關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

林華軒

摘?要：小學(xué)英語教學(xué)之中，教師要對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的背景下，讓學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)更加全面。通過多種形式的讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生把握閱讀與寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力得以提高，讓學(xué)生對英語知識得到全方位的認(rèn)知。教師從核心素養(yǎng)要求入手，對小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行密切分析。文章分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題開展了詳細(xì)的分析。主要從讀寫結(jié)合教學(xué)策略入手，希望能夠帶動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

前言：小學(xué)英語教學(xué)之中，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的開展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。教師把握小學(xué)英語教學(xué)課堂，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和完善。在對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)之下，讓學(xué)生擁有良好的讀寫學(xué)習(xí)模式。學(xué)生閱讀與寫作積極性得到提升的情況下，讓學(xué)生擁有良好的閱讀空間。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與日常訓(xùn)練，保證學(xué)生的讀寫習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。對學(xué)生英語寫作素材有效豐富之下，讓學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的時(shí)候更加合理。所以，從核心素養(yǎng)要求入手，教師可以讓讀寫結(jié)合教學(xué)策略得到相應(yīng)的支持。

一、當(dāng)前小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)之中存在了相應(yīng)的問題。第一，教師教學(xué)方式比較陳舊，現(xiàn)代教育改革深入之下，教師關(guān)注教學(xué)方式的改革，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。但是，教學(xué)之中依舊有很多教師沒有良好的教學(xué)模式，依舊是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如，教師向?qū)W生硬性的傳輸知識內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，沒有針對性地提出改進(jìn)意見。學(xué)生進(jìn)行閱讀然后開展寫作，這樣缺乏新穎的教學(xué)形式之下，學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)過于單調(diào)。第二，學(xué)生讀寫積極性不高，教師為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則在教學(xué)之中以提高教學(xué)質(zhì)量為主。學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的積極性依然不高，很多學(xué)生面對閱讀或者寫作的時(shí)候，沒有濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)意識也不強(qiáng)。教師在沒有引導(dǎo)學(xué)生形成良好讀寫結(jié)合習(xí)慣之下，僅僅通過課堂上的督促，并沒有形成良好的教學(xué)效果。這樣的情況下，學(xué)生缺乏濃厚興趣，面對英語讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)也缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。總之，在核心素養(yǎng)之下，小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)之中存在的問題應(yīng)該引起教師的關(guān)注和重視。教師打造適用于學(xué)生成長的良好英語讀寫結(jié)合教學(xué)體系之下，讓學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，擁有清晰的認(rèn)知和合理的規(guī)劃。在形成符合學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)體系之中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）樹立新穎教學(xué)思想，豐富學(xué)生文化品格

在小學(xué)英語教學(xué)之中，閱讀與寫作是不可分割的。學(xué)生通過閱讀內(nèi)容的積累，可以為寫作素材提供相應(yīng)的知識，也為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)。然后，通過有效的寫作對閱讀的技巧和方式有所掌握，讓學(xué)生的閱讀效率得到提高。在此情況下，學(xué)生的語言能力和英語思維得到相應(yīng)的拓寬，同時(shí)也擁有了良好的文化品格。教師應(yīng)該明確小學(xué)英語課程的教育要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。通過多種教學(xué)資源的打造，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)之中讀寫結(jié)合有一個(gè)清晰的認(rèn)知[1]。學(xué)生可以從閱讀之中尋找合適的資源，保證寫作的效果得到相應(yīng)的提高。學(xué)生對英語文化有所了解之后，也會(huì)對英語知識開展深入的分析和探究。學(xué)生的英語素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，也讓學(xué)生在擁有良好的知識體系之下，逐漸的提高自身的文化品格。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語知識學(xué)習(xí)的過程中，可以將英語知識內(nèi)容與漢語知識進(jìn)行對比分析。這不僅讓學(xué)生能夠尊重各國文化，也會(huì)豐富自身的文化品格。通過新穎教學(xué)思想的帶領(lǐng)，讓學(xué)生能夠擁有良好的文化品格。

（二）創(chuàng)設(shè)良好讀寫情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，教師為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)情景為主，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。學(xué)生獲得讀寫練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生擁有良好的讀寫習(xí)慣，教師就可以通過對材料的有效分析和利用，創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在課堂之中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，逐漸的提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師組織學(xué)生根據(jù)閱讀情況開展寫作練習(xí)，保證學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)能力的情況下，讓學(xué)生的英語文化素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，也保證學(xué)生對英語語言知識的運(yùn)用能力得到相應(yīng)的拓寬。教師在進(jìn)行小學(xué)英語“My?weekend?plans”教學(xué)過程中，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況組織閱讀。通過多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生制定出豐富的教學(xué)情境[2]。然后，讓學(xué)生針對其中的單詞語法進(jìn)行寫作練習(xí)，充分的展現(xiàn)出學(xué)生閱讀效果之下，讓學(xué)生在特定的情景之中領(lǐng)略到語言知識學(xué)習(xí)的魅力。在鍛煉自身語言能力的情況下，以“我的周末計(jì)劃”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語交際。這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生鍛煉了自身的英語知識運(yùn)用能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有力培養(yǎng)。

（三）結(jié)合讀寫問題內(nèi)容，激活學(xué)生思維品質(zhì)

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)之中，要對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情況有所了解，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。在全方位的打造適應(yīng)學(xué)生健康成長的教學(xué)體系之下，可以有效的融入讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生堅(jiān)定的信念。教師要對學(xué)生的思維意識進(jìn)行著提高，保證學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)情境和具體學(xué)習(xí)方法[3]。從綜合性角度入手，教師全方位的打造適用于學(xué)生健康成長的英語教學(xué)體系，保證學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望。

教師通過問題設(shè)置，利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，保證學(xué)生思維品質(zhì)得到相應(yīng)的提高。鼓勵(lì)學(xué)生日常閱讀之中，對詞匯語法進(jìn)行記錄，可以定期安排學(xué)生閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后及時(shí)地開展日常訓(xùn)練。之后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講或討論，保證學(xué)生獨(dú)立思考，擁有良好的英語思維能力。比如，教師在完成“how?can?I?get?there？”教學(xué)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生針對“如何到達(dá)某一地點(diǎn)”內(nèi)容開展分析。學(xué)生可以擁有相應(yīng)的課外讀物，安排學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀理解，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在對詞匯知識進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用之下，讓學(xué)生能夠形成激烈的討論氛圍。最終，擁有良好的學(xué)習(xí)模式，這讓學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成得到培養(yǎng)，也更好的獲得思維品質(zhì)。

（四）擴(kuò)寬讀寫知識視野，提升學(xué)生語言能力

教師在開展小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之下，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。教師要對學(xué)生的語言能力進(jìn)行提高。在此，為拓寬讀寫知識視野，教師可以擴(kuò)充小學(xué)英語教學(xué)課堂，關(guān)注課外閱讀與寫作內(nèi)容，讓學(xué)生語言能力得到相應(yīng)的提高。教師在完成小學(xué)英語“I?have?a?pen?pal”教學(xué)之后，可以對課堂知識內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生擁有課外閱讀與寫作的機(jī)會(huì)。以“我有一個(gè)筆友”為主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容，并開展具體的知識寫作。在這個(gè)過程中學(xué)生可以組建成興趣小組，針對自己所喜歡和感興趣的寫作內(nèi)容進(jìn)行搜集和整理。在閱讀與寫作相互交流之下拓寬知識視野，這個(gè)過程中學(xué)生通過自己積累的內(nèi)容不斷的整合學(xué)習(xí)方向。在閱讀與寫作方面有所提升，最終也會(huì)展現(xiàn)出良好的語言能力。教師把握讀寫結(jié)合教學(xué)策略，有效的滲透到課外學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生閱讀與寫作能力得到提高，展現(xiàn)出良好的語言能力。

結(jié)論：綜合以上分析，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)之中，要不斷的激活學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生濃厚的興趣。讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師對學(xué)生多項(xiàng)能力進(jìn)行提高的背景之下，能夠讓學(xué)生感受到英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義和實(shí)際價(jià)值。希望在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效實(shí)施之中，保證小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到相應(yīng)培養(yǎng)。最終，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步朝著良好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉. 關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略[C]. .教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：82.

[2]萬敏. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)思考[C]. .中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷四.：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：420-421.

[3]歐陽淑，程娟. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[C]. .教育理論研究（第二輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：30-34.