混齡教育：建構(gòu)幼兒發(fā)展的多維時空

楊帆　唐歡歡　張士民

摘要：混齡教育有其獨特的價值：多維立體的環(huán)境為幼兒成長奠定社會意識和自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，多維立體的課程為幼兒成長提供豐富的營養(yǎng)和成長土壤，多維立體的教學(xué)讓幼兒成長有著個性化和多樣化的樣態(tài)，多維立體的評價讓幼兒成長多元發(fā)展、個性張揚。從教育的理性分析來看，混齡教育其實是在尊重幼兒生長的客觀規(guī)律，尊重幼兒之間的差異，積極挖掘和利用這種差異，有效促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展的一種實踐范式。

關(guān)鍵詞：混齡教育;多維立體環(huán)境;課程教學(xué);課程評價

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0112-05

混齡教育，顧名思義就是將不同年齡的幼兒編在相同的班級一起游戲、共同生活、互助學(xué)習(xí)。但其實混齡教育并不是新話題，因為早在幾十年前，就有很多幼兒園因為條件艱苦、師資缺乏等原因，被動地開展了混齡教育。當(dāng)然，說“新”是因為混齡教育本身具有獨特的教育優(yōu)勢，將幼兒間的天然差異作為資源并充分挖掘利用，使其成為助力幼兒成長的豐富營養(yǎng)。因此，在一些教育發(fā)達(dá)的國家和城市里，人們重新審視混齡教育的價值和意義，并積極嘗試混齡教育實踐。近年，筆者主持參與了江蘇省十三五重點規(guī)劃課題“兒童中心取向：幼兒園混齡課程設(shè)計及實施研究”，從實踐中充分認(rèn)識到了混齡教育獨特的價值和魅力。

一、真實的環(huán)境帶來多維的角色體驗

“學(xué)校即社會”，這是美國著名教育家J. 杜威的觀點。幼兒的成長環(huán)境需要模擬接近社會的形態(tài)，才更有利于幼兒的成長，促進(jìn)幼兒的心智成長和社會發(fā)展?；忑g班級就相當(dāng)于一個“小社會”，有不同年齡的孩子，他們共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同游戲。每一個孩子都是這個小社會的一員，同時也保留著各自的空間、興趣和喜好，自然地和志同道合的伙伴交往互動。不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒自然地形成了一個認(rèn)知和互動的立體空間，他們彼此合作、交往、分享和互動，并不斷產(chǎn)生思維的碰撞，獲得了不一樣的體驗和機會。

混齡教育家庭式編班，對克服獨生子女社會適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有著至關(guān)重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)，異齡互動產(chǎn)生各種碰撞，能夠幫助幼兒形成正確的人際交往態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為規(guī)范，為形成積極健康的個性奠定良好的基礎(chǔ)?；忑g教育實踐中，我們還看到幼兒角色從固化向動態(tài)發(fā)展?；忑g班由30個不同年段的幼兒組成，隨著幼兒的年齡增長，小齡幼兒不僅是年齡和身體有變化，他們的認(rèn)知、語言、心理、思維方式也在發(fā)生變化，在班級里的角色和地位更是在不斷變化，他們逐漸從一個需要被照顧的“弱小者”，變成被需要的“強大者”?；忑g教育為幼兒的發(fā)展變化提供了便利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會化進(jìn)程，使得幼兒的身心同步發(fā)展，一定程度上避免了獨生子女身上容易出現(xiàn)的問題發(fā)生。

二、以豐富的課程支持多維的學(xué)習(xí)體驗

課程是幼兒發(fā)展的核心和關(guān)鍵。混齡教育的課程自然不能照搬傳統(tǒng)的幼兒教育課程，必須依據(jù)混齡班的幼兒群體特點，創(chuàng)編適合的課程。

首先，立足園本，有效利用自然環(huán)境。教師除了解幼兒外，還要對園內(nèi)外的自然條件了如指掌，善于將這些資源為己所用。我園依據(jù)獨特地理位置和周邊環(huán)境，最大化地利用園本資源，探索其中蘊含的教育價值，開發(fā)種植小菜地、魚植共生循環(huán)水系統(tǒng)、空中花園等。小菜園里，幼兒了解植物的生長周期和規(guī)律性，學(xué)會觀察，嘗試記錄。教師放手讓幼兒進(jìn)行探索，幫助他們體驗新奇的活動，感受播種的辛苦、收獲的喜悅、分享的快樂，最終養(yǎng)成愛勞動、珍惜勞動成果的好品質(zhì)?？罩谢▓@里，花卉植物琳瑯滿目?；忑g班的小朋友大帶著小，小牽著大，三五成群結(jié)伴地走進(jìn)美麗的空中花園，看一看、聞一聞、摸一摸，找找自己喜歡的花，你一言我一語，議論不休。幼兒有的在空中花園里寫生，有的為植物制作圖文并茂的掛牌，標(biāo)注了植物的名字、照顧方法、喜好等信息，儼然成了它們的小主人。

其次，利用差異，培育“社會資源”。混齡教育因混齡編班，幼兒由同齡交往走向異齡互動，班級內(nèi)形成初級的社會形態(tài)。不同年齡段的幼兒之間的朝夕相處，使混齡班級自然而然地呈現(xiàn)出更為豐富的“社會角色”。相較平行班級而言，幼兒多重角色的相處與轉(zhuǎn)換，必然形成更為自然豐富的“社會資源”。正如蒙臺梭利所說，“混齡班有利于幼兒交往、合作，拓寬幼兒的思維空間。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。”[1]學(xué)齡前兒童對新鮮事物飽有探究精神并善于模仿，喜歡與比自己大的兒童一起游戲，但又相對缺少交流的經(jīng)驗。在混齡班里，幼兒無論年齡大小，相互學(xué)習(xí)、交流、影響的機會無處不在。異齡互動的環(huán)境使小齡幼兒有更多的機會向大齡幼兒學(xué)習(xí)，并獲得幫助，增強合作的意識。同樣，大齡幼兒通過幫助小齡幼兒獲得愉悅的體驗，促使他們進(jìn)一步調(diào)整自身的行為，以得到更多的贊揚和滿足。我們發(fā)現(xiàn)，在混齡編班時，預(yù)設(shè)出現(xiàn)的負(fù)面情況如以大欺小、爭執(zhí)、能力弱化等并沒有出現(xiàn)。相反，異齡互動進(jìn)一步增加了伙伴之間的互助、大小組之間的交流。

同時，這種互助和交流是積極的、正面的、有效的。小齡幼兒會通過觀察大齡幼兒的行為受到積極或者消極的反饋來端正自己的行為;大齡幼兒則不斷地提醒自己——自身的行為在被小齡幼兒模仿和學(xué)習(xí)，因此要保持積極的、正面的行為示范。如在班級常規(guī)建立方面，大齡幼兒已經(jīng)逐漸形成了比較穩(wěn)定的行為規(guī)范，小齡幼兒在行為規(guī)范的養(yǎng)成初期，基本是在觀察大齡幼兒的行為表現(xiàn)，從而不斷地修整自己的行為習(xí)慣。當(dāng)小齡幼兒受到積極正面的鼓勵和夸贊后，就越堅定了向大齡幼兒學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，當(dāng)大齡幼兒因為某個不適宜的行為或者表現(xiàn)受到教師的批評時，小齡幼兒也會開始分辨模仿該行為的適宜性，做出自己的判斷。諸如這樣隱性的正面影響很多，和諧的混齡環(huán)境能夠幫助幼兒比較容易地建立起集體團隊意識，更傾向于合作解決問題，而非競爭。

再次，以師生創(chuàng)編的形式自主設(shè)計游戲課程。混齡課程的開發(fā)與實施，在內(nèi)容的選擇上首先要源于幼兒自身的興趣和經(jīng)驗。游戲活動是混齡課程的重要組成部分，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的性格特點和興趣愛好，開展混齡童話劇主題活動、體育運動類活動等，可以滿足他們好動、想動的欲望。在童話劇活動中，從討論什么是童話劇，表演童話劇需要注意哪些方面，到道具、邀請卡、座位牌的制作，宣傳海報的設(shè)計，再到彩排等環(huán)節(jié)，都是在師生的共同努力下完成的。戶外陽光體育游戲活動也很重要，幼兒可以在大操場上按照環(huán)形內(nèi)外的游戲項目自由選擇角色，如外環(huán)有快速奔跑區(qū)、翻爬區(qū)、跨欄區(qū)、鉆滾區(qū)等，可以盡情釋放幼兒好玩好動的天性，鍛煉體能和韌性;內(nèi)圈有小型多樣的互動小項目，游戲動作稍柔和一些。內(nèi)外圈形成鮮明的對比與互補，兩圈互不干涉，幼兒可以各取其樂。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，跟著幼兒的步伐推進(jìn)課程的創(chuàng)編，有著特別的價值和意義：幼兒在快樂的課程里自由活潑地生長;教師在與幼兒一起創(chuàng)編課程中，更懂得兒童和如何設(shè)計課程，提升了自身的素質(zhì)。

三、以多樣的活動關(guān)照多維的經(jīng)驗獲得

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！盵2]幼兒實際生活便是我們混齡課程開展的依據(jù)和來源。混齡班級一般有三個年齡層次的幼兒，混齡幼兒在開展活動的時候，會出現(xiàn)各種各樣的狀況，這就要求教師甄別幼兒的狀況，選擇合適的教學(xué)形式組織活動，讓不同年齡段的幼兒都能夠在原有經(jīng)驗上得到成長。在混齡課程活動開展時，要采用多種形式與策略，其中包含混齡大組集體互動活動，混齡小組、同齡大組和同齡小組集體活動等?；忑g班級的教師對每一個兒童的特點要做到了如指掌，有針對性地制定混齡的教育方案，針對不同年齡的兒童設(shè)定分層目標(biāo)，使班級所有的兒童均在原有水平上獲得發(fā)展。如在生活活動中，根據(jù)活動內(nèi)容以異齡小組和同齡大組交互進(jìn)行;在競賽類活動中，采用異質(zhì)分組，將每個年齡層次、能力大小的幼兒分到各個組里;在以觀賞游歷為主的活動中，則根據(jù)愛好優(yōu)先、親疏關(guān)系優(yōu)先，讓幼兒自由組合。

此外，教學(xué)要了解學(xué)生的起點，因材施教。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到，孩子能夠獨立完成的最困難的任務(wù)和孩子能夠在他人協(xié)助下完成的最困難的任務(wù)之間的差距，也就是實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距[3]。而混齡教育則強調(diào)，在不同年齡段的幼兒已有的知識經(jīng)驗下，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能通過合作、探索、觀察、模仿、交流等互動學(xué)習(xí)來獲得自身需要和成長。筆者認(rèn)為，不管是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，還是教師發(fā)起的學(xué)習(xí)活動，讓不同年齡段的幼兒充分體驗、分享彼此之間不同的經(jīng)驗是關(guān)鍵。以“移栽青菜”活動為例，在種植活動時，我們組織幼兒從家中帶來各自的鏟子挖土、栽種。每個孩子都準(zhǔn)備好了要大干一場，紛紛走到菜地，找好自己的位置，也迅速幫青菜找好了合適的“家”。可是沒一會兒，一位學(xué)生高舉著手中那把色彩艷麗的鏟子，在菜地那頭大喊：“老師，我的這個鏟子挖不動土，青菜進(jìn)不去土里?！苯處煴憬M織大家討論：什么鏟子好使？年齡小的幼兒更容易被鏟子的樣子顏色所吸引，年齡大有過鏟土經(jīng)歷的幼兒則知道硬度高、結(jié)實的鏟子更好用。教師又讓大家都用一下，幼兒便很快形成共識：漂亮的塑料鏟子太軟了，挖不動土，而鐵鏟子最好用，能夠挖得很深，菜根就容易放進(jìn)去。經(jīng)過這次活動后，再組織收割青菜活動時，大家都有意識地帶來了鐵質(zhì)的工具。教師在教后反思：只有自己親身經(jīng)歷與體驗，才能收獲真正屬于自己的經(jīng)驗。正如認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰所說：兒童的思維是在活動中、操作中不斷形成和發(fā)展起來的[4]。教學(xué)有效，就應(yīng)該遵從兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)，并實施能夠得著的教育影響才會取得最佳的效果。

再者，教學(xué)要尊重幼兒的人格和權(quán)力，促進(jìn)個性發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵5]混齡教育中，生活、游戲和學(xué)習(xí)都能促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。比如班級內(nèi)的區(qū)域游戲要注重材料投放的層次性，需要根據(jù)幼兒的實際需要和水平判斷其在區(qū)域中需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和層次。因此在幼兒選擇活動區(qū)域時，教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，關(guān)注個體差異性。如在美工區(qū)，組織幼兒結(jié)合主題活動“我運動我快樂”制作運動小達(dá)人，我們針對不同年齡段、不同能力的幼兒，分三個層次制定目標(biāo)、任務(wù)要求和材料選擇（見表1）。

布魯納曾說過：“教育對象是在教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的速率?！盵6]因此提供足夠多的材料，可以滿足不同的發(fā)展需求。尊重幼兒個體差異，尊重不同年齡段幼兒的已有經(jīng)驗和實際需要，在幼兒自由選擇的基礎(chǔ)上，教師觀察幼兒與材料的互動，了解不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，適當(dāng)給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵能力強的幼兒按照不同的要求操作活動，鼓勵愿意接受高一層次的幼兒“跳一跳”。

四、以日常的評價引領(lǐng)多維的個性成長

教育評價的根本宗旨是促進(jìn)兒童、教師、課程三者的成長?！毒V要》中指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，對教師工作的調(diào)整、改進(jìn)提供了依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的必要手段[7]。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，教育評價也應(yīng)該基于幼兒的整體和全面而展開?；忑g教育作為實驗項目，教育評價往往還具有導(dǎo)向性和結(jié)論性的意義。對此，評價理念決定了評價手段和方式。隨著多元智能理論的普及，建構(gòu)多維立體的評價成為幼兒教育界的共識。在混齡教育實驗中，評價手段和評價方式呈現(xiàn)多元化，評價的角度也是多向的，其宗旨是促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。

1.從診斷性評價傾向于發(fā)展性評價，關(guān)注幼兒的個體成長?；忑g教育中，教師通過觀察和記錄孩子在過程中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而對幼兒分析評價。設(shè)計幼兒評價的量表，包括幼兒健康與動作發(fā)展評價、幼兒認(rèn)知與語言發(fā)展評價、幼兒品德與社會發(fā)展評價、幼兒習(xí)慣與自助能力評價等四大板塊，涵蓋幼兒品德、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、交往等多個維度。教師在各項指標(biāo)的觀察中，給予幼兒相應(yīng)的等級判斷，以每學(xué)期一次的橫向分析、三年一次的縱向分析，客觀地呈現(xiàn)出幼兒的生長發(fā)展趨勢。園所從橫向比較轉(zhuǎn)化為縱向觀察，可以科學(xué)地梳理幼兒的發(fā)展軌跡，為家長的家庭教育提供參考和依據(jù)。

2.從籠統(tǒng)性概括轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)節(jié)性描述，重視幼兒的行為分析。在混齡教育實踐中，除了常態(tài)的觀察和評價外，教師還經(jīng)常進(jìn)行個案研究和觀察日記，記錄幼兒的日常表現(xiàn)。教師可以在積累有效素材后，視情況進(jìn)行一個階段的總結(jié)，描述幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，其中要有寫實性的描述。這樣的評價更趨中性、客觀，在一個更長區(qū)間內(nèi)讓幼兒的生長自由舒放。

3.從單一性評價轉(zhuǎn)移為多維度評價，注重幼兒的全面發(fā)展。幼兒評價忌單一主觀，倡導(dǎo)多維多元。因此，在混齡教育中，我們嘗試以兒童為評價主體，創(chuàng)設(shè)真實的游戲情境，在自然、寬松、常態(tài)的環(huán)境中，組織自我評價、伙伴評價、師長評價。評價細(xì)則也根據(jù)評價主體的不同而不同，盡量根據(jù)評價主體熟知的環(huán)境和生活對幼兒進(jìn)行評價。這樣的評價涵蓋了幼兒成長的全時空，多緯度地還原了一個真實立體的幼兒。同時，在進(jìn)行分析比較時，我們采用雷達(dá)圖、坐標(biāo)曲線等數(shù)據(jù)圖示化工具，將幼兒的發(fā)展放置于多維的坐標(biāo)中，讓家長和幼兒能直觀看到自己的成長位次和發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)的發(fā)展規(guī)劃提供參照和依據(jù)，也為教師改進(jìn)教學(xué)提供學(xué)情基礎(chǔ)和優(yōu)化方向。

幼兒的發(fā)展評估是一個不斷發(fā)展、不斷累積的過程，搜集評價信息以日常觀察為主要手段，建立在真實記錄、綜合分析的基礎(chǔ)之上。混齡教育因幼兒群體的特殊性，更需要重視過程的觀察和積累，以及持續(xù)觀察的必要性，通過建立多維立體的評價，更加客觀準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，混齡教育相對于同齡編班的幼兒教育來說，有些另類特別。然而，從教育的理性分析來看，混齡教育其實是尊重了幼兒生長的客觀規(guī)律，尊重了幼兒之間的差異，并積極挖掘和利用了這種差異，有效促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展的一種實踐范式。以筆者所在園的實踐看來，混齡教育給幼兒成長搭建了一個多維立體的時空，給幼兒發(fā)展提供了一個生態(tài)的、富有個性化的成長舞臺。

參考文獻(xiàn)：

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[6]布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社， 1989：121.

責(zé)任編輯：李韋

Mixed-age Education： Constructing Multi-dimensional Time and Space for

Children's Development

YANG Fan &TANG Huanhuan & ZHANG Shimin

（Nanjing Normal University High School Jiangning Branch， Nanjing 211000， China）

Abstract： Mixed-age education has its unique value： the multi-dimensional environment lays the foundation of social awareness and self-cognition for the growth of children， the multi-dimensional curriculum provides rich nutrition and growth soil for the growth of children， and the multi-dimensional teaching allows children to grow up with a personalized and diversified appearance， multi-dimensional and three-dimensional evaluation allows children to grow with diversity and develop individuality. From a rational analysis of education， mixed-age education is actually a practical paradigm that respects the objective laws of childrens growth， respects the differences between children， and actively taps and uses such differences to effectively promote the scientific development of children.

Key words： mixed-age education; multidimensional environment; curriculum teaching; curriculum evaluation

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點自籌課題“兒童中心取向：幼兒園混齡課程設(shè)計與實施研究”（2016-b/2016/02/196）研究成果。

收稿日期：2020-05-25

作者簡介：楊帆，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校幼兒園（江蘇南京，211000）園長，一級教師;唐歡歡，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（江蘇南京，211000），一級教師;張士民，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（江蘇南京，211000）校長，正高級教師。