中學英語課堂中微課的設計和有效使用案例研究

【摘要】在當今信息時代，微博、微信等軟件的應用都在預示著“微時代”的到來。教育行業(yè)同樣順應時代潮流，微課教學方法被廣泛用于各個年級階段以及各個學科。中學英語科目的單詞量多且零散、語法結構復雜，使學生存在著一定的學習困難，將微課應用在中學的英語學科教學中，能夠為學生創(chuàng)設英語學習情境，解決學習的重點難點，著重培養(yǎng)中學生的自主學習能力和解決實際問題的能力，提高英語教學效率。

【關鍵詞】中學英語;微課;設計;案例研究

【作者簡介】金和平，江西省湖口中學。

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式主要是以四十五分鐘的課上教學以及課后布置作業(yè)為主，且教師多采用知識灌輸?shù)姆椒?，師生之間的互動性較差。隨著生本理念的提出，教師開始注重學生的學習主體地位，以提高學生的學習興趣和語言應用能力為目的。微課作為信息技術的產(chǎn)物，具有時間短、知識點集中的特性，逐漸在中學課堂之中應用開來。

一、微課的表現(xiàn)特征

微課的表現(xiàn)形式是短視頻。其包含以下特點：首先微課的視頻時間較短。微課視頻的時間大約為十分鐘，且可以進行循環(huán)觀看，具有較高的靈活性。其次微課所體現(xiàn)的知識點較為集中。相較于初中課堂，微課是通過知識點進行闡述的，缺少一定的知識關聯(lián)性，但是內容簡明扼要，能夠抓住重點;最后就是微課的存儲、下載和使用方便，相較普通視頻來講，其容量僅為普通視頻的十分之一，大小約為幾十兆，且支持的播放設備格式較多，具有較高的便捷性。

微課的組成并非只有十分鐘左右的視頻，還包括與教學相配套的學習資源，如微教案、微練習、微課件等，微視頻在其中處出于一個核心的地位。微課通過將視頻、音頻以及圖片等內容整合在一起，讓學生在視覺和聽覺上感受到學習的魅力，吸引學生的興趣，以達到教學效果的最佳。

二、中學英語微課的特征分析

1.時間短、主題突出。通過研究表明，中小學生是無法在課堂教學活動中全部集中注意力的，在這四十五分鐘的課堂教學里，學生在學習初始階段的十分鐘注意力最集中，且思維最活躍，為此教師應該充分利用好這十分鐘，將教學效率最大化。微課的視頻時間短，一般為五到十分鐘，這也就說明微課更加符合學生的注意力規(guī)律特點。微課的主題突出，在有限的時間內將知識點集中地進行解決，且教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，從而給人一種干凈、利索、深刻的特點。同時微課的標題就是主題，如課前應該如何預習、知識點該怎么講解、該如何做課堂總結等，使學生在眾多的微課中能夠一目了然地看到自己需要的微課內容。

2.學生可以根據(jù)視頻自主學習。微課與課件不同，微課的對象就是學生，教師在講解中不注重華麗的技巧，而是為了將知識吃透，使學生看完視頻后有一種恍然大悟的感覺。從現(xiàn)階段的生活條件來講，幾乎每個學生都有一部自己的手機，微課正是利用了這個優(yōu)勢：學生可以隨時隨地地打開手機，根據(jù)自己的需求選擇合適的學習內容，從而進行自主學習，打破了時間與空間的束縛。

3.制作簡易，應用面廣。微課的制作并非依靠專業(yè)的團隊，僅僅需要用視頻錄制的軟件將授課教師的聲音與視頻錄下來，上傳到網(wǎng)絡學習平臺即可。操作方便，流程簡單，即使是再普通的教師經(jīng)過學習之后也可以制作微課視頻。當教師在對某個知識點有靈感的時候，可以將這種教學靈感及時錄制下來，從而有效補充了微課學習資源。微課并非僅僅是針對學生而言的，學生可以利用微課自主學習，教師則是可以利用微課增加自身的專業(yè)能力。

三、微課在中學英語學科中的設計方法

中學英語的微課教學設計需要遵從以下原則：第一，突出學生的主體地位;第二，突出微課視頻的實用性和趣味性;第三，為學生創(chuàng)設一定的英語學習情境;第四，主題突出，內容精煉。

中學英語微課的設計流程一般分為前期分析、確定主題、資源設計、視頻錄制、教學活動實施和微課教學反思。

1.在前期分析階段，教師要對中學的英語教材進行準確劃分，從而選擇出可以用于微課教學的內容。前期分析工作一定要細化，一般針對某個知識點進行微課教學，如某個詞匯、某個語法，不能夠將整篇文章作為微課教學內容，這樣會因為內容過多導致講解不詳盡。

2.確定微課的主題。為了讓學生能夠在眾多的學習資源中直接找到需要的微課視頻，教師需要為微課確定一個明確的主題，如某個英語語法的學習方法、某篇文章的課前預習做法等。

3.微課并非僅有微視頻，還包括一系列的配套學習資源。為此在設計微課時，教師還需要準備教案、課件以及習題等內容。但是這些配套資源都要突出一個“微”字，即知識貴在精，而不在于多。

4.微課視頻的錄制。微課視頻的錄制是核心內容。在錄制微課視頻時一般需要先錄制ppt，然后教師幕后配音。這不僅考察教師對于知識講解的節(jié)奏把控，還關系著教師的專業(yè)能力，如教師在配音時的朗讀是否標準且流利，語速是否適中等。

5.教學活動實施。常用的教學實施方法為：微課與課堂教學結合教學模式、基于微課的翻轉課堂教學模式、基于微課的學生自主學習模式。

6.微課教學反思。在教學活動結束后，教師要根據(jù)學生的反響對微課的質量進行總結和反思，對于其中的欠佳部分，可以與其他優(yōu)秀教師或者經(jīng)驗豐富的教師交流，不斷地完善微課資源，進而上傳到網(wǎng)絡學習平臺中，供所有人學習。

四、課堂模式對于微課的運用

1.課前預習階段。教師將錄制完成的微課資源上傳到學習平臺后，讓學生進行下載，并根據(jù)微課導學案中的順序進行預習，在預習過程中完成教師設置的小問題。教師通過批改學生的答案，可以有效地分析學生微課學習成果，并根據(jù)全班學生體現(xiàn)出來的較為集中的問題進行課前教學準備。

2.課上教學環(huán)節(jié)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對學生集中反饋的問題利用制作好的課件進行講解，并采用小組合作探究的方式，讓學生協(xié)作完成學習任務，教師適當?shù)亟o予學生指導，從而促使完成對某個知識點的學習。在這個過程中，學生充當了學習主體，教師起到輔助作用。

3.課后習題訓練環(huán)節(jié)。習題訓練是必不可少的內容。教師在課上教學任務結束后，將習題訓練資源上傳到學習平臺或者是微信群，讓學生自主下載進行訓練，并在規(guī)定的時間內提交，由系統(tǒng)進行評判，并分析學生的做題情況，為教師的下節(jié)課程講解做好鋪墊。

案例分析：以高三復習定語從句語法知識為例，在微課知識點中不應該是簡單的定語從句，而是具體到某一方面，如本次所體現(xiàn)的語法知識點為定語從句中的關系代詞。定語從句是高中英語學習中的重點，也是高考必考內容。為此教師設計并制作了“定語從句關系代詞運用”的微課視頻。教師首先讓學生在慕課平臺上預習自己上傳的微課課件，視頻長度為五分六秒，主要介紹了that、which、who等用法。通過小組討論的方式，學生自主總結出結論：that、which在代物時可以通用，但是在某些特定的環(huán)境下不能夠通用。教師根據(jù)學生的結論進行了補充，并為其安排了一個小短文，讓學生找出其中的定語從句錯誤。教師根據(jù)學生的答題情況判斷出他們的知識學習程度，從而安排接下來的授課內容。

五、結語

在現(xiàn)階段的英語課堂教學中，微課的使用頻率較高，且優(yōu)勢明顯。中學英語教師要加強自己的專業(yè)教學能力，能夠輕松做到微課視頻制作、微課學習資源整合，并善于將微課教學資源廣泛上傳到微信公眾號平臺上，讓學生自主下載學習，以此來培養(yǎng)中學生的自主學習能力，提高學生的英語學習質量。

參考文獻：

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