where are they going for their school trip？ What is Sandy going to bring？ What rule is talked about in the dialgue？ （培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)策略） 再次讀讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如：Whats the relationship betweeen Sandy and Wulan？ ?How does Sandy feel about the trip？Why？ What does Smith say about the rules in the museum？ What does Sandy think they should be allowed to do in the museum？Do you think Sandy should be allowed to take the camera in the art museum？ Why？ （本環(huán)節(jié)活動(dòng)的問題設(shè)置層層遞進(jìn)，訓(xùn)練了學(xué)生的B2分析判斷和C1推理論證能力。）

（5）通過聽讀模仿文本感知人物心情和復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。（設(shè)計(jì)目的：本課長對(duì)話2d的語言材料非常豐富，對(duì)話中孩子的語音語調(diào)、明顯的語氣詞來表達(dá)情感，非常適合學(xué)生去聽讀和模仿。本環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力中的A1感知注意能力。）

（6）提供語言支架，進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言的運(yùn)用，感受對(duì)話中人物角色的心情。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)出高度的注意力和興趣點(diǎn)，教師通過小組合作競(jìng)賽的方式讓學(xué)生對(duì)各小組的表演進(jìn)行互評(píng)，其他學(xué)生非常認(rèn)真地傾聽。（此環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力中的B1描述闡釋能力和遷移創(chuàng)新能力中的C3批判評(píng)價(jià)能力。學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)這種形式，實(shí)際上也是提升學(xué)生批判評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。）

（7）遷移創(chuàng)新作業(yè)：周末假日小隊(duì)要去抗戰(zhàn)紀(jì)念館實(shí)踐，請(qǐng)根據(jù)該情境編對(duì)話。在本課結(jié)束時(shí)，布置和本課主題情境相關(guān)的作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境。此開放性作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力中的C2創(chuàng)造想象能力。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

1.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的指向?qū)W科能力發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐使得學(xué)生對(duì)課堂更加關(guān)注，課堂參與的積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)英語的自信心更強(qiáng)了，英語學(xué)生的能力在穩(wěn)固學(xué)習(xí)理解能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力都有所提升，為核心素養(yǎng)在課堂的有效落地提供了可參考、可操作的模板。

2.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的指向?qū)W科能力發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師個(gè)人的思維、探究學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，經(jīng)過反復(fù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，教師的教學(xué)素養(yǎng)終將得到提升，教師的職業(yè)歸屬感和成就感將明顯增強(qiáng)。

3.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的指向?qū)W科能力發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐亟待更多教師參與，核心素養(yǎng)的落地靠的是我們一線教師的共同努力，只有大家行動(dòng)起來，凝聚集體智慧力量，才能通過發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，給予學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

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