小班化課堂教學(xué)模式探索

馬銀平

語(yǔ)文學(xué)科教育既是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的傳承與發(fā)展，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育引領(lǐng)，其學(xué)科價(jià)值是毋庸置疑的。但語(yǔ)文學(xué)科教育能否發(fā)揮預(yù)期的作用，還會(huì)受到較多因素的影響。隨著教育理念的發(fā)展和教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，小班化的語(yǔ)文課堂受到了更多的青睞。相比大班授課，小班化的語(yǔ)文課堂更能發(fā)揮教育的功能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式的問(wèn)題與不足

1.教育資源分配不足

教育資源的有效分配和利用是保證教育成效的重要條件。很多學(xué)校大力發(fā)展師資力量，充實(shí)教育資源，也是出于同樣的考慮。在傳統(tǒng)的班級(jí)規(guī)模下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，老師通常需要面向40-60名左右的學(xué)生施教，這樣就會(huì)導(dǎo)致老師能給每個(gè)學(xué)生分配的教育資源十分有限。事實(shí)上在很多班級(jí)里，的確存在教師力不從心的情況。特別是對(duì)于一些“邊緣生”，老師想要分配更多精力幫助這些學(xué)生擺脫困境，但往往在短期內(nèi)不容易見(jiàn)效。老師自然也不愿意將大量精力分散到這些“邊緣生”身上，因?yàn)檫@也是是對(duì)其他層次學(xué)生的不負(fù)責(zé)任和不公平。

2.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展無(wú)法得到滿足

近年來(lái)教育領(lǐng)域非常重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)榻逃粦?yīng)該給學(xué)生設(shè)定模板，讓學(xué)生都長(zhǎng)成一個(gè)模樣;而鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這更符合人文精神和教育的本質(zhì)屬性，也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的尊重。但是在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展缺乏足夠的尊重。究其原因，依然是在大班教學(xué)中，老師無(wú)法分散太多的精力在每個(gè)學(xué)生身上，從而導(dǎo)致很多同學(xué)的個(gè)性特色、特長(zhǎng)被埋沒(méi)，得不到發(fā)掘和發(fā)展。

二、小班化課堂的特征和優(yōu)勢(shì)

1.小班教學(xué)便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)

小班教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是班級(jí)成員數(shù)量比較少。通常，小班人數(shù)只有大班的一半。在這樣的情況下，學(xué)生個(gè)體之間的相互了解更加方便，老師也同樣可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展示自己。比如在組織課文朗誦的活動(dòng)中，同樣的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生獲得參加朗誦機(jī)會(huì)的概率會(huì)更大，展示自身語(yǔ)言能力、情感表達(dá)能力的機(jī)會(huì)就更多。同樣的，當(dāng)我們組織這樣那樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)也能得到充分的體現(xiàn)，這為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)提供了便利。

2.小班教學(xué)便于教學(xué)活動(dòng)的組織調(diào)度和靈活開(kāi)展

近年來(lái)，隨著語(yǔ)文學(xué)科教育的創(chuàng)新發(fā)展，各種教學(xué)方法也在不斷更新。比如信息技術(shù)參與語(yǔ)文教學(xué)，比如情境教學(xué)，比如實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或者分組教學(xué)等等。在小班教學(xué)課堂中，老師組織各類教學(xué)活動(dòng)的自由度更大。因?yàn)樾“鄬W(xué)生的意見(jiàn)比較容易統(tǒng)一，學(xué)生之間也比較容易配合，活動(dòng)秩序也比較容易維護(hù)。

3.小班教學(xué)便于教育資源的有效分配

小班教學(xué)中，教育資源的分配效率會(huì)更高。這是因?yàn)槔蠋熢谛“嗾n堂，面向的學(xué)生數(shù)量較少，工作量也較少，相應(yīng)的就可以有所側(cè)重地為一些學(xué)生提供深度的溝通與指導(dǎo)。比如一些學(xué)生的作文能力較差，老師就有時(shí)間詳細(xì)介紹、分享一些寫作經(jīng)驗(yàn);或者一些同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力差，老師也可以給予更多的好建議、好機(jī)會(huì)。這樣的教育資源優(yōu)化，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平顯然是有幫助的。

三、小班化課堂教學(xué)的教學(xué)策略

1.構(gòu)建趣味課堂，保證師生有效互動(dòng)

在小班教學(xué)模式下，為了保證教育質(zhì)量，我們需要圍繞師生之間的關(guān)系發(fā)展做好溝通與互動(dòng)。因?yàn)槿谇⒌年P(guān)系是小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮的前提?；谶@樣的考慮，老師可以多在營(yíng)造課堂氛圍的趣味性方面做一些工作。我們可以從課文或者學(xué)生生活中聽(tīng)到、看到的有趣的話題著手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意和老師互動(dòng)，愿意發(fā)表意見(jiàn)。比如在“學(xué)寫故事”的寫作教學(xué)活動(dòng)中，我先給同學(xué)們分享了選自《中國(guó)青年報(bào)》上的一則成長(zhǎng)故事，然后圍繞故事中講述的第一次去少數(shù)民族家里做客的經(jīng)歷來(lái)啟迪學(xué)生的思維，問(wèn)大家有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么印象深刻的事情。在此基礎(chǔ)上，大家興致勃勃地說(shuō)故事、寫故事，最終順利完成了這一次的寫作教學(xué)活動(dòng)。在小班的教學(xué)模式中，更多的學(xué)生獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氣氛更加熱烈歡快，師生之間的互動(dòng)自然也和諧高效。

2.實(shí)踐情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境引發(fā)共鳴

學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)閱歷畢竟有限，他們對(duì)很多事情的了解不足，在學(xué)習(xí)中也往往難以產(chǎn)生真情實(shí)感。進(jìn)行情境教學(xué)，我是希望能通過(guò)大家共同參與的情境演練來(lái)加深學(xué)生的印象和理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的時(shí)候，老師希望能創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們感受這首詩(shī)歌的情感與情緒。為此，我提前布置了課下的素材采集任務(wù)，讓大家將體現(xiàn)愛(ài)國(guó)熱情和愛(ài)國(guó)精神的現(xiàn)象、事跡，或者與國(guó)家發(fā)展、建設(shè)有關(guān)的重大歷史事件作為素材整理出來(lái)。然后我會(huì)讓學(xué)生在課堂上講故事，描繪情景，營(yíng)造氛圍，從而深刻地感受詩(shī)歌的意境與情緒。在這個(gè)活動(dòng)中，有的同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫，就在黑板上畫出了工人、農(nóng)民、軍人在各自領(lǐng)域努力工作、認(rèn)真奉獻(xiàn)的場(chǎng)景;有的同學(xué)擅長(zhǎng)音樂(lè)，就用多媒體播放動(dòng)人的旋律烘托氣氛;有的同學(xué)擅長(zhǎng)演講，他們演講的方式激情演繹，引人共鳴……在這種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小班化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.小組合作下的翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小班教學(xué)中，老師可以圍繞激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的自學(xué)能力做更多的努力。比如開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師設(shè)置主題，讓同學(xué)們進(jìn)行組內(nèi)自由討論，自主探究，這對(duì)啟迪學(xué)生的個(gè)性和思維，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是有積極作用的。因?yàn)樵谛〗M合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師不再一味地說(shuō)教，不做生硬的灌輸，學(xué)生可以開(kāi)放自己的思維，盡情地發(fā)表觀點(diǎn)，盡情地交換意見(jiàn)。在一種相對(duì)自由寬松的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性才能得到尊重，才華才能得到綻放。當(dāng)然，老師也不能完全放手。在小班教學(xué)活動(dòng)中，老師可以作為顧問(wèn)的角色出現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)結(jié)束后給出必要的指導(dǎo)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的誤區(qū)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧的分享。隨著各項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新舉措的開(kāi)展，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能更好地呈現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出積極的貢獻(xiàn)。

小班化的語(yǔ)文教學(xué)課堂是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的有效嘗試，它可以有效解決傳統(tǒng)大班授課存在的問(wèn)題和不足，更是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源優(yōu)化利用、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的積極探索。廣大教育工作者要做好小班課堂的教學(xué)管理，為學(xué)生打造嶄新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信，在小班化教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)會(huì)得到更好的發(fā)展。

[本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化課堂教學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2302）的研究成果]

[作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣洪水鎮(zhèn)費(fèi)寨小學(xué)]