核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究

【摘要】為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀方面的能力，應(yīng)該在核心素養(yǎng)視野下根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計繪本教學(xué)內(nèi)容，使他們在英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)更多的快樂，收獲更多的精彩。本文旨在分析如何在核心素養(yǎng)視野下設(shè)計小學(xué)生喜聞樂見的英語繪本閱讀內(nèi)容，從而促使繪本閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)下得到進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀

【作者簡介】沈志芬，江蘇省宜興市宜豐小學(xué)。

英語教師在開展教學(xué)時要以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，充分利用繪本閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語水平?，F(xiàn)如今，教育事業(yè)發(fā)展的節(jié)奏越來越快，對小學(xué)生英語閱讀能力的要求也在逐步提高。因此，英語教師在傳遞知識時，應(yīng)該采用繪本閱讀的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中吸引他們的全部注意力，以此增強(qiáng)他們對閱讀內(nèi)容的理解能力。

一、 核心素養(yǎng)視野下英語繪本閱讀實(shí)施的意義

1.利用繪本教學(xué)可以讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。英語教師在核心素養(yǎng)視野下利用繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得成就感。教師在課堂上布置任務(wù)時方式比較靈活，按照學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不同布置任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以安排一些比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而接受新知識能力弱一些的學(xué)生可以布置給他們一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的目的主要是為了讓每一位學(xué)生都可以出色地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語知識的自信心，讓每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到快樂，以此提升他們的核心素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的觀察力與想象力，提升學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視野下英語教師對小學(xué)生展開教學(xué)時，可以充分利用精美的繪本教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動拿起書，對未知世界進(jìn)行探索。在這一過程中必然要利用科學(xué)的方式對身邊的事物進(jìn)行推斷，這就需要學(xué)生對發(fā)生在身邊的事物進(jìn)行觀察與分析，再通過自身的想象力將其聯(lián)系在一起，以此掌握繪本中不同的人物性格與發(fā)展走向。這不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力與分析能力，還可以在核心素養(yǎng)下提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)英語知識變成愛好與習(xí)慣，尤其是對于在繪本閱讀中出現(xiàn)的留白部分，學(xué)生可以通過自身的想象功能以及英語教師引導(dǎo)，通過豐富的圖形，以及原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自身的積極性，對繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編與續(xù)編，使整個繪本故事更富有想象空間，充分發(fā)揮出創(chuàng)造力。

二、 英語繪本閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

1.在核心素養(yǎng)視野下把創(chuàng)設(shè)情境與繪本教學(xué)相融合。在核心素養(yǎng)視野下英語教師在教學(xué)中適當(dāng)融入情境教學(xué)，可以增加小學(xué)生運(yùn)用英語展開對話的機(jī)會。因此，教師應(yīng)該在課堂上以繪本閱讀為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建各種情境，讓學(xué)生可以在課堂上專門針對文本內(nèi)容展開有效練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)How much？時，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)出一個“我是小小售貨員”的情境教學(xué)模式，先讓學(xué)生將課桌挪動到教室的后面，只留下四張課桌放在教室的中間，再將教學(xué)內(nèi)容以繪本的形式擺放在課桌上，讓學(xué)生運(yùn)用這些繪本展開演繹。以三到五個學(xué)生為一組，參加表演的同學(xué)可以想象自己面前有一扇門，一位同學(xué)站在門里扮演售貨員，其余同學(xué)站在門外扮演顧客。在顧客推門而入后，售貨員走向前去，并且對顧客說“Welcome to my shop！Can I help you？”，顧客回答 “Yes， I want to buy a pair of socks”，此時售貨員可以拿起繪有白色襪子的繪本向顧客做介紹：“Do you like these white socks？”顧客回答：“No，I dont like the colour. Do you have any blue ones？”售貨員在這時重新拿出一本繪有藍(lán)色襪子的繪本并回答：“Yes， how about these ones？”顧客回答：“Yes， thank you. How much are they？”售貨員回答：“5 yuan.”隨后售貨員再問另一位顧客：“Can I help you？What would you like？”另一位扮演顧客的學(xué)生回答：“Id like to buy a black leather shoes.” 扮演售貨員的學(xué)生在課桌裝扮成的貨架上翻找，然后拿出一本繪有黑色皮鞋的繪本遞給顧客：“Do you ? ? think this pair is OK？”顧客看到繪本后對售貨員說：“Oh！ Great！ I like ?them. How much are they？”售貨員答：“150 yuan.”諸如此類，將繪本教學(xué)與情境教學(xué)模式有效地融合在一起，不但可以幫助學(xué)生積累更多的語言知識，還可以提升其核心素養(yǎng)。

2.在核心素養(yǎng)視野下將多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)相融合。英語教師為了幫助小學(xué)生積累更多的英語知識，可以在核心素養(yǎng)視野下將多媒體技術(shù)與繪本融合在一起，對小學(xué)生展開繪本教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)How do ?you come to school？時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找各種學(xué)生上學(xué)的方式，然后利用多媒體技術(shù)的成像功能將其播放出來給學(xué)生看，并讓學(xué)生通過對英語繪本的閱讀，更加牢固地掌握文本中的內(nèi)容。在教學(xué)中教師可以讓兩名學(xué)生為一組，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過繪本閱讀的方式進(jìn)行對話練習(xí)。當(dāng)兩名同學(xué)看到用多媒體技術(shù)投射出來的繪有一輛出租車與一輛自行車的繪本時，他們就可以根據(jù)繪本內(nèi)容互相詢問，如“Good morning， Lily！How do you come to school？”另一位同學(xué)回答：“I come to school by taxi.”然后互換角色讓提問的學(xué)生反過來進(jìn)行回答，剛才回答問題的學(xué)生提問：“Good morning， May！ How do you come to school？”“I come to school by bike.” 下一組繪本內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一輛公交車與地鐵，隨后的兩名同學(xué)繼續(xù)互相詢問時，一位同學(xué)可以問：“How do you come to school？”另一位同學(xué)回答：“I come to school by metro. How about you？”“By bus.”圖文并茂，操練效果顯著。

3. 在核心素養(yǎng)視野下將生活化內(nèi)容與繪本教學(xué)相融合。英語教師可以在教學(xué)中充分挖掘教材，找出生活化的教學(xué)內(nèi)容與繪本教學(xué)融合在一起，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為支點(diǎn)，對學(xué)生展開趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)My friends時，通過繪本閱讀設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過程中教師可以按照教學(xué)內(nèi)容繪制出與之相匹配的繪本，讓學(xué)生手拿繪本向其他學(xué)生講解繪本閱讀中的教學(xué)內(nèi)容。教師可預(yù)先準(zhǔn)備一些繪本，讓學(xué)生在課堂上隨機(jī)抽取繪本，每本繪本上都有相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生拿著繪本對文本內(nèi)容進(jìn)行會話改編，如一位學(xué)生在抽取到繪有一個戴著紅色帽子的小女孩時，就可以站到講臺上對其他同學(xué)說：“The girl with the red hat is my friend. Her name is Nancy.”抽取到繪有戴著眼鏡的男孩時，就可以根據(jù)繪本的內(nèi)容對其他同學(xué)介紹：“The handsome boy with glasses is my good friend.”另一位學(xué)生抽取到繪有兩個長得很像的女孩，其中一個擁有棕色的長頭發(fā)，而另一個是棕色的短頭發(fā)，這時教師就可以要求學(xué)生利用對話的方式將繪本上的內(nèi)容表述出來，這位學(xué)生可以自己隨機(jī)尋找一位同伴進(jìn)行對話，A同學(xué)指著長頭發(fā)的女孩說：“Look， that girl is my friend. Her name is Lily.”B同學(xué)：“No， she isnt. Lily has short brown hair， but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend.”這樣的繪本內(nèi)容貼近生活，學(xué)生交流起來也更加自如、更加有效。

總之，英語教師在核心素養(yǎng)視野下為小學(xué)生設(shè)計各種繪本閱讀內(nèi)容，可以提高他們英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這一過程中應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為支點(diǎn)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，以此提高他們的個人綜合素養(yǎng)。可以利用核心素養(yǎng)在英語閱讀中加入大量繪本，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的專注能力，讓他們可以充分享受繪本閱讀為他們開辟出來的一片新天地。

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