論信息技術在語文教學中的應用

單飚

信息技術的發(fā)展對社會的進步帶來新的影響，教育領域也不例外。近年來越來越多的教育工作者提出要讓信息技術進課堂，要強化信息技術在教學中的輔助功能和參與深度。具體從語文教學來看，信息技術同樣具有非常廣闊的前景，它可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，推動語文教育職能的充分轉化。

一、靈活利用信息技術，解決語文教學中的難點問題

我們之所以強調鼓勵信息技術的應用，這是因為目前的教育模式有其難點和不足，需要借助信息技術手段來進行彌補。

1.綜合利用信息技術彌補學生的認知短板。我們面向學生授課，就需要考慮學生的認知以及接受能力。但相對于語文課堂浩瀚的語言知識、多彩的語言文化、經典的詩詞歌賦和文言文，以及廣大作者的深厚的文化素養(yǎng)而言，學生自身的經驗閱歷就略顯不足。簡單來講，一篇課文或者一部作品中的主題思想、深層意義，學生往往不能真切地領悟，這就使得學生對于文言文、古詩詞的理解存在著較大局限，學生對中國傳統(tǒng)文化的認知不夠透徹，或者難以形成情感共鳴，影響了語文教育的深度拓展。

直觀的信息傳達是信息技術的一個重要特征。借助多媒體技術的綜合呈現效果，能夠有效彌補語言表達上的不足，讓學生產生更為直觀的印象。例如在講到《黃河頌》的時候，老師想讓同學們感受這首詩歌所帶來的令人震撼的意境和情緒表達，但學生對于創(chuàng)作這部作品的歷史背景未必有真實的了解，也不一定能感受到作者在寫下這些詩句時的悲憤情緒。對此，教師可以直接將反映抗日戰(zhàn)爭時期艱難處境的紀錄片或者影視劇片段播放給學生看。不用教師的講解，學生自然就能通過畫面、音樂來感受到國家曾經面臨的苦難，感受民族力量的勃發(fā)。這種信息技術帶來的真切體驗是語言描述或文字表達所不能傳達的效果。

2.多角度滲透信息技術，優(yōu)化課堂教學。在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師主要依托教材以及口頭表達來完成教學。比如解讀成語的寓意，或者講解文章的思想感情，介紹創(chuàng)作的背景，口頭表達是主要的教學方式。但我們要知道，語文中有一些內容是只可意會，不可言傳的。比如關于古詩詞的意境解讀，用語言講解有時候并不容易描述，也不夠直觀。還有關于小說的審美鑒賞，老師的表達有時候也會顯得蒼白無力，畢竟很多學生對小說作品的閱讀和體會并不深刻，也缺乏充足的時間精力去閱讀小說。類似這樣的問題，很多老師寄希望于通過信息技術來改變這種狀況，從而實現語文教學成果的優(yōu)化。

例如在傳統(tǒng)的課堂上，我們的教學方式比較單一，比如講課、做題、寫板書、點評作業(yè)等等。但在信息技術的支持下，老師可以借助多媒體設備的技術優(yōu)勢來嘗試更多的創(chuàng)新教育方式。比如如今比較流行的微課教學模式，就是將一些教學內容制作成微課視頻，通過視頻內容的呈現來啟迪學生的思維;還有群文閱讀模式，教師可以利用PPT或者PDF等操作軟件，將多篇文章組合在一起，這也是傳統(tǒng)的課堂教學無法實現的。信息技術的強大應用能力讓語文課堂具備了無限的可能性，是教師創(chuàng)新教育方式的有效途徑。

除了靈活應用各種操作軟件，龐大的教育資源也為語文課堂帶來了新的活力。信息技術特別是互聯網的廣泛普及，使我們在語文教學中具備了更廣泛的可用資源。比如在詩詞教學中包含著一些典故，我們可以從網絡上搜集關于這些典故的詳細資料，還有關于課文作者的生平經歷，我們也可以從網上獲得重要的信息作為教學參考。豐富多樣的網絡資源，是語文教學的素材寶庫。

二、創(chuàng)新語文課堂教學方法，積極踐行教育職能

1.運用信息技術構建教學情境。構建情境，這是幫助學生補足認知和閱歷的短板，提高學生語言文化感知能力的重要途徑。而進行情景構建正是信息技術的優(yōu)勢之一。比如在講到《春夜洛城聞笛》這首詩的時候，學生能明白這首詩所描述的內容，但未必能感受到詩歌中所展現的情感美、意境美。為此，老師可以在網上搜集很多離別的畫面。如軍人退伍、離別戰(zhàn)友的畫面，離別家人、遠赴他鄉(xiāng)打工的畫面，帶著大大小小的行囊，在車站與戀人吻別的畫面，等等。這些畫面帶來的視聽體驗，能很好地將學生帶入到了詩歌所描繪的離別情境中。比如有教師在教學《老山界》一文時，就把反映紅軍長征的電視劇《長征》中的視頻片段，播放給學生看，以此來深化學生對課文情景的認知，激起學生與文本的情感共鳴，這結學生理解課文是極有幫助的。

2.用信息技術支持翻轉課堂教學。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，老師占據著課堂的主導地位，學生則處于被動接受知識的地位。師生之間的交流對話不通暢，教學效率也很低。在信息技術的支持下，我們可以構建翻轉課堂，所謂翻轉課堂，是指老師用微課視頻或者PPT等將教學重點呈現在課堂上，然后讓學生對照相關的資料去學習。這樣一來，老師不再死板地灌輸知識，而是全憑學生自己的閱讀、觀看、理解、掌握。有理解不了的問題，則可以向老師反饋，尋求幫助。這樣的教學，學生的自主學習意識得到了充分激勵，自主學習能力得到了充分培養(yǎng)，教師的工作量則會大大減輕，教學效率也會有明顯的提高。對比傳統(tǒng)的教學模式，信息技術支持的課堂教學優(yōu)勢明顯，自然會受到廣大師生的青睞。

3.以信息技術參與群文閱讀。群文閱讀是一種將多篇文章組合在一起的閱讀教學方式。它可以借助PPT等多種軟件來實現，意在讓學生圍繞特定的主題，進行對照閱讀，并在閱讀中獲得多方面的啟發(fā)和收獲。比如，我在讓學生從不同文章中感受人物描寫的技巧和手法時，就將《福爾摩斯探案集》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《我的叔叔于勒》等多篇課內外文章或節(jié)選，組合起來給大家閱讀。通過對比不同人物的形象和心理描寫，通過不同語言風格的呈現，學生更容易把握人物描寫的技巧和手法。在這樣的群文閱讀活動中，老師還可以插入了幾張不同的人物形象的特寫照片，然后讓學生嘗試用自己學到的技巧手法，對這些人物形象進行描寫，完成一次寫作訓練。相比于傳統(tǒng)的閱讀活動，信息技術支持的群文閱讀活動顯然具有更好的教育功能，對實現讀寫結合教學有著積極的幫助。

信息技術作為時代進步和科技發(fā)展的結晶，是一系列先進技術和信息成果的集成。它大大拓展了語文課堂教學的深度和廣度，更為教師提供了充足的資源和便利，解決了教育工作者面臨的一些實際困難。積極推動信息技術在語文教學中的應用，這是大勢所趨，希望每個教育工作者都能積極行動起來。

[本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“提高農村教學點教師信息技術能力的研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0832）的研究成果]

[作者通聯：甘肅民樂縣洪水鎮(zhèn)湯莊小學]