提升小學(xué)生語文寫作積極性的教學(xué)策略

胡永昌

摘?要：寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)過程，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在低年級階段，學(xué)生主要在語文課堂上進(jìn)行生字識(shí)記、語段的理解，主要是進(jìn)行一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長，教師要將寫作教學(xué)的重要性不斷提升，在課上課下、課內(nèi)課外有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生著眼于日常身邊的小事，要從小事中看到大的格局，體會(huì)更廣闊的人生哲理。因此，本文以小學(xué)語文寫作為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對提升小學(xué)生語文寫作積極性的教學(xué)策略的這一論題，進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)策略

小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種類型的教學(xué)方式，提升學(xué)生的文章寫作能力，不斷提升地區(qū)寫作教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建形象的寫作情景，打造小組的合作探究以及進(jìn)行鼓勵(lì)的教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建高效課堂，提升人文修養(yǎng)。

一、分析當(dāng)前小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的常見問題

寫作是一個(gè)具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分小學(xué)生由于文學(xué)積累較少，可能會(huì)出現(xiàn)畏懼感，在剛接觸寫作時(shí)無從下筆，學(xué)生常出現(xiàn)的問題多為沒有主題可選，沒有素材可用，對于描述的事件不仔細(xì)不具體，缺乏生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)懶于動(dòng)筆，寫作的主動(dòng)性較低等現(xiàn)象。這一方面是由于學(xué)生寫作能力問題，一方面是學(xué)生的興趣問題，只有想寫才會(huì)寫好，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)筆，提升寫作的熱情。

二、提升小學(xué)生語文寫作積極性的具體教學(xué)策略

（一）構(gòu)建形象的寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

要提升學(xué)生的寫作積極性，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，進(jìn)行一些有趣的課堂活動(dòng)，尤其要關(guān)注寫作課堂的導(dǎo)入部分，教師可以以多媒體來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，采用動(dòng)畫、視頻、音樂等多種多樣的形式來作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靈活鮮明的視頻可以很好地集中學(xué)生的注意力，讓易走神的小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂參與感，好聽優(yōu)美的音樂也可以在一定程度上為課堂營造氣氛，減少學(xué)生寫作的畏懼感，指導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建寫作情景。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的作文教學(xué)情境。筆者利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視視頻資料，五壯士將敵人引入絕路，縱身跳崖的壯舉令學(xué)生震撼，生動(dòng)的圖畫、視頻以及音樂提升了學(xué)生的寫作興趣，這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感就會(huì)容易，學(xué)生會(huì)將自己的感悟在第一時(shí)間表達(dá)出來，讓學(xué)生有想把看到的情景描繪下來的欲望，激發(fā)學(xué)生想把身邊的生活講述給同學(xué)和老師聽的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思考。

（二）打造小組的合作探究，開拓學(xué)生的寫作思路

為了拓展小學(xué)生的寫作思路，教師要構(gòu)建小組化的活動(dòng)課堂，爭取打造“一加一大于二”的教學(xué)成果。在開展語文寫作課堂時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，教師給出一個(gè)寫作主題，每一位同學(xué)都說出自己對主題的想法，以及自己經(jīng)歷過的故事，自己積累的名句格言，大家以口頭的形式可以更輕松地表達(dá)，每一位學(xué)生可以優(yōu)化整合，整合這些信息，再打造成自己的文章。打造小組合作的寫作探究課堂是為了打開學(xué)生的思路，小組成員討論等方式給予了每個(gè)人展示的平臺(tái)，學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)肯定每一位勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫的時(shí)候，教師就可以開展打造小組的合作探究課堂。筆者布置寫作的主題，即寫一篇自己的出游記錄的作文，游記題材注重學(xué)生對于景物描寫手法的掌握與運(yùn)用，以及學(xué)生的情感，因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園游玩，讓學(xué)生一邊游玩一邊觀察，大家相互交流，分享自己看到的事物、聽到的聲音，感受到心情，激勵(lì)學(xué)生從真實(shí)生活中選取寫作素材，學(xué)生所觀察的角度不同，也因此可以得到各有特色的作文，教師可以為學(xué)生提供展示優(yōu)秀文章的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

（三）進(jìn)行鼓勵(lì)的教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生的寫作自信

學(xué)生的作業(yè)評改是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在在進(jìn)行作業(yè)評改時(shí)，如果只是單純地備注正確和錯(cuò)誤，這樣的點(diǎn)評比較單一，學(xué)生會(huì)喪失做題的動(dòng)力，因?yàn)樵谡_的題目上教師沒有給予更多的鼓勵(lì)，而在錯(cuò)誤的問題上，教師如果只是單純打一個(gè)錯(cuò)誤的符號(hào)，學(xué)生很難明白錯(cuò)誤的原因，更不知道如何改正，這樣難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生的作文旁邊寫一句，“人物描寫很精彩，很形象”或者“景色描寫的別開生面”這樣小小的一句話看似不起眼，卻能給學(xué)生寫作的動(dòng)力，也為學(xué)生指導(dǎo)了一個(gè)方向，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，讓學(xué)生在文字中得到新的升華和體會(huì)，在寫作中不斷培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提升寫作技能與水平，教師要真正把語文的教學(xué)變成“人”的教學(xué)，以生為本，因材施教。

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