如何引導(dǎo)低年級學(xué)生樂于寫話

賴愛玲

摘?要：低年級寫話是習(xí)作的開始，它為中高年級的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)寫話時，應(yīng)該降低難度，讓學(xué)生易于表達(dá);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生勤于表達(dá);引導(dǎo)學(xué)生注重積累，讓學(xué)生善于表達(dá);激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá);對學(xué)生的寫話多元評價，讓學(xué)生勇于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：低年級;寫話;興趣;表達(dá)

一、降低難度，讓學(xué)生易于表達(dá)

低年級學(xué)生識字量少，語言積累匱乏。如果教師以“習(xí)作”的標(biāo)準(zhǔn)來要求“寫話”階段的學(xué)生，學(xué)生完全摸不著門路，漸漸就會失去對作文的興趣。因此，教師在布置寫話作業(yè)時，一定要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，逐步打好寫作的基礎(chǔ)，切勿操之過急。

例如，學(xué)了漢語拼音不久，我便讓孩子們自由發(fā)揮，每天寫一句自己想寫的話，會寫的字寫中文，不會寫的字可以用拼音代替。孩子們便寫下了簡簡單單的幾句話：“今天，我很開心?！薄拔胰ス珗@玩。”“媽媽送我來學(xué)校?！睂W(xué)寫生字后，我又讓孩子們每課隨意選兩個字組詞并造句。緊接著，有了看圖說話后，我又提高要求，讓孩子們寫清楚時間、地點、人物、事件，或總結(jié)成一句話：什么時候，誰在哪里干什么。

降低難度學(xué)生便不會產(chǎn)生畏懼心理，相反他們剛接觸詞、句，對于容易完成的任務(wù)他們樂于接受。好的開頭是成功的一半，只要學(xué)生樂寫，不怕寫，就為以后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)會觀察，讓學(xué)生勤于表達(dá)

缺乏觀察能力是學(xué)生在寫話、作文中無話可說、無東西可寫的主要原因。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，學(xué)會觀察的方法，掌握觀察的技巧，在觀察中把握事物的特征。學(xué)生有真實的體驗，自然就有了表達(dá)的欲望。

例如我們周圍的植物不計其數(shù)，就可以要求學(xué)生把自己在生活中觀察到的植物的生長情況記錄下來;也可以觀察一種小動物，記錄下小動物的生活習(xí)性。周末時，也可以布置學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)活，把做家務(wù)的經(jīng)過、結(jié)果以及自己的心理活動描寫具體;也可以引導(dǎo)學(xué)生多接觸大自然，通過觀察大自然的萬物，增長知識，積累寫作素材。只有從自身的經(jīng)歷出發(fā)，寫生活中經(jīng)過觀察、親身經(jīng)歷的事，才能使文章有真情實感，才能感動讀者。

三、注重積累，讓學(xué)生善于表達(dá)

俗話說：“軍中有糧，心中不慌?！币胱寣W(xué)生愛上寫話，就得先讓他們有話可寫。這就要求老師平時要引導(dǎo)學(xué)生不斷擴大自己的視野，增加自己的積累。

（一）生活中積累

在教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活，做生活的有心人。比如，讀書、看報時可以積累，游玩、閑逛時可以積累，觀看電視節(jié)目、瀏覽網(wǎng)站可以積累，與人交談時可以積累，傾聽時可以積累……積累的可能是一個令人耳目一新的詞語，也可能是一個用得極妙的熟語或歇后語，抑或是一句富有哲理令人深思的話語等。這些語言材料來自生活，鮮活且富有靈氣，日積月累對于寫話、習(xí)作都是大有裨益的。

對于以上這些素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡短的話記錄下來，然后每天抽出一些時間進(jìn)行翻閱。堅持一段時間后，記錄本就會記滿豐碩的成果，學(xué)生就會更注意留心觀察生活，為作文積累更加豐富的素材。

（二）閱讀中積累

好詞好句，被稱為習(xí)作的源頭之水。對于初學(xué)寫話的小學(xué)生來說，日積月累是寫話訓(xùn)練的第一步。當(dāng)然，積累不能局限于課本，要深入到課外閱讀的廣袤天地中去，要鼓勵學(xué)生在課外閱讀時進(jìn)行批注式積累、摘抄式積累，積累古今中外的典型事例，積累一些哲理名言，積累千古傳誦的名文精華，背誦大量的經(jīng)典詩文，還可以適時進(jìn)行積累交流。好詞佳句積累得越多，駕馭語言的能力也越強，習(xí)作時就越能得心應(yīng)手。

此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題積累。例如，語文S版二年級下冊第一單元是描寫春天景色的，那教師就可以讓學(xué)生在課內(nèi)外收集關(guān)于描寫春天的詞句;第八單元是描寫人物的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)人物外貌、品質(zhì)、動作、神情的詞語。有了專題性的積累，學(xué)生在習(xí)作中用起來就方便多了，不會再感到“無詞可用”。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)

興趣是最好的老師，參加最感興趣的活動，做最想做的事情，學(xué)生自然會獲得深刻的感受，會產(chǎn)生想要表達(dá)的愿望，而一旦產(chǎn)生興趣，就有了想寫話的念頭和熱情。這樣才能產(chǎn)生主動性、積極性，才能找到寫話的金鑰匙。

學(xué)校經(jīng)常會結(jié)合教育教學(xué)工作，開展各種各樣的課內(nèi)外活動。老師要抓住有特色的能激發(fā)學(xué)生寫話欲望和寫話靈感的活動，引導(dǎo)學(xué)生把作文訓(xùn)練結(jié)合到開展活動中，在活動中體驗和感受生活。然后通過寫話的形式描述生活、表達(dá)感悟，激發(fā)他們有話想說、有事相敘、有情想抒的欲望，把寫話變?yōu)閷W(xué)生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。

比如，語文、數(shù)學(xué)課前，讓學(xué)生自己動手制作教學(xué)用具;手工課上，組織學(xué)生剪紙、制作小物件;美術(shù)課上，組織學(xué)習(xí)小組辦手抄報;班會課上，讓學(xué)生當(dāng)主持人，開一個主題班會;體育課上，開展體育競賽……所有這些，都在可寫范圍之內(nèi)。開展活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察同學(xué)的表情、動作以及活動的過程。這樣，學(xué)生才能在玩中細(xì)致觀察，產(chǎn)生寫話的興趣?；顒舆^后，讓學(xué)生口頭敘說活動過程和對活動的感受。這時，學(xué)生都特別興奮，語言也較流暢。教師經(jīng)過口頭指導(dǎo)后，再順勢而導(dǎo)：“同學(xué)們剛才說得都很好，現(xiàn)在大家能不能把剛剛所說的內(nèi)容寫下了呢？”學(xué)生自然而然就會非常愉快地投入寫作了。

有趣的情境是寫話習(xí)作的催化劑，把活動開展和寫話、作文練習(xí)有機結(jié)合，學(xué)生自然不愁沒有寫話素材。有了豐富的材料，明確了寫話、習(xí)作的方向，激發(fā)了寫話、習(xí)作的熱情和愿望，學(xué)生就會愿意動筆。長此以往，學(xué)生對寫話、寫作就會越來越有興趣，寫作水平也會逐漸提高。

五、多元評價，讓學(xué)生勇于表達(dá)

教師要多角度、多方式、多重標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生寫話進(jìn)行改評，兼顧不同層次的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。如果學(xué)生費盡心思寫了一篇文章，一到老師手里就被批這也不對，那也不對，毫無優(yōu)點可取，或者只是簡單地得到一個分?jǐn)?shù)，自然提不起寫話興趣。

因此，作文教學(xué)中教師要注重挖掘?qū)W生的閃光點，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，采取多元的評價激勵學(xué)生。教師也可以把優(yōu)秀作品貼在班級后面;或編印班級作文;或鼓勵學(xué)生參加征文比賽，向優(yōu)秀刊物投稿，滿足孩子的展示欲……使他們的作文走向生活，走向更廣闊的空間。

巴金說：“我寫作是因為我心里有很多話想說，有許多事情要傾訴。”教師要鼓勵學(xué)生在寫作中進(jìn)行富有創(chuàng)造性的、充滿個性化的語言表達(dá)，自己怎么想就怎么寫，寫出自己的真實情感，寫出屬于自己的童聲！