運用思維導圖探究英語讀后續(xù)寫教學策略

【摘要】本文以一堂讀后續(xù)寫公開課為例，將思維導圖與高中英語讀后續(xù)寫相結合，探索讀后續(xù)寫教學策略。實踐證明，這樣的教學策略能夠幫助學生有效地進行讀寫融合，把握文章整體，更好地進行寫作篇章思維訓練，升華閱讀，拓展思維，提高學生的語言綜合表達能力。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;讀后續(xù)寫

【作者簡介】陳立，廣東省東莞市第一中學。

一、 思維導圖的定義和特點

思維導圖通過中心詞，以一種無窮無盡的分支鏈形式，由中心向外發(fā)散思維，形象化、具體化、條理化地對知識進行理解、構建和延伸。在英語讀后續(xù)寫教學中，思維導圖的運用可以幫助學生在文本理解的基礎上，構建文本框架結構，理清主線與脈絡，將文本中可以用于續(xù)寫用的信息進行科學的整理歸納，進而推進學生發(fā)揮想象力，按照事件發(fā)展的線索，模仿原文語言風格，創(chuàng)造性地構思續(xù)寫內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯性、創(chuàng)新性的高階思維能力。

二、 運用思維導圖探究英語讀后續(xù)寫教學策略

下面以一堂讀后續(xù)寫公開課為例，分析和探討如何運用思維導圖來幫助學生進行讀后續(xù)寫。教學案例的閱讀文本主要講述了這樣的一個故事：“我”的朋友Jack從他哥哥那里得到了一輛昂貴的汽車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)前夕，當Jack離開辦公室時遇見一個小男孩兒，當男孩兒聽到說這輛車是Paul的哥哥送給他的時候，男孩兒表示希望成為那樣的哥哥。接著Jack讓男孩兒坐他的車。男孩兒希望Jack把他載到家門前。Jack以為他想炫耀一下，但是他錯了。文章到此結束。讀后續(xù)寫任務要求學生根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。續(xù)寫部分分為兩段。

Paragraph 1

He got out and ran up to the steps.

Paragraph 2

Jack got out and lifted the boy to the front seat of his car.

原文給出10處左右的標有下劃線的關鍵詞語，續(xù)寫短文應使用5個以上。

1.利用思維導圖理清文本脈絡，進行合理推測。在本堂課的教學設計中，筆者首先展示記敘文的情節(jié)發(fā)展結構圖，接著提出以下有關讀和寫的內(nèi)容問題并以思維導圖的方式展示出來：

筆者根據(jù)新課標提出的“what-why-how”引導的逐層獲取文章信息的整體教學方式，從literal reading（字面閱讀），到inferential reading（深層次閱讀），再到續(xù)寫前的關于行文邏輯的啟發(fā)性提問，每一次問題的設置都層層遞進，使學生在思維導圖的幫助下理解 、消化、輸出所學知識。

2.利用思維導圖拓展詞匯，為寫作鋪墊。（1）關鍵詞在讀后續(xù)寫中有著舉足輕重的作用，其體現(xiàn)了關鍵內(nèi)容、關鍵情感、關鍵邏輯。為此，筆者讓學生以小組協(xié)作的方式用思維導圖為關鍵詞進行分類分析，避免出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與短文邏輯偏離的現(xiàn)象。

（2）對于讀后續(xù)寫的語言表達上，教師應引導學生進行較為深層次的情感表述，采用生動有意義的語言表達形式，從而獲得學生綜合讀寫能力的提升。因此，筆者先讓學生說出他們已經(jīng)學過的有關心理、動作的詞匯，并將它們歸類，分別填入結構圖的方框中，然后再進行小組討論和小組競賽，形成信息差再補充一些生動的相關詞匯填進去，以協(xié)作學習的方式搭建詞匯圖，以下是學生搭建的詞匯圖：

三、結語

寫作，是英語學習的重要組成部分，是英語教學中的重要內(nèi)容。實踐證明，思維導圖能促進學生對閱讀文本的文體特征、篇章結構、主題信息等的理解，也能拓展學生思維、豐富寫作內(nèi)容。因此，思維導圖在以讀促寫中起到了一個橋梁的作用，它幫助學生建構了文本的結構、梳理了內(nèi)容，為續(xù)寫提供了參考依據(jù)，使作文結構更加清晰，內(nèi)容更加豐富，是一種行之有效的英語讀后續(xù)寫課的教學模式。

參考文獻：

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