關(guān)注藝考生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)藝考生特色英語課堂

【摘要】本文以美術(shù)類藝考生為切入點(diǎn)，分析了藝考生英語教學(xué)中存在的問題及藝考生的個(gè)性特點(diǎn)，并探討了如何創(chuàng)設(shè)藝考生特色英語課堂，如通過問題設(shè)置、思維導(dǎo)圖、通感教育以及采用小組合作式學(xué)習(xí)等方式。

【關(guān)鍵詞】 藝考生;特色英語課堂;問題教學(xué);思維導(dǎo)圖;通感教育;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】周松，廣州市海珠工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)校。

目前，我國的藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，越來越多的高中生熱衷于藝考。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國藝考人數(shù)約在百萬左右。隨著全國各省藝考生人數(shù)的上漲，藝術(shù)高考的門檻也在逐年增高，文化課分?jǐn)?shù)也在逐年提高。教育部要求：藝術(shù)類本科文化課線不得低于本省本科第二批的65%，逐步提高藝術(shù)學(xué)理論類、戲劇與影視學(xué)類（不含表演）有關(guān)本科專業(yè)高考文化課錄取控制分?jǐn)?shù)線，2019年起中央部門高校的相關(guān)專業(yè)不得低于普通專業(yè)所在批次控制分?jǐn)?shù)線，藝術(shù)類高職（?？疲┪幕€不得低于普通高職（?？疲┓?jǐn)?shù)線的70%。從藝考的持續(xù)升溫，我們不難看出藝術(shù)高考對(duì)文化課的分?jǐn)?shù)要求越來越高，文化課的重要性越來越凸現(xiàn)。文化課一直都是藝考生的短板，如何提升藝考生的文化課的實(shí)效性？這是文化課教師急需正視和研究的問題。下面筆者將以美術(shù)類藝考生為切入點(diǎn)，分析藝考生英語教學(xué)中存在的問題及藝考生的個(gè)性特點(diǎn)，并探討如何創(chuàng)設(shè)藝考生特色英語課堂。

一、當(dāng)前我國美術(shù)藝考生英語教學(xué)中存在的問題

在所有的文化課中，英語應(yīng)是讓教師和學(xué)生最為頭痛的科目之一。以往藝術(shù)類高考對(duì)學(xué)生的文化課成績要求不高，所以許多學(xué)生都抱著英語是副科的觀念，沒有引起重視，甚至輕視英語這門學(xué)科，更談不上喜歡英語了。再加上大多數(shù)藝考生英語底子薄弱，對(duì)英語沒興趣，學(xué)習(xí)沒方法，所以高中英語課堂幾乎完全由教師主導(dǎo)，教師一味灌輸知識(shí)，學(xué)生不進(jìn)行思考與總結(jié)，教學(xué)效果也無法得到提高。在此環(huán)境下， 教師無法因材施教，更談不上去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐與思考。

二、關(guān)注美術(shù)藝考生獨(dú)特的思維、心理和情感特點(diǎn)

高中英語教學(xué)需要以學(xué)生為主體， 要關(guān)注到藝考生獨(dú)特的心理訴求，要根據(jù)學(xué)生的心理需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中，我們要對(duì)藝考生的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，把握藝考生的共性和特點(diǎn)，才能實(shí)施有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教。以美術(shù)專業(yè)藝考生為例：由于從小接觸繪畫，學(xué)生會(huì)有一些獨(dú)特的思維、心理和感情特點(diǎn)：

第一，美術(shù)藝考生具有思維活躍、靈感十足的特點(diǎn)。美術(shù)藝考生一般都有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，他們對(duì)新知識(shí)、新事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。 第二，美術(shù)藝考生空間想象能力強(qiáng)、對(duì)圖像的處理能力強(qiáng)，觀察事物會(huì)比普通高中生更加細(xì)致。第三，長期以來，藝術(shù)的熏陶使美術(shù)藝考生感情細(xì)膩、敏感，追求美好的東西，同時(shí)他們具有好勝心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。第四，美術(shù)藝考生平時(shí)寫寫、畫畫，培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)適合美術(shù)藝考生的特色英語課堂

首先，由于美術(shù)藝考生思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，所以教師在教學(xué)中必須重視引導(dǎo)，在教育的過程中融入對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引領(lǐng)，激發(fā)出他們的創(chuàng)新精神，帶動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思考。比如，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，以吸引、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。建構(gòu)主義教學(xué)方法認(rèn)為：“問題解決是學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展的核心?！睆囊欢ǖ囊饬x上說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程，因此英語教師應(yīng)以問題教學(xué)為突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)并喚起學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)欲望。美術(shù)藝考生經(jīng)常接受美育教育，文化課的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，普通的教學(xué)設(shè)計(jì)很難引起他們的共鳴，問題的設(shè)置一定要?jiǎng)e出心裁、先聲奪人，這樣才更有利于美術(shù)藝考生的英語教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版M3U2 Come and Eat Here這一章時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀看課文插圖，然后預(yù)測文本內(nèi)容。教師再通過以下一系列的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而提升他們的課堂參與度，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。問題的設(shè)置如下：

“Whos the lady？”

“Whos the man？”

“Can you guess the relationship between them？”

“Is the restaurant full of people？”

“Whats on the board？”

“Do you think the food in the restaurant is healthy？”

其次，可以利用思維導(dǎo)圖分析文本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)美術(shù)的孩子因?yàn)殚L期接觸畫畫，所以一般都是圖示思維。比如，說到一個(gè)場景，腦袋里就會(huì)出現(xiàn)比較清晰的畫面，同時(shí)也更擅長圖像記憶。所以，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式非常符合美術(shù)藝考生思維發(fā)展的需求。思維導(dǎo)圖是充滿動(dòng)態(tài)、活力的。英語課堂上思維導(dǎo)圖的藝術(shù)性可以使得學(xué)生的藝術(shù)感產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，讓他們?cè)谧约核囆g(shù)想象中，感知、理解英文語言的意義，體驗(yàn)英語思維的魅力。比如，在學(xué)習(xí)人教版M3U1Festivals and Celebrations 這章時(shí)，筆者就曾鼓勵(lì)學(xué)生在課前將新單詞用畫筆畫出來，這樣既發(fā)揮了美術(shù)藝考生繪畫能力強(qiáng)的優(yōu)勢，也激發(fā)了他們的圖式思維，以圖帶知識(shí)點(diǎn)。即：看到圖，頭腦中就能想到與之相關(guān)的單詞和知識(shí)點(diǎn)。這樣美術(shù)藝考生記單詞的問題就可以游刃有余地解決。此外人教版高中英語教材中很多文本都可以利用圖示將篇章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)清晰地展示出來，比如M2U1Cultural Relics， M3U1Festivals around the World， M3U5 Astronomy： the Science of the Stars。圖示的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于文章的謀篇布局有了更清晰、更全面和更深刻的了解。

再次，美術(shù)藝考生長期接觸各類畫作，所以大都審美能力強(qiáng)、心思細(xì)膩、敏感。而英語和美術(shù)有很多相通之處，人教版高中英語教材中很多文本都選自名人名著，其中都體現(xiàn)出了文學(xué)的意蘊(yùn)美，遵循了審美規(guī)律。在英語教學(xué)中，如果能讓學(xué)生感受到文學(xué)與藝術(shù)的共性，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與文學(xué)的通感教育，就會(huì)讓英語學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用。在教學(xué)過程中，教師可以通過布置前置作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)先了解作者，與作者產(chǎn)生思想與情感上的共鳴，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)人教版M1U1Annes Dairy 這章之前，筆者就要求學(xué)生對(duì)于文章的寫作背景做了深入的了解。學(xué)生在了解了納粹對(duì)于猶太的屠殺這段歷史后，就更能理解文章的內(nèi)涵了，也更能把握文章的情感主線了。在接下來的深入探討文章內(nèi)容的過程中，筆者讓學(xué)生將Anne日記中描線景色的詞圈出來，這些借景抒情的詞語將Anne的悲傷心情很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí)再配合PPT 教學(xué)，將文學(xué)與藝術(shù)完美地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生情感體悟能力，讓學(xué)生更愿意投入到英語課堂中來。

最后，美術(shù)藝考生情感豐富、好勝心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，利用這些特點(diǎn)，課堂可以采用小組合作式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生動(dòng)筆、思考、討論、參與到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生與學(xué)生的主體間性。這種學(xué)習(xí)模式能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。課堂上，教師千萬不要因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系操之過急，更不能唱獨(dú)角戲，而應(yīng)多讓學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過程會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的被認(rèn)同感，在互助學(xué)習(xí)的模式下，也會(huì)讓學(xué)生燃起希望的火花，激起豪情和斗志，這樣就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

作為教師，我們要在教學(xué)過程中關(guān)注到藝考生獨(dú)特的思維、心理和情感特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)模式，以此引導(dǎo)和激發(fā)出藝考生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體性。教師始終是藝考生英語學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者。

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